有效动手操作助建精彩课堂 论文.docx

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1、有效动手操作助建精彩课堂由长方形的面积想开去一课引发的思考摘要：学生的学习不是一味地接受，应是经历观察猜测、动手实践、探索推理与合作交流等活动过程。教学过程中，利用信息技术手段开阔了学生的视野，提高学生学习数学的兴趣。从学生已有的经验与知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，让学生在观察、操作、交流中思考；在思考中探索、推理，获取新知，发掘潜能，培养学生合作学习的能力。关键词：动手操作合作交流推理探索创新意识小学儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历整个小学阶段，他们的思维活动在很大程度还是与面前的具体事物或生动的表象联系着，这些思维活动也离不开直接的和感性的经验。儿童的直接经验

2、与感性经验获得离不开动作，只有充分让学生动手操作、手脑并用，才能培养学生的各项技能，进而更好地发挥学生的创造性。一、动手操作与多媒体信息技术有机配合，激发学生的学习兴趣。随着社会的不断进步，各种智能化设备应用于小学课堂。多媒体信息技术已成为学生学习数学知识和解决实际问题的重要手段，不仅开阔了学生的视野，提高学生学习数学的兴趣，还促进学生思维的发展，增强学生动手操作能力和创新意识。操作是智力的源泉，思维的起点，儿童的思维离不开操作。纵观教育名家的实践操作，无不充分让学生动手操作、手脑并用，引导学生不断顿悟，这样才能培养学生的各项技能，进而更好地发挥学生的创造性。但在教育教学实践中学生的动手操作能

3、力却在下降，这种现象产生的原因，与多媒体信息技术使用滥多是密不可分的。有多少教师为了提高课堂效率，在课堂教学实践中专注于用多媒体/信息技术，追寻课件的预设，手不离鼠标，点、点、点；学生为了获取信息，眼不离屏幕，看、看、看。多媒体课件替代了小黑板、七巧板、计数器等教具，就连书本题目也跃然在大屏幕上。觉得这样节省了时间，有利于提高课堂效率，而对传统常规教学手段的不屑一顾。大大的削弱了学生的有效参与、情感交融、文本寻找、操作探索，久而久之，学生的好奇心也会渐渐消于无形。课堂教学中，教师在有效的时机使用多媒体信息技术，充分利用多媒体信息技术的优势，调动学生各种感官参与，以形思理，变难为易，提高实效。比

4、如：在教学长方形的面积时，学生提出了一个问题：老师，可不可以利用长方形的面积公式解决其他图形的面积。多好的激发点！我设计长方形的面积想开去一课,在多媒体信息技术的使用上选择了提出要求、合作探究、成果展示、活动小结四点关键处，精心设计。利用多媒体技术的优势充分调动学生的感官参与动手实践，自主探索与合作交流，不断引导学生思维处于积极状态，激发学生从不同的角度思考问题，培养学生的数学思维能力。二、将有效的动手操作用于新知识扩充必需处，充分发掘学生的潜能。著名的数学家弗赖登塔尔曾指出：通过自身活动所得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，还可以保持较长久的记忆。他人的告诉不是

5、学习，真正的学习是学生在具体情境中利用已有的知识经验与情境中所蕴含新知识相互碰撞，并通过学习活动获得体验而进行新知的自主构建。中年级的学生已经具有了较多的关于形状感知方面的早期经验，能够对各种形状图形的特点具有了一定的认知，初步建立了空间观念。在数学课堂教学中要根据学生的实际，从学生已有的经验与知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索、推理，获取新知，发掘潜能。例如：长方形的面积想开去一课的问题就是根据学生已具有长方形的面积计算及认识了各种图形的基础上创设，问题是开放性的，不同的学生通过学习会有不同的获取。在“折一折”活动中，教师提出活动要

6、求：把一张长方形的纸，折上一次，沿着折痕剪成两个图形的形状、大小一样的图形。会有如下的四种情况：。学生在动手折一折操作时，就会根据已有的知识经验一轴对称图形，考虑到对称轴在水平和竖直方向的两种折法。这两种折法是学生都能做到的，我就启发学生还有其他不同的折法吗T,引发学生的思考。借一个学生的发言老师，我有，沿长方形的纸对角之间折一下，我获得了两个直角三角形”。打开了学生的思路后，学生纷纷动手操作尝试，创造性地发现了将长方形的两个对角顶点重合，可以折得两个完全一样的梯形。通过动手操作，同学们自己发现不同的方法，获得不同的结果，不仅调动学生参与学习的积极性，还充分发掘了学生的潜能。三、在动手操作中，

7、鼓励探索，培养学生的创新能力。学生综合素质中的核心要素是创新能力，也是学生创新素质中的最高体现。在数学课堂教学中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的情境，留足时间与空间，让学生动手折一折，画一画，剪一剪、拼一拼、摸一摸等，激发学生学习兴趣，让他们在大胆动手操作的活动中，培养学生的创新意识和实践能力。例如：长方形的面积想开去的“摆一摆”活动中。学生利用“折一折”活动中获得的图形，小组合作，拼摆新的图形。教师鼓励学生想办法，看谁最聪明,能拼摆出更多的图形。在学生经历拼一拼、摆一摆的活动后，展示成果。无论学生是哪一种结果，教师都予以肯定及表扬，并请学生将小组的成果展示在黑板上（如图5）。在学生

8、的学习成果中有长方形、三角形、平行四边形、梯形和多边形。四、在动手操作中引发合情推理，发展学生的合作学习的能力苏霍姆林斯基曾认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。学生的学习内容应当是现实的，有意义的，并富有挑战性的；数学活动内容要利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流，采用不同的呈现方式，以满足多样化的学习需求。从学生已有的生活经验和知识背景出发，设法创设有助于学生自主学习，合作探究的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，为学生提供合作动机，激发学生的合作欲望，追求预定的合作目标。在教学中，为让学生经历成长、发展、创造的过程，多留给

9、学生思考与活动的空间，并尽可能地让每一位学生积极参与学习，让学生在自主交流合作中探索新知识。过程可能会充满着困惑、挫折，甚至是失败，但是学生在经历探索的活动中，获取了新知，合作能力得到提高。例如长方形的面积想开去的“算一算”活动中。教师利用学生拼摆得到图形，回归学生提出的问题：老师，可不可以利用长方形的面积公式解决其他图形的面积。教师鼓励学生观察、发现拼得的长方形、三角形、平行四边形、梯形和多边形与原长方形之间存在联系。学生不难发现图形的面积都是一样的，只是长方形的长与宽的位置和名称发生了变化，叫做底与高。引导学生独立思考并整理自己的说法，想一想，你在小组里发言准备讲什么？接着，让学生分小组合作学习，选择其中的图形进行合作探究，并且每一个小组整理记录好研究的成果，再有小组代表向全班汇报。学生的计算方法可能有很多种，甚至他们的表达也是不够准确的，但只要他们经历了学习的过程，合作学习的能力必将得到提高。在教学中，合理有效地动手操作，符合小学生年龄特征及儿童的认识规律；不仅能够培养小学生的动手操作能力，也是现代素质教育的发展需要。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生创新意识与合作能力的培养。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012o2朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社，2009o