以小学群文阅读为匙开项目习作教学之门 论文.docx

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1、以小学群文阅读为匙，开项目习作教学之门摘要：随着世界日新月异的发展，多媒体时代悄然来临。传统的阅读与习作教学为了适应时代变迁，急需做出更加行之有效的改革。在阅读上，基于核心素养要求的群文阅读”，已被众多教师广泛运用；在写作方面，用专题写作代替零散练笔的“项目习作教学，由于更具有自主性与生成性，而备受推崇。如何将群文阅读运用于项目习作教学，使二者相融合，借此提高小学生的写作能力，是本文将要探索的内容。关键词：小学语文，群文阅读，项目习作引言：纵观世界各国语言学科的学习，无不离开阅读与写作教学，它们不仅是教师授课的基础组成部分，还是衡量学生在该学科素养水平的直接体现。但在实际教学中，很多教师将二者

2、融合的并不恰当，甚至出现完全割裂的现象。近年来，根据新课标以及语文学科核心素养的要求，如何提高学生读写结合的能力，引发了教师对习作教学的新思考。”群文阅读又称群读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。对于学生来说，这是一个提炼与整合的过程，有助于学生得到更多的资源，触发写作驱动力，从而促成学生完成构建与迁移。项目习作教学指的是围绕某一个具体的习作专题项目进行教学。新课标提出学生要”积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，倡导“体现学习方式的多样化、个性化”等理念，在新课程的习作教学中，要有意识引导学生将积累的

3、材料写入文中。因此，教师通过充分选择和利用最优化的群读资源，帮助学生搭建学习支架，生长出新的习作方法与技能并加以运用，以此提高学生的写作能力。一、梳理项目习作中群读资源的来源L根据载体不同从先秦竹简、石刻到后来纸质书的出现，再到当今社会的电子书籍，承载阅读资源的载体是不断发展的。主要可以分为以下两类：传统读物主要是指纸质书、石刻、碑文等等。常常以实体形式出现，适合全龄段的学生。它的优点是可以直观查看，并被大脑迅速捕捉，缺点在于不能随时随身携带，有时会出现查找不便等情况，影响阅读速度。(2)电子读物和传统读物不同，它是现代化科技的产物。此类资源主要是先联网搜索，通过手机、电脑、电视等介质播放，比

4、如：电子书、有声读物等等。它的优势在于可以通过网络迅速查阅，缺点在于需要掌握查阅方法，并找到相关网站或者APP、公众号等。因此，这种方法更加适合中高段学生使用。2.依据习作进程项目习作整体进程可以分为三大部分：构思、写作、修改。这三个阶段可以定位为：习作思路的引导与拓展，习作方法的迁移与运用、习作品质的提升与完善。针对以上内容，结合教学实践，梳理出以下三种来源：课外拓展书籍在写作的初始阶段，部分学生常常陷入思路空空的境地，选择恰当的课外拓展书籍进行群读，有利于帮助学生积累更多的习作资料，从多种角度思考问题，拓展思路。因此，主要用于构思阶段。如：四(上)第三单元习作写观察日记，习作要点是“观察事

5、物变化，记录并成文。教师先带领学生复习爬山虎的脚一文中的观察方法，然后准备一些描写动物、植物变化的课外例文，比如含羞草的秘密、小鸡成长日记等，组成群文内容分享给学生。引导学生学会观察植物、动物的颜色、大小等变化，有了一番心得体会后，方下笔有话可说。(2)课内经典例文对于习作教学来说，课内例文的作用主要在于教授学生习得方法。因此，可用于构思与写作阶段。对于习作教学来说，习作单元内的课文就是一组非常理想的群读文本。比如：五(下)第五单元习作形形色色的人，教材安排了人物描写一组、刷子李，这两课紧扣把人物特点写具体展开，学生首先感知到什么是有特点的人物？知道了要写什么内容。其次，学习课文的过程也是习得

6、写作方法的过程，学生思索如何写出特点？除此之外，教材还安排了两篇习作例文我的朋友容容、小守门员和他的观众们，学生通过自学，将前面所学的方法进行迁移，从而为下一步的写作打下基础。教师在习作教学时，一定要积极深入挖掘文本。(3)学生习作例文在习作修改阶段，可以采用学生的作文当做群读文本。由于学生写作水平存在个体差异，因此要适当选取一定比例的正反两面作文。根据本次项目习作教学要求及评判标准，请学生阅读后进行评价。通过共同学习，学生取长补短，明白各自修改的方向，从而达到共同进步。二、构建群读匹配项目习作教学的模式叶圣陶显示曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单

7、说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读。古今中外各类书籍多如恒河沙粒，学生因为年龄及阅历等因素，在选择上存在很多问题,教师想要借助群文阅读的方法来助力项目习作教学，首先要解决的问题就是如何利用写作主题内容建构不同的教学模式。根据写作目标及习作要求的不同，可以分为以下几类：1 .对象类型项目习作与群读选择模式所谓习作对象，指的是指习作时把某种或多种具体事物当作写作目标。对于写作来说，内容可是写人、写景、状物。比如三（上）第六单元习作这儿真美，教师在备课时，可以从家乡或者国内其他风景名胜之地选择相关游记，比如黄山记、西湖梦，引导学生围绕一个地方写清楚。经过群读，学生不仅学会写作,还能领略大好风

8、景，岂不美哉？2 .事件类型项目习作与群读选择模式无论是写事还是想象类写作，它们的共同点都是将所见所闻所思的事情写出来,因此可以把它们归为事件类习作。与之相匹配的群读内容应该围绕该类型事件为主,并加以组合成为群读资源。从虚实的角度来看，写事类作文偏向于现实，此类作文更侧重写清楚，写具体。通过群读，可以唤醒学生相似的生活经验，辅助完成写作任务。而想象类作文具有虚幻性，多半是由现实触发的联想或者幻想。此时，群读的更大作用是对学生的思路产生借鉴、引导。如：六年级下册习作插上科学的翅膀飞，本次习作目标是大胆设想，写一个神奇的科幻故事。在上课伊始，教师通过播放大雄的月球探险记电影片段，激发学生兴趣。学生

9、讲述自己看过的科幻类书籍，接着出示小说银河帝国的插图及相关文字，学生从中总结写作方法，并感受太空的神奇。然后由“实”入“虚”，创设写作情境：如果你乘坐宇宙飞船旅行，你会看到什么奇异风景？会发现什么神奇生物？会发生什么奇妙故事？学生紧紧抓住“地方+景物+事件”的模式展开想象的翅膀，让想象在文字间闪烁神奇的光芒。3 .感想类型项目习作与群读选择模式感想指的是由接触外界事物引起的思想活动，包括看法、想法、感觉等，侧重于内心世界。对于小学阶段作文来说，除了读后感之外，写人、记事等与之相关的感想也可以采用此种模式来开展群读。五（上）第八单元习作我的心儿砰砰跳，写作要点是“写出对一件事的感受。提到心儿砰砰

10、跳，学生对此颇感茫然。为了更贴近学生的生活，教师舍弃了名人故事，选择从上一届学生写过的例文中，找出两篇正例和一篇反例作文组成群文阅读。两篇正例作文分别是第一次登台和走夜路，学生在阅读后纷纷想起了相似经历。教师对一些动作、心理等描写方法进行点拨后，接着出示反例作文，学生小组讨论并交流批改心得。经过这种方式的群文阅读，学生不仅知道了写什么，还知道了如何写，可谓一举两得。三、形成群读协助项目习作教学的策略如果将一次项目习作教学过程当做建设桥梁，那么，构建群读匹配习作教学的模式就像是桥梁下的主桥墩。而在此之后展开的教学策略，就是桥梁上的桥身。基于群读的项目习作从真实的问题情境触发开展习作教学，以综合化

11、、活动化为基本教学原则。具体实践策略可以分为以下内容：1.创设真实情境，激发学生体验项目教学法一直提倡学生自主学习，主动参与。因为小学生受年龄、阅历等因素制约，很难迅速进入写作状态。在习作教学中引入项目学习，创设真实的习作情境，尽可能的让习作教学贴近学生的实际生活，就会达到良好效果。例如：五（上）第六单元作文我想对您说，教师在课前分别准备了给父亲的一封信、袁隆平写给母亲的一封信、大雄写给哆啦A梦的信，在读之前故意隐去所有人名及称呼，请学生玩“听听一封信，猜猜写给谁”的游戏。学生很快猜到了答案，然后小组讨论这一组群读文本分别表达了什么情感？学生通过群读后，想到了各自的父母或者朋友，明白了要通过具

12、体的事情，组织恰当的语言写出自己的看法和感受。紧扣这一要点，学生思路打开，写作水平得到了一次提高。2,选择匹配模式，实践范例教学项目习作教学中注重采用“习作范例教学法”，这是一种解决习作教学中“怎么写”的有效方法。教师根据写作生长点进行明确分析，本着少而精的原则，先精选示范例文进行教学，对写作素材、写作方法等难点进行重点讲解，学生在理解、品味、感悟之后，产生学习迁移。随后进行仿写，将阅读支架转换为习作支架，最终完成习作。教师在设计教学时，可根据新课标及核心素养要求，结合每一个项目习作的特点，采用不同的群读匹配模式，将群读融入范例教学之中。以四年级下册第四单元作文我的动物朋友为例，这是一篇以动物

13、为写作对象的习作，可以采取对象类型项目习作与群读选择模式。根据本次习作要点写自己喜欢的动物，试着写出特点,教师选取了两篇短篇动物小说作为群文阅读材料，分别是沈石溪的漏网野狗、西顿的小狗比利。这两篇文章中的动物各具特色，教师从中选关于外貌、动作、性格等方面的片段描写进行范例教学。引导学生诵读并划出比喻、拟人等句子，体会语言的精妙。然后，指导学生选取动物外貌、动作等方面内容进行练笔，最后完善成文。实践证明，通过这种方式，可以产生良好的效果。3,设置分层指导，提升写作水平将群文阅读引入项目习作课堂，从本质上来说是为了帮助学生积累习作素材、获得写作方法、拓展写作思路。可是在实际教学中，教师还要考虑学生

14、的个体差异。正如千花各有千般姿，学生也如此。所以，无论是群读资源的选择，还是在写作的过程中，都要采用分层指导的方式。例如：五年级下册第八单元作文漫画的启示，教师在备课阶段，首先选择了丰子恺的山茶欣赏、生机，通过这两幅作品，大部分学生能从中品出一番道理，但是，考虑小部分学生可能不会理解，为了降低难度，又准备了一幅代表亲人之爱的kiss。如此一来，所有学生都能有所收获，从而感受到漫画的魅力。当学生们写作时，教师根据习作能力的不同，从旁指导点拨，做到统筹兼顾，共同进步。4,形成科学评价，树立写作自信许多小学生对于习作会提之色变，很大一部分原因在于不能从习作中获得相应的收获，或缺少认同与赞许。长此以往

15、，甚至造成习得性无助。而教师的鼓励与支持无疑是一缕阳光驱散他们自卑的阴霾。习作评价记录法习作评价要因人而异，以人为本，鼓励为主。平时注意观察学生的优点与不足,制作习作评价记录册，每一次习作结果及评语都及时记录。等到学期结束的时候，这一份记录手册就变成了一份特殊的“群读资料”，学生不仅可以看到自己的不足与进步，还能学到他人的长处。分层差异式评价法根据完成的作文情况，将学生分三层进行评价。对于作文优异的学生，给予“示范奖；对于水平中等的学生，要多寻找闪光点，比如：精彩的描写、独特的见解等，给予进步奖；对于习作困难生，多批注一些鼓励性的语言，例如：如果加上比喻，效果会更好、把这个字改正确，你会更棒等。最后，要送给他们鼓励奖。通过这样的评价，学生都能到感受到老师的鼓励与肯定，有利于增强他们的自信心。四、结束语古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作之间关系密切，缺一不可。将群文阅读引入项目习作教学，不仅扩大学生的语文知识储备量，积累丰富的写作素材，还可以提高学生的习作水平。作为学生，要加大阅读；作为教师，更要加大阅读。阅读与习作教学探索之路漫漫，吾辈将继续上下而求索！参考文献：吴淼峰：群文阅读：传统阅读教学的突围与重构J.教学月刊(小学版)语文，2014(10)：28.2叶圣陶：叶圣陶语文教育论集对于国文教学的两个基本观念(第1版)M.北