农村学困生成因及转化对策研究.docx

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1、农村学困生成因及转化对策研究在小学阶段，由于种种原因，普遍存在学习困难的学生。产生原因分析如下：首先，目前学校教育中，教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等，存在种种缺陷，学生缺乏学习兴趣，学生的潜能受到压抑，进而产生出学困生。其次，随着社会的发展，农村劳动力外出打工增多，家庭教育缺失，留守儿童增多。这些孩子由爷爷奶奶照顾，祖辈对他们的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格渐渐发展为自私、以我为主。有的学生不再努力，学习差，变得更不愿学习，学习失去了兴趣，产生学习困难。再次，有的之所以被划分为“学困生”是因为在现行的教育体制下，只注重了学生学习的结果，没有去关注他们的学习过程。这

2、部分学生刚步入学校因学习成绩差，就被贴上了“学困生”的标签，时间一长，学生失去了自信心，学习习惯也越来越差，成绩一落千丈，果真就变成了真正的“特差生。最后，有一部分学困生，并非智力低下，而是受所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的制约而成为学习有问题的学生。这些学生需要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。基于以上的原因，我认为对学困生的转化工作应从以下几个方面做起：一、激发学生的学习兴趣，帮助他们树立信心兴趣是最好的老师。当一个人对某项事情产生兴趣时，他就会积极主动地去探究，想方设法弄清楚。所以对学困生而言，首要任务是使他们对学习产生兴趣，不再有畏惧心理。当他们获得成功的体验时，自信

3、心也就树立了。教师在教学活动中，要更多地关注学困生的学习过程，多指导，多帮助。在分组讨论时，把他们和优等生编为一组，鼓励他们重在参与，以优带差；授课时，老师要多留意这部分学生，从他们的眼神中了解其对知识的掌握程度；多提问，促使他们能参与到学习活动中。二、转变教师角色，更新教育观念，改进教学方法，促进学困生转化新课标要求在教学中实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观。教师在教学方法上要有大的转变，不能仅仅把知识的传授作为教学的唯一目标，课堂中过程与方法更是关键，新课标明确提出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正

4、理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，所以，教师首先在备写教学预案时，就要设计好教学活动的方式及环节，在课堂上有序地开展教学活动,让学生积极充分地参与，实现教学目标。新课改下，教师的身份已经发生了质的变化，教师不再是往日课堂上知识的权威，而是一名组织者、引导者与合作者，所以我们在教学方法上，不再是考虑怎样把知识教给学生，而是怎样引导学生去学习，去探索，实现真正意义上的”要我学“转化为“我要学”。在采取的方式上，不再是”灌输式“填鸭式”的教学，更多地采取自主探索、合作交流的有效的参与式教学，以此促进

5、学困生的转化，促进学生整体性提高。三、认真做好辅导工作，转化学困生在作业批改的方式上，要转变以往只注重面批的做法，要重视学生完成作业过程的指导，杜绝有些学生以抄袭手段完成作业的行为。以往的面批作业不足之处在于：老师在忙于面批作业时，因优秀学生最先完成作业，中间学生陆续完成，学困生最后才能完成，势必造成在老师精力最旺盛时批阅了优秀学生的作业，中间忽略了中等生，等学困生批阅作业时，老师失去了耐心，批阅的重心发生了偏移，最终导致好的更好，差的更差，中等生倒溜，同时大部分学生在等候批阅作业时又浪费了大量时间，可谓得不偿失。鉴于此种情况，在学生开始做作业时，教师就要巡视指导学困生完成作业，而优秀学生则可不管，中等生有问题的个别指导，促进学生同步完成作业，真正起到巩固知识的作用。在课后辅导时，对学困生要有耐心，更要有爱心。使他们感受到老师对他们的关爱，使辅导变成学困生乐于做的一件事，积极接受老师的辅导。同时要调动学生的学习积极性,让学生主动来找老师接受辅导，而不是老师去找学生。长此以往，学生的问题少了，信心足了，学习进步了，学困生也就转化成了中等生甚至优秀学生。