春江花月夜课后反思.docx

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1、春江花月夜课后反思春江花月夜课后反思（一）春江花月夜是中学诗歌鉴赏上的一篇诗歌，其是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。后人曾评此诗为孤篇盖全唐结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本动身，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。反思这堂课，有得也有失，感受颇深。本文的设计初衷是通过多次诵读来逐层把握文章的内容。不足之处也很明显：时间支配不好，前松后紧，有的内容没时间处理，最终只好留做作业。1、读美读几遍，逐步感知。本想通过一遍遍的读，让学生逐层的去把握诗的内容，第一步让学生把握诗

2、歌当中出现的景象，通过想象，用自己的语言来描摹心中的美景。把思维打开，美景在心中。其次步让学生再读之后把握诗中的情，感悟诗人对人间真挚爱情的歌颂。第三步让学生通过再读来领悟其中的哲理宇宙生成，人类本源的思索与探讨，求而不得转为对生命的思索。叶圣陶先生指出：语文学科，不该只专心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。诵读可以接受各种各样的方式：有默读，自由体验读、个人表演读、集体体悟读二诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生沉醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产生旺盛的求知欲、剧烈的参与欲，碰撞出才智的火花。经过反复朗

3、读，学生对这首诗产生了深厚的爱好，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天际相隔之苦，有了肯定的体悟，学习的乐观性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解说了什么，而且与的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了其言若出己之口，其意若出舌之心，的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主子。我们认为，对文本的解读应当是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深化的解读，教学效果只会适得其反。因此，春江花月夜课堂教学设计的重点，不在课外延长了多少，而应当在美品课文。试想，几次品读,在潜移默化之中，学生沉醉于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美

4、的心理集中指向阅读对象的审美留意。2、找找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感。让学生找到有月，的诗句，品尝月共潮生，荡涤万物，充溢生命活力的壮丽美，江水流春，江树迷漫，凄凉感伤之情的油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾，月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情;春光将老，人隔天际，漂泊天际的游子的凄苦孤独之情。品读落月摇青满江树T那月光之情，思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。3、品哲理然后重点分析江畔何人初见月，江月何年初照人蕴涵的哲理。诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神奇，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只相像，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。

5、一曲春江花月夜，让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。4、品佳句最终让学生选择自己喜爱的诗句，将它用散文的语言改写出来。这样可以提升学生的鉴赏水平与写作水平。诗歌观赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再制造的空间。虽然学生谈出的理由不肯定充分，但他们己在老师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满意了学生的须要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生乐观探讨的活力，增加学生的参与意识,这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，能赐予课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。但由于时间支配不好，这一环节没能在课堂上实施，很是缺憾。我想假如长期坚持运用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培育学生终身的学习的实力。总之，我的教学设计是以课文为载体，从课文动身，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。然而其中的一些不足之处还有待改进与提高。