指导三“聚焦”轻松教作文 论文.docx

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1、指导三聚焦轻松教作文摘要：说作文教学是语文教学的半壁江山，真的丝毫不夸张，而且随着年级的增高，作文难度也会随之增加，其分值在测试中的比重也逐渐加大。提到写作，学生真的是谈作色变。究其缘由，真如许多老师抱怨的那样，是学生不善观察，不好阅读，不喜积累吗？客观地说，不能把责任全扣在学生身上，很多时候，孩子们也看了不少书，也有相关的生活体验，可就是写不出来、写不好。其实，这种情况多半也与老师们的干预策略”出了问题有关一一对学生写作缺乏有效的指导。本文将从“作前聚焦要求”、作中聚焦思路、作后聚焦修改三个方面浅析小学生的作文教学指导策略，以期为相关教育工作者提供参考。关键词：写作指导，聚焦，支架引言：谈到

2、写作指导，很多老师也是一筹莫展，不知道要教什么，怎么教，认为写作主要要靠学生多读多写，读多了、写多了，自然就会了。于是，每次的作文指导课，老师们课前不备课，课后不思考，课中也只是反复地说着诸如中心要明确内容要具体”“立意要新颖”等念经式的空话、大话。虽说得学生耳朵都快要起茧了，可学生对于怎么写还是一头雾水，脑子里仍是混沌一片。学生由于缺乏有效的写作指导，写出来的作文也是状况百出：文题不符，内容空洞，毫无新意试问：老师们都没有好好教写作，又怎能要求学生好好写作呢？因此，在日常的写作指导教学中，老师们一定要充分备课。对于每一次的写作训练在整个作文教学体系中承担什么样的作用，每一次的写作训练需要解决

3、学生哪方面的写作能力，老师们都要做到心中有数，不能让学生单纯地为了写作而写作。接下来笔者就以部编教材第十一册第二单元习作多彩的活动为例，浅析作文教学的有效指导。这次习作是以“多彩的活动”为主题，课前我细细地研读了教材，习作要求学生试着运用点面结合法来写一次活动，这与教材中第二单元课文的写法一脉相通。显然，这次的要求是之前要求把活动过程写清楚的一个延展。它要求学生既要关注面的叙述，又要关注“点”的描写。在具体的教学中，笔者认为老师们可以从如下几个方面对学生的写作实施有效的指导。一、作前指导一一聚焦“要求细审题面对一篇作文，我们首先要做的就是审清题意，紧扣题意而作才不会偏离题目。审题包括：审类型-

4、弄清楚写作的类型是什么。这次习作训练是写说明文、记叙文、议论文还是应用文？通过审题，不难发现记一次活动，属于记叙文范畴，所以，写作应以记叙、描写为主要表达方式。审内容-弄清楚写作的内容是什么。作文题目中往往会有一些重点词语能帮我们确定写作的内容是什么，如多彩的活动这个题目就应抓住活动这个中心词确定内容。我们首先就要弄清楚什么是活动？活动是指“一个计划和组织的场合，人们为了实现某种目的而行动其中。这样一分析，我们就知道多彩的活动应是记叙一次集体的行动，所以，不能把几个同学间玩小游戏的行动等同于活动。审范围-弄清楚写作范围在哪儿。有些作文题目往往限定了写作的范围。例如:美丽的校园地点范围限定在校园

5、。快乐的星期天时间范围限定在星期天。而多彩的活动在这些方面都没有限制，可以是室内的，也可以是室外的；可以是校内的，也可以是校外的；可以是以前开展的，也可以是现在进行的；可以是体育竞赛类的，也可以是文艺娱乐类的等等，写作范围非常广泛。审要求-弄清写作的具体要求有哪些。习作多彩的活动要求学生做到这几点：1.把活动过程写清楚，把重点部分写具体。2.写场面时，既要关注整个场景的叙述，也要关注人物动作、语言、神态等细节描写。3,把活动中的体会写下来。学生只有将题意审清楚了，写作时才不会偏离题目。学会审题可是写好作文的重要技能之一，所以，教师每一次的作前审题指导万不可忽视。二、作中指导聚焦思路巧支架从一年

6、级到六年级，学生在校内外已参加过不少活动，如：拔河比赛、跳绳比赛、文艺汇演、研学旅行等等，提起这些活动，他们可能会叽叽呱呱，兴奋不已，仿佛写作的话匣子一下子被打开了。但别以为这样，他们就能提笔作文了，因为许多同学在活动中缺乏细致的观察体验，对活动也只是有一个粗略的印象而已。要想学生把活动过程写清楚、写细致，写出自己的真情实感，写出一篇有“情”有“味”的好作文，教师的作中指导很关键。这次作中指导，我搭建了四处支架。支架一：唤起回忆，明确主题材料1 .你参加过一些什么活动？2 .这一次准备写什么活动？为什么？3 .这次活动的主题是什么？活动是怎么进行的？活动过程中，哪些人、事、景物给你留下了深刻的

7、印象？活动中你有些什么样的收获与感受？这些收获与感受是怎么发生的？请按表1的提示说一说，填一填。时间:地点:人物:活动主活动过程：E深刻的（人、票物）：启发学生完成上述任务后，学生对写作中“写什么”已经有了一个大致的方向，基本可以做到心中有标笔下有料，不会出现中心不明确无话可说的现象了。支架二：佳作引路，开拓写作思路虽然学生对“写什么”已经做到了心中有数，但接下来该怎么构思习作框架，学生可能还没有思路，这时候，就该给学生一个开拓思路的支架一一优秀例文。遵循先规矩后巧思”的原则，我先选取一篇常规写法的例文，告诉学生这次的习作可以按这样的常规思路写：开头（简单交代活动的地点、时间、人物、活动名称等

8、）-中间（详写活动过程：活动前一一活动中一一活动后）结尾（提炼活动意义，抒发个人总体感受）；然后再选取了几篇思路新颖的例文与学生一起探讨：这几篇例文构思上有什么不一样？学生通过探讨学习，思路拓宽了，觉得这篇习作还可以这样创新构思：开头（对比引入，如：列举参加过的一些活动，然后点出最难忘的还是XX活动中间（回顾活动过程：活动前一一活动中一一活动后结尾（活动意义，个人感受等）开头（热闹的场景引入+群体概括描写）-中间（活动各阶段个体的详细描写）-结尾（活动意义等）-开头（总：活动内容+个人感受）-中间（活动经过）-结尾照应开头（个人感受）在学生思路阻塞时，巧设“支架”，不仅能“惊醒”学生心中储备的

9、记忆，还能启迪思维、触发情感，燃起学生写作的兴奋点和共情点，使之获得写作的冲动。支架三：定位角色，找准写作角度写作中，记流水账式从头写到尾是学生写作的通病。学生的习作之所以出现这种情况，问题症结多半是出在写作角度上。从什么角度观察？从什么角度取材?从什么角度侧重？这些都跟活动中自己的角色有关。在活动中，学生的角色可能是活动的组织者，也可能是活动的参与者亦或是旁观者。因学生在活动中的角色不同，其观察的角度也会有所不同，理所当然，写作侧重的角度也会不同。作为活动的组织者和参与者，关注的角度更多的是放在自己在活动中的表现和感受上；作为活动的旁观者，观察的角度相对要多元化一些，可以观察参与者的表现，可

10、以关注在场观众的表现，可以聚焦自我内心的感受等。引导学生从不同的角色角度回顾活动过程，真切地体验活动过程中产生的独特体验，能让学生在回顾的过程中对脑海中储备的材料有所取舍，有所侧重。角色支架的搭建既能让学生的写作避免”千篇一律记流水账，从而写出自己的真情实感，又可为后面点面结合中的详点做好材料储备。支架四：渗透技法，写好精彩场面这次习作要求学生“尝试用点面结合的方法来记一次活动”，记一次活动，重点是要将精彩的活动场面写好。怎样运用点面结合的方法将活动场面写生动，写精彩，使文章重点突出呢？这是学生写作时觉得最难的地方，也是学生写好本次习作最关键的地方，所以这时教师进行技法渗透的指导也显得尤为关键

11、。什么是点面结合呢？点，就是对最能表现人、事、物的形象特征的详细描写；”面，就是对人、事、物的叙述或概括性描写。点面结合就是将点的详细描写与“面”的概括描写结合起来。为了让学生在习作中能熟练运用这种技法，我首先带领学生回顾了本单元中狼牙山五壮士和开国大典两篇课文中点面结合的写法：狼牙山五壮士一课中痛击敌人部分先对五位壮士痛击敌人的群体形象进行粗线勾勒，接着又抓住五位壮士的神态、动作、语言进行工笔细描，从不同的角度切入，将一组各具特色的人物形象有序地呈现在文本中，既关注了“面”上的人物群像，又有“点”中的个体表现。开国大典一文，我引导学生聚焦阅兵式的场面描写。文中既有从整体上写检阅的恢弘气势，又

12、有从细节上展示各个方阵的风采，不仅让人感受到整个阅兵式的庄严、隆重，更彰显了各个队伍的特色。从回顾课文这一环节中，我让学生明白，点”是从深度上突出重点；“面”是从广度上顾及全局；“点面结合”就是既要从深度上，又要从广度上反映场面中人、事、物的形象特征。指导过程中，我以“拔河比赛”活动为例进行“点面结合”写法的指导。学生在写作时，可以像上述这两篇课文一样以一面带多点：赛前：双方队员群体表现图1思维导图“一面带多点图2思维导图“多面带一点也可以多面带一点J“点面结合的写法其难点不在于对面的概括，而是在于对点的详细描写，老师在指导写作的过程中，一定要引导学生把个体的动作、神态、语言描写详细生动。”点

13、写详细了，写生动了，场面描写也就成功了一大半。三、作后指导一一聚焦修改多元化批改作文的累，可能只有语文老师深有体会，小到标点、错字，遣词、造句，大到选材、构思、立意等，可以说批改作文是一件非常费时又费力的事。但即便是老师如此呕心沥血地批改，可效果却大打折扣，学生后期的写作水平并没有多大提高。其实，对于整个作文教学，尤其是在作后修改这一重要环节中，我们不要遗忘了写作的主体一一学生。新课准指出教者要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中逐渐提高写作能力。可见，教师应该把修改作文的主动权交还给学生了，将评价从单一化走向多元化，使学生不断地在自我评改、相互评改中，逐步提升写作水平。修改作文时，我一般

14、分“五步”进行：教师搭建修改“支架学生自改自评-同伴互改互评-学生问改回评-教师综合评改。首先，在学生修改作文前，我都会给学生搭建一个修改支架，帮助学生完成批改。这个“支架”就是我根据每次习作内容设计的一份作文评价清单。例如，多彩的活动评价清单是这样设计的：其次，学生对照评价清单表格，先给自己评评星，并试着用修改符号修改习作,再对照评价清单给同伴评评星，不仅要试着用修改符号帮同伴改一改，还要给同伴的习作写写总评。总评时，至少要找出三处优点，提出两点建议，激励同伴的同时，也能更好地帮助同伴。水本无华，相荡乃兴敝潮。石孰有火？互击而闪灵光！学生在互改互评中，因受到同伴优秀习作的启发，或是同伴建议的

15、激发，往往会有一些新的构思与突破，这时候学生就可以再次对自己的习作进行回改回评。当然，学生也可能对同伴的修改、评价以及建议存在异议，这时学生可以向同伴陈述不同意的理由。如果双方意见相持不下，则可留到第五个环节，由老师在综合评改中进行仲裁。当然，在学生回改回评时，老师也不要忘记叮嘱学生写两句话表达一下对同伴的感谢之意。最后一个环节是“老师综合评改”，老师在这个环节中要对双方的修改作出综合评价，一般以肯定鼓励为主。指导学生修改习作时，以评价清单为支架，让学生在修改习作时有了参照，这样既能帮学生解决不知道怎么修改习作的难题，又能让学生在反复修改的过程中逐渐提高写作能力。总之，写作需要学生多写，也需要老师多指导，在具体的写作中，老师必须发挥必要的指导作用，由扶到放，循序渐进，让学生借助各种支架，真正爱上写作，并轻松快乐地写作。参考文献邓芳：如何改进小学语文写作教学，提高小学生的写作水平J.考试与评价，2021(2)：115.2杨静：浅谈如何提高小学生的写作能力N.快乐学习报教师周刊，2020(42).3