“教学设计”.docx
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1、“教学设计”学科:英语授课年级:高二教学题目:BoOk5英itlGreatSCientiStSJohnSnoWDefeatSKinRCholeraReadinRforWritin田学时1.5课时课标要求必修:2 .清楚地描述事件的过程;3 .使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征;4 .在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接达等语言手段建立逻辑关系;5 .在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义;6 .根据表达目的选择适当的语篇类型;7 .根据表达的需要选择词汇和语法结构;8 .根据表达的需要选择正式语或非正式语。内容与学情分析内容分析1 .教学内容分
2、为读和写两个部分,读作为输入,写作为输出。从读中习得可迁移到写作上的各方面知识和技能,应用到写作中去。2 .知识点的划分:读部分:读语言、读内容、读结构、读标题,读网络上有关钟南山的资料;写部分:撰写钟南山的抗疫(科研)过程。读为写服务,写是读的检测和生成。学习重点学习如何描述一名科学家和他的科研过程;学习难点作为专业性极强的写作,如何实现用词精准;如何对人物特点进行生动描述。学情分析1 .本节课语篇作为专业性极强的语篇,对学生来说具有一定的挑战性;而且由于其严谨性、严肃性和专业性,不易引起学生的共鸣;鉴于此,教师分析学生对此语篇兴趣不浓。2 .但是,由于语篇内容讲述的是科学家战胜传染病霍乱,
3、与现实生活中钟南山院士对抗新冠肺炎高度相似,加之之前学生已经学习过很多描述伟大人物的语篇,且本课之前已经上过阅读课,学生对文本内容非常了解,降低了本堂课理解难度,故教师分析学生对写作部分较易接受。3 .写作层面,学生常处于无话可说,无词可用,逻辑混乱的层面,而且学生对于撰写科学家的科研过程几乎没有了解,故教师预测本堂课的难点就在此。鉴于上述学情,教师设计解决真实问题的情境,让学生通过自主探究和协同合作的方式,在各个活动的驱动下,进行语言、知识循序渐进地“输入”,再进行语言、知识的“输出”,为学习者提供审视、检验、反思、优化中介语的机会,培养语言处理的自动化,提高语言输出的流畅度、准确性和连贯性
4、。学习目标1 .全面分析文本,学习其语言、内容、结构、题目的命制方法;2 .进行一篇新的写作一一钟南山和其抗疫科研过程。学习策略1.运用四种常用学习策略:元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略,促进语言学习和应用。2.自主探究和协同合作相结合。学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标导入新课让学生知道要到哪里去教师出示解决真实问题的情境:科学美国人(ScientificAmerican)杂志向中国人征集有关钟南山院士抗疫科研过程的稿件;令借此引出本堂课学习目标。学生齐读征文启事,了解本堂课要解决的问题;令学生齐读学习目标,对本堂课任务做到心中有数。密切联系生活,让学生解决现
5、实真实问题;令让学生意识到本节课内容与自身息息相关,进而激发他们参与课堂的热情,为紧随其后的以读促写部分做好准备。环节学习任务与学习目标相对应教师示范+师生互动:教师示范并不断以问题串的形式提问学生,带领学生一起从精准用词、标点、句式和人物特点描述四个小方面学习语篇第一段中的语言和内容。学生在教师的示范和问题驱动下,和教师一同分析文章第一段中的精准用词、标点、句式和人物特点描述。发挥教师示范作用,为后面学生分析整篇文章的语言和内容作铺垫,降低了后续认知难度,缩小学生与语篇本体之间的差距。环节学习任务与学习目标相对应教师请同学们分组讨论,每组负责一个段落的分析;教师请每组出一个代表将本组挑出的重
6、点写在黑板上并口头给出分析。小组讨论,每组负责分析一个段落中的精准用词、标点、句式和人物特点描述;每组派代表将本组挑出的重点写在黑板上并口头给出分析。培养学生的合作探究学习能力和交际意识;提高学生自主学习能力;培养学生多角度赏析语篇的能力。环节学习任务与学习目教师以问题的形式带领学生共同分析语篇标志词和其作用;和学生共同回顾阅读课中分析的文章结构:质疑+求证+结论三大阶段;在教师的带领下,搜索文章中的语篇标志词,并分析其作用;回顾阅读课中学习到的语篇逻辑结构:科研过程,和其被划分成的三个让学生屡清写作的结构框架,为拼图写作(不同的小组写不同的部分)的任务分配打下基础;培养学生写作过程标相对应令
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