以“思辨”之长篙向“要素”更深处漫溯 论文.docx

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1、以思辨之长篙，向要素更深处漫溯摘要：统编教材最大的特点就是突出了语文要素的教学。在落实过程中，如果教师对每个要素的关键词和目标指向不加以研读分析、联系比照，对实践活动不进行针对性设计构建，那么语文要素就不能在学生的心中生根，很难形成语文能力和素养。只有在教学中提高思辨意识，在指导中突出重点，反复实践，才能让语文要素落地有声，实现新教材教学的最优化。关键词：统编教材，语文要素，思辨引言：统编语文教材自使用以来，“语文要素”成了语文老师最熟悉不过的一个词汇。它涵盖了语文的基本知识、能力、学习策略以及习惯等方方面面，特别是小学中、高年段，各单元都有明确要落实的语文要素，它们直接出现在单元导读页中，然

2、后分散在课后习题里予以训练，最后在“语文园地”中的“交流平台”一栏进行归纳总结。这样编排，使得教学有了方向和抓手，易于操作。但仅仅依靠教材中这些俯首可得的助学资源，学习和思维就可能只停留在表面，语文要素的落实还远远不够。我们都知道，部编版教材采用“语文要素”和“人文主题”双线交融的方式进行编排，教学中，两者的教学都要兼顾；语文要素看似独立在各单元中，实则前后勾连，具有递进性螺旋式发展的特点。我们所言语文要素的提取和落实，其实更多的是对语文要素的精准研读、对教学目标的明确定位以及训练方法的有效实施，这需要我们紧扣要素，采取思辨思维，把语文要素的落实向更深处漫溯。下面以统编版教材六年级上册第五单元

3、夏天里的成长一文为例谈谈笔者的思考。思辨一：本文的中心意思究竟是什么？本单元为习作单元，语文要素在单元导读页给出的是:体会文章是怎样围绕中心意思写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。夏天里的成长作为本单元的第一篇课文，自然是“围绕中心意思”构思而成的典范之作。所谓中心意思，即文章的主要思想，以及作者主要表达的情感和观点。就文本形式来看，本篇课文是一篇说理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要论述的那个理。那么，这个理究竟是什么呢？粗略一读，大多数学生认为是第一小节一一“夏天是万物迅速生长的季节。”这是本文的中心句吗？联系后文，这句话所表达的观点本可以得到证实的。但是，这个观点是指向于深

4、层次的思想情感方面的吗？这样浅显的道理还需要去论述吗？纵观全文，我们可以理解到：在夏天里，植物与动物在快速生长，连没有生命的物体都在生长，更何况是人呢？当遇上了像夏天这样的好时候，不快快成长，更待何时？由此看出，作者层层递进地阐释，鲜明地指向于文章结尾的一句：人也是一样,要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。从对中心思想的定义来看，这一句作为中心句倒更贴切。也许，在辨析究竟哪一句是本文的中心句的时候，有可能会见仁见智。但是，有一点是值得去深思的：理解文章的中心意思，难道就是找出文章的中心句吗？自然不是。在具体的学习过程中，可以通过“找中心句”这一问题的引领，让学生更准确而深刻地理解文章的中心意思，

5、从而实现对中心意思的把握。然而，对中心意思的把握，重要的是对情感、态度、价值观的深入理解，而不是简单地对于内容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找到某一中心句那么简单的活动。在实际教学中，倘若我们照本宣科，直接把课后练习当做学习任务去执行，难免会陷入机械学习的尴尬境地，同时也忽略学习的过程，难以达成学习目标。那么，该如何构建真实的学习路径呢？思辨二：本文是怎样围绕中心意思写的？本课课后第一道练习题：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心意思来写的。该练习意在通过问题的引领，引导学生在把握文章中心意思的基础上，理清作者的写法。文章开篇提出“夏天是万物迅速生长的季节”这个观点。这句

6、话突出了两层意思：一是强调时间，夏天这个季节的特别，相比于其它的季节，万物的生长更迅速。另一层意思则是强调生长的速度，夏天之所以特别，因为万物的生长不一般，生长更迅速。显然，两层意思合并在一起，表达更精炼，更明了。接着，文章从三个方面展开论述。首先是围绕生物在夏天里的迅速成长进行阐释。植物和动物当然是在不停地生长的，这是显而易见，大家都能看得着的。但是,是不是在迅速地生长呢？作者以形象化的略带夸张的语调进行了论述。仿佛加速了的镜头似的，让这种迅速生长真实地浮现在眼前。其次，作者写到了那些我们想不到的事例，即我们看不见的一一像“河流”“铁轨”“马路”这些没有生命的事物“生长”。它们怎么会生长呢？

7、作者以具有想象力的笔触进行了形象的论述，使读者充分感知。最后，作者自然而然地写到了人的生长。但是，这种生长可不是单纯的身体的生长，而是指类似于像增长知识一样的生命的成长。在这部分中，作者又辅以农谚来进行论述，告诉广大青少年要懂得抓紧时间，增长学识，促进生命的成长。那么，这些事例的顺序能不能调换呢？答案是否定的。因为作者写夏天里的成长，其实真正要写的是人的成长，而那个要揭示的“理”也是说给“人”听的。写到人，才是对中心意思的升华，是写作价值的体现。由此可见，如果我们缺少这样的思辨，教学就只停留在表面，缺少深度。思辨三：怎样完成体会围绕中心意思写这一学习任务？把握住了文章的中心句，老师们往往会以中

8、心句为起点再引发主问题，引导学生去把握文章各部分的内容。在此基础上，领会各部分与中心句的关系，从而完成所谓的学习任务。倘若认定了“夏天是万物迅速生长的季节”是本文的中心意思，则可以梳理出本文为先总后分型的结构。所谓中心，当然其应该处在中心位置。这样一种众星拱月般的结构图式，恰好能印证“中心”二字的含义。这样的图式也有利于学生接受和运用。倘若认定了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”为本文的中心意思。则可以梳理出一个层层递进型的结构图式（图2）。相比于前一种结构图式,这个结构图则显得比较特别，感觉比较陌生。所谓的围绕中心意思写，是不是只是一种固定的结构形式呢？自然不是这样的。文本的结

9、构就是就是全文的架子，其构造形式是丰富多样的，这也是文本的内在魅力。那么，本文究竟是哪种结构图式呢？此时，不妨把对于结构图式的争议，当做学习路径中的一个问题让学生去思辨。只有在探索与辨析当中，才能真正体会什么叫做围绕中心意思写。因为，不管是哪种结构，学生起码要了解所谓的“围绕”并不仅是指结构形式的“向心”，而是真正在内容和情感上的向心。在体会围绕中心意思写的学习过程中，可以引导学生在探寻结构的基础上，再去体会中心意思。这样，学生就能获得比学习内容更重要的程序性知识。因此，可以在实际教学中，设计这样的练习：默读课文，找出中心句，尝试绘制结构图，再用自己的话说一说文章是怎样围绕中心意思写的。总之，

10、“体会中心意思”重在“体会”，绘制结构图的学习方式让学生明晰阅读路径，可以在真实体验中把握文本内在结构逻辑，实现深度学习。思辨四：怎样学会选取不同事例，表达中心意思？为达成单元语文要素从不同方面或选取不同事例，表达中心意思的学习目标，课后练习设计了相关的训练。分别是：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心来写的。2第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。这找一找说一说的两个学习任务并不难，学生能够围绕问题，找到相应的语句,并说出是否体现了中心意思。但是，会说出“围绕中心意思写”，就能够实现“围绕中心意思选取事例表达中心意

11、思这一习作能力的提升吗？自然不会是那么简单。在写作的过程中，作家的思考路径一般是从“中心”到“材料”的，在现在这样的学习活动中，也是从“中心”到“材料。这样验证式的学习看似与作者的写作思路是一样的路径，但是学习过程中的思维含量却特别低。因为作家在选材的过程中，最为煎熬的是从众多材料之中去辨析和选择。而验证式的阅读学习，则缺乏这一关键环节。如何让学生体验这一“选择”过程呢？首先，可以依据本篇文本的特色的语句设计仿写练习，如:根据课文语境仿写：.一块白石头，几天不见，就长满了苔葬；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦;，就。.稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来；水长，瀑布长，河也是一天一天地变

12、宽变深；长，长，O其次，在完成这一仿写练习时，引导学生举一反三，列举出更多适合语境的材料。除了学习句式特点以外，可以广泛讨论，引导学生加以辨析，体会所选材料的适恰性。如：在“仿写中，讨论学生搜集到的“树木、牲畜”等语言材料是否表现了生物的迅速成长，应该怎样写等。此外，在寻找适合中心的材料这一过程中，可以适当再增加“干扰项”，引导学生经历深度思辨，实现思维能力的提升。如：在仿写2中，可以讨论思考：如果搜集到了关于“气温、课桌、山谷”等较为抽象的事物，能否也仿照这样的形式去写，进而帮助论述中心呢？综上所述，在习作单元的学习中，我们不能只抓住有关语文要素的知识性学习不放，从而忽视思维体验，让阅读学习犹如走马观花、蜻蜓点水。如果能在深度把握文本结构的基础上，抓住文本中的“思维点”，设置思辨环节，就能使学习活动变得更加真实灵动，从而助力于语文素养的提升。参考文献1丁雪飞：统编教材语文要素的编排特点与教学落实J.小学教育教学，2019年第10期2孙彩红：落实语文要素，推进深度学习几语文教学通讯，2020年第12期在研市级课题：统编小学语文第三学段语文要素提取与落的实践研究课题编号：MJG20073