抓特点刻画人物拓思路彰显个性 论文.docx

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1、抓特点刻画人物拓思路彰显个性摘要：千人一面是学生人物描写习作中常有的现象，为了避免这一现象的出现,教师在人物习作指导中首先要聚焦文本中经典的语段，明确练笔的目标，其次引导学生学会观察、抓住细节描写，然后帮助学生搭好人物描写的支架，这样学生才能塑造出个性鲜明的人物形象。关键词：会观察，抓细节，人物描写，彰显个性，导图支架。曹雪芹笔下未见其人，先闻其声的王熙凤；徐光耀笔中憨厚、傻大、黑粗的胖墩；吴敬梓作品中守财如命的严监生；这些人物给我们读者留下深刻的印象，读着文字仿佛这些人物就在我们的身边。那么，这些生动的人物形象作家们是如何在字里行间中生动鲜活地刻画出来的呢？笔者认为，刻画出鲜活人物形象的本领

2、不是华丽辞藻的如山堆砌，也不是生搬硬套地千篇一律，而是要会阅读、重观察、抓细节、会想象，用朴实的语言文字去真实的描述。一、聚焦文本内容明确训练要点统编教材中文质兼美的经典范文比比皆是，只要留心阅读你就能发现范文中有很多值得我们语文老师去引导学生推敲和模仿的语段，善于聚焦这些经典的语段，有意识、有目的地设计小练笔，有助于提升学生的表达能力。鲁迅先生小说里的闰土就是一个典型的人物，文中是这样写闰土外貌的：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。紫色的圆脸”说明闰土生长在农村，是一个勤快、结实的孩子，“颈上套一个明晃晃的银项圈”写出了父母对闰土的呵护，寥寥二十几个字就把少年闰土的形象刻

3、画得生动鲜明、独一无二。再如谈歌先生桥的文中写到“小伙子瞪了老汉一眼”，这一“瞪”表现出他心中可能早已心潮澎湃，此时是教学人物心理活动描写的最佳时机，抓住这一“瞪”,结合当时的具体情境，引导学生对人物心理活动进行揣摩。无论是少年闰土的外貌描写，还是小伙子的动作描写都是值得学生推敲和模仿的范例，此时，我们语文老师要抓住这些语段，把这些语段作为既独立又相互融合的板块，适当地设计相关内容的小练笔，学生的训练点就会更明确，表达能力也会润物无声地得到提升。二、学会观察人物抓细节显个性人物的描写就是借助文字的魅力，让读者有身临其境之感，读外貌描写如欣赏人物的照片、品动作描写和语言描写仿佛人物的一言一行就在

4、眼前，伸手可触。这些动态和静态的画面感天马行空的想象是做不到的，只有通过仔细观察，紧扣细节才能描写出来。学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师的帮助和指导，把观察人物的基本要领交给学生，还要让学生明白观察人物时除了要对人物进行全景式的扫描外，还要抓住最有特征、最显眼的地方进行仔细地观察。1 .确定观察顺序。观察静态的人物可以由远及近、可以由整体到局部，还可以从上到下或从下到上；观察动态的人物可以观察人物的一言一行，一神一色，并由表象揣测人物的内心世界，使人物在脑海中活起来。2 .捕捉人物特点。哲学家莱布尼茨说过：“凡物莫不相异。天地间没有两个彼此完全相同的东西。也就是说世上既没有两片完全相同的

5、树叶，也没有两个完全相同的人。你就是你，独一无二的你；他就是他，绝无仅有的他。在观察人物的时候教师要引导学生学会捕捉人物的特点，细化到人物的头发、眼睛、表情等。路人皆知，观察只是知觉的过程，想要把观察到的人物形成文字分享给读者，还需要结合观察内容，注重细节描写。就拿人物的外貌描写来说，人物描写是如实客观的描写人物的长相、身材、姿态、表情和穿着等，但是要想通过这些描写来表现人物的身份、地位、经历从而揭示人物的性格特点，所以在描写的过程中我们不仅要言之有序还有抓住特点。3 .言之有序条理清晰古人写文章就很讲究“言有序，章有法”，简言之就是合理的层次、合适的顺序。条理清楚是写好文章的一个基本要求，在

6、今年的区级公开课中，教学骨干项老师在我的“自画像”的外貌描写时通过对比读的方法进行有序习作的方法指导。片段一：我的外貌很普通，跟“帅”字沾不上边，虽然个子瘦小，但走起路来总是昂首挺胸，显得精神抖擞。我留着短发，为了让自己显得年轻且时髦些，还特意让理发师在我脑袋右侧开了一条引人注目的“发际线”。我的额头很高，五官中唯一让自己感到满意的是我那又高又挺的鼻梁。因为职业原因，我从来不穿奇装异服，但脚上的皮鞋总是一尘不染，擦得锋亮锂亮的。片段二：我的额头很高，五官中唯一让自己感到满意的是我那又高又挺的鼻梁。我留着短发，为了让自己显得年轻且时髦些，还特意让理发师在我头顶右侧开了一条引人注目的“发际线”。因

7、为职业原因，我从来不穿奇装异服，但脚上的皮鞋总是一尘不染，擦得程亮程亮的。虽然个子瘦小，但走起路来总是昂首挺胸，显得精神抖擞。我的外貌很普通，跟帅字沾不上边。课堂上，项老师没有繁冗的指导，没有写作的套路，就是让学生对比阅读两段外貌描写，读着读着学生自然而然地就发现片段一言之有序，条理清晰，片段二杂乱无章，颠三倒四。学生发现后，项老师抓出课堂生成，对习作方法进行提炼：有顺序地表达，表达方式是从整体到局部，从上到下4 .抓住特点彰显个性指导学生描写人物时，为了避免千人一面的现象出现，教师要引导学生抓住人物具有特征性的外貌、动作、语言去观察，进而展示人物的精神面貌，披露人物的内心世界，凸显人物的独有

8、特征，才能塑造出个性鲜明的人物形象。(1)独特的外貌描写我的外貌很普通，跟“帅”字沾不上边，虽然个子瘦小，但走起路来总是昂首挺胸，显得精神抖擞。我留着短发，为了让自己显得年轻且时髦些，还特意让理发师在我脑袋右侧开了一条引人注目的“发际线”。我的额头很高，五官中唯一让自己感到满意的是我那又高又挺的鼻梁。因为职业原因，我从来不穿奇装异服，但脚上的皮鞋总是一尘不染，擦得锋亮锂亮的。这段下水文中的外貌描写都是唯我有，他人无的特点：普通的我，个子虽小，但很精神，同样留着短发，却有一条引人注目的“发际线，高额头、挺鼻梁，皮鞋擦得锂亮锂亮的我，在人群中总是很醒目的。(2)精准的动作描写我的伯父鲁迅先生一文中

9、鲁迅先生给车夫包扎的描写“他们把那个车夫扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镜子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药，扎好绷带。”一连贯的细微动作让包扎的画面动起来了，也让我们体会到伯父是个细心的人，是一个对贫苦人不一般的关心。这样精准的动作描写，不仅能反映出一个人的思想，还能体现出一个人的修养。（3）如实的语言描写老舍先生说过：“我们先知道这个人的一生，而后在描写时，才能由小见大，用一句话或一个动作表现出他的性格来。”同样是一个孩子把碗打碎了，温柔的妈妈：“宝贝，没伤到手吧？别动，妈妈来处理”暴躁的妈妈就是这样了：“怎么回事儿，每次做事儿都是那么心不在焉，什么事儿都做不好

10、同样是妈妈，同样是孩子打碎碗，不同的性格，所说的话可是截然不同的。语言是思想的载体，不同层次、不同性格的人，语言的风格是存在明显差异的。在描写人物的语言时，一定要如实的描写，才能凸显人物的性格特点。三、搭建导图支架丰富人物特点思维导图，又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，指导学生人物描写时，教师可以运用思维导图可以帮助学生多角度发现素材，厘清过程线索,避免思路狭窄，思维凌乱。1.素材支架部编版三下第六单元习作身边那些有特点的人，教材中呈现出一系列表现人物特点的词语：小书虫、智多星、昆虫米等，这些词语不仅俏皮活泼，还鲜明地揭示了人物的特点。教学时，我们可以结合教材中两个“泡泡”中的

11、内容启发学生放宽视野，丰富习作素材。iI*,),0,升“昆山：小小”成物Mr的笄点蚂蚂的头发和却早的卷心3是被赧卷.均玛是小除羊*+-4ft-tt.精婚的性格如怖r一样温如.至魅和!于一H贪吃肉.爸爸支人“于哲爸的姓格和“子一科工款.苫爸说洛的卢奇和“子一样总.的奶、依依，,妹妹卜小“动物因”乐奥多部编版四上第二单元习作小小“动物园”是把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来，让学生有话可说，增加学生习作的乐趣。这样的习作，课堂上气氛活跃是必然的，但是如何让习作的结构更紧凑？我们可以借助结构支架帮助学生安排习作内容。四、注重多维评价，优化评价细则。习作的评价是习作教学的重要环节，是习作指导的继续和深化，在习作评价环节，教师树立以人为本的评价观，细化评价细则，多鼓励，少批评。部编版四上第二单元习作小小“动物园”，就可以结合习作要点设计一下评价机制：这样的评价维度目标明确，简单明了，多元开放，有利于学生自主评改，也有利于同学互改，更有利于调动学生阅读习作和批改习作的积极性，星级评价激励着学生，让学生在充满自信中投入习作，真正成为习作的主人，幼稚的小手才能描写出生动鲜活的人物形象。参考文献：1小学语文教师2020.07/082焦斌.小学创新习作教学研究中国版本图书馆CIP数据核字(2018)第181477号