幼儿园幼小衔接优秀案例幼儿园和小学联合教研.docx

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1、幼儿园幼小衔接优秀案例幼儿园和小学联合教研一、活动背景：阳光幼儿园作为山东省幼小衔接试点园，确立了“基于游戏，融于生活，家园合作，贯穿三年”的实施原则，与小学成立“幼小衔接共同体”，明确了“校园长共同规划、骨干中层定期研讨、一线教师协同落实”的实施路径。进入大班幼小衔接的黄金时期，幼儿园进行了“三方调查”：组织幼儿讨论一一在你心中，小学是一个怎样的地方？你有哪些期待和担忧？面向家长访谈一一对幼小衔接的认识、困惑、期待得到的指导？与小学老师对话一一孩子在入学适应期的表现等。发现问题主要聚焦在以下方面：孩子们担心新的环境变化，交不到好朋友，小学只学习没有游戏；家长担心孩子进入小学后听讲不专心，知识

2、不衔接、学习跟不上；小学老师反馈孩子们自控力差、规则意识弱。于是，幼儿园将调查问题定为教研主题，通过“联合教研关注差异一一园本教研提升能力一一区域教研协同对话”三步曲，促进家园校三方从“伸手”到“握手”。二、活动过程：（一）联合教研一一关注差异，减缓双向衔接坡度。通过调查发现：孩子、家长和老师，对幼儿园以游戏为基本活动的学习方式与小学分科教学之间是否能顺利衔接有很大担忧，于是幼儿园展开联合教研，将“差异点”变为“衔接点”。1.幼小协同，双向学习中探讨衔接平衡点。活动一：研读课标，找到学习内容的衔接。大班教师和一年级教师共同解读36岁儿童学习与发展指南幼儿园省编教材和义务教育课程标准，发现小学一

3、年级数学“20以内数的组成、序数、加减法、形体、空间方位”等内容，在幼儿园三年内已全部涉及，能实现内容的无缝衔接。语文的“拼音、识字、书写、阅读能力”四部分内容，在幼儿园要重点做好阅读能力培养，即图文表达、听说读能力及阅读兴趣。活动二：走进现场，发现学习方式的衔接。小学教师走进幼儿园，观摩幼儿户外自主游戏，观察区域中操作数学游戏材料、生活中积累运用数学经验，了解幼儿直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式，表示要在一年级的教学中多采用游戏化的教学方式，减缓衔接坡度。幼儿园教师走进一年级语文课堂，发现小学老师课堂规则要求严格，语言节奏快，注重通过观察、探究、讨论等方式进行知识学习和能力培养。双方达

4、成共识：幼儿园紧一紧，小学放一放，在课堂节奏、规则要求、师幼互动等方面给孩子一个适应的过程。活动三：同课异构，共研学习策略的衔接。以数学活动为载体,开展同课异构活动。比如10的分解与组成和10的认识：幼儿园老师创设逛超市的生活情境，引导孩子在购买水果的过程中自主探讨10的二分法、三分法；小学老师利用拍手游戏认识数字10,借助车厢对对碰学习10的组成，理解10的实际意义。对比发现，幼儿园课堂的游戏性、操作性更强，兼顾孩子表象水平和概念水平上的认知；小学课堂容量较大，同一内容更多考验孩子抽象思维能力、概括能力。双方协同一致：在课程强度、内容梯度、教学进度的安排上做出调整，以保证一年级学习内容的连续

5、性和熟悉感。2.家园同步，四维互动中共寻衔接路径。教研中发现，转变家长理念也是提高幼小衔接活动质量的一项重要工作，为此家园同步共寻衔接路径。活动一：辨析式专题研讨一一明晰幼小衔接方向。为了帮助家长找到幼小衔接的方向，幼儿园组织家长代表开展“幼小衔接专题讨论会”，解读教育部大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，让家长明晰36岁都是衔接期，大班是关键期,幼儿园不需要重新设置额外的衔接课程，而是要尊重幼儿身心发展的规律性和连续性，在现有课程的基础上，适当补充和完善相关内容,在幼儿园和家庭的一日生活中，提高“身心准备、生活准备、学习准备、社会适应”四方面的发展。活动二：体验式家长课堂一一了解幼小衔接

6、内容。首先，组织大班家长代表走进小学，聆听语文老师授课，感受小学课堂上教师如何与孩子零起点阅读，直观辨析在“学习”方面的衔接内容与要求。另外，让小学老师来园执教小学第一课，请家长观摩自己孩子做小学生的课堂，从情感体验上先行一步，衡量自己孩子的学习习惯和学习能力水平，从而在家庭中更好地开展有针对性的引导。活动三：诊断式答疑解惑一一化解幼小衔接焦虑情绪。观看幼教专家王普华、杨咏梅等专题讲座，邀请小学教导主任现场互动，针对“不上幼小衔接班，是不是就跟不上一年级的进度？”等家长关心的问题进行解答。通过讲解小学的基本教学内容、课时安排，从实际出发答疑解惑。活动四：情景式经验分享一一探索幼小衔接的有效路径

7、。开展“智慧家长宣讲”活动，分享家长在幼小衔接方面好的经验和做法。先后围绕“如何排解孩子焦虑情绪？如何培养孩子良好的学习习惯”等话题展开讨论，通过文字和视频的形式在园微信平台、班级群面向全体家长进行宣传，知道明确幼小衔接重点、关注幼儿当前需求、进行持久有效陪伴、密切家园合作是做好幼小衔接的重要途径。（二）园本教研一一提升能力，奠定良好适应基础。调查中孩子们担心新的环境变化，交不到好朋友，小学老师反馈自控力差、规则意识弱等问题，以此看出能力的培养与发展才是最重要的衔接，为此将“能力提升”作为园本教研主题。1 .创造机会练胆识。为了培养孩子与周围的人事物建立联结的能力，幼儿园利用幼儿园一日生活为幼

8、儿创设主动交往的机会和平台。活动一：走班串门一一同伴交往多合作。首先，大班级部以“跳绳对抗赛”展开破冰之旅，鼓励孩子向其他班级“下战书”，自主制定比赛规则，自主计分、统分，选手互赠奖牌，促进了交往能力发展。其次，打破班级、区域界限开展“数学节游园”、“童娃走班看大戏”“户外游戏大联动”等活动，让幼儿认识更多新朋友，获得积极交往经验，内化为自身的交往技巧、沟通能力等。活动二：混龄活动一一换位思考收获多。开展大带小混龄活动，如：“哥哥姐姐带我过六一”混龄游园中，一起设计游园标志、制定计划，为不同年龄孩子提供交往环境，丰富了幼儿群体关系。同时“大带小”的协商妥协中引导孩子学会站在别人的角度换位思考，

9、接纳他人与自己不同的想法。2 .自主管理强能力。活动一：记事本任务意识不可少。升入小学，每天必做的第一件事情就是：“记作业”。可到底该怎么记，往往是孩子们遇到的第一个难题。幼儿园为每个孩子“私人订制”了记事本，引导孩子用自己的方式和符号记录每天的任务：“明天带水杯、画板去春游”、“今天回家写口述周记”、“给爸爸说句祝福的话”等。如果完成任务，可以得一枚小奖章，集齐5枚兑换奖品。任务与激励制度并存的“记事本”成为孩子的贴身宝贝，更成为教师和家长培养孩子任务意识的“独家秘籍”。活动二：自主签到一一时间观念不可缺。对于大班幼儿来说，养成良好的时间观念十分重要。每天早入园按时签到，自主记录入园时间，帮

10、助幼儿养成的良好作息习惯。活动三：计划表一一自主规划是法宝。初步感受时间后，引导幼儿与爸爸妈妈共同制定属于自己的“时间管理表”，找出每天上学前和晚上睡觉前要做哪些事，推算每件事的时间，从而养成守时、有序的良好习惯，成为时间的小主人。活动四：专注力游戏一一积极态度常引导。面对大班幼儿即将进入小学的特殊需要，研讨规则养成和专注力养成的游戏“舒尔特方格、我说你拍、说反话、谁不见了、找相同”等50余个，培养幼儿积极专注的良好品质。（三）多学段跨越式共研一一看见衔接中的儿童。幼儿园组织幼小初三个学段教师走进幼儿园，观摩室内外环境、幼儿游戏和集体活动，在多学段共研对话中，大家更加清晰地认识到，幼儿园教育的

11、任务是为幼儿后继学习和终身发展奠基，幼小衔接应站在孩子“长远发展”的角度，引领教师从终生学习的视角再次反观幼小衔接，在对话中看见衔接中的儿童，更好地打通衔接通道，助力每一名幼儿顺利入学。三、活动反思：（一）有效教研，实现从“表面走动”到“深度联动”。在推进幼小衔接过程中，幼儿园与小学建立“幼小衔接共同体”，与家长建立“家园合育联盟”，制订从宏观到微观的联动计划，走进现场开展体验式、渗透式联合教研。同时将联合教研中发现的幼儿成长需求做为园本教研、区域教研的主题，利用一日生活为孩子创造小步递进的提升机会，搭建平缓过渡的桥梁。递进式的系列教研中，实现了“表面走动”到“深度联动”。（二）科学衔接，从“

12、各自为营”到“共同成长”。1 .倾听+陪伴一一促幼儿能力提升。教师倾听孩子需求，基于个性差异，创设支持环境，提升同伴协商、自主自理、社会交往、解决问题等能力的发展。2 .学习+指导一一促教师专业成长。教师在系统学习与教研实践中，形成对幼小衔接的科学认识，指导家长共学文件精神，共解问题困惑，做好家园互通。从以前的“听听兴奋、想想心累，应付了事”转变为“听听激动、想想心动，回去行动”，逐步缩小观念和行为之间的落差，实现幼小衔接“质”的提升与转变。3 .理论+方法一一促家长行为调整。体验式课堂让家长情感先行，理念转变，沙龙研讨、分享交流,让家长既习得了教育策略也找到了实施路径，并总结判断孩子是否具备入学基本能力的四条依据：一是生活独立有秩序，即孩子能自主安排自己的基本生活起居;二是乐于交往懂礼仪，即孩子喜欢与他人交往，并能正确表达诉求;三是参与活动守规则，即不论是在学习还是游戏活动中都能遵守活动规则；四是自信学习有兴趣，即有好奇心和求知欲，喜欢提问，做事专注。（三）思考与改进：幼小衔接工作还需要教师在反思与改进中不断探索和实践，下一步幼儿园会将身心、社会、生活、学习四方面内容，贯穿在幼儿园三年保育教育的全过程。同时继续发挥家园校共研优势，加强课程建设,建立幼小衔接资源库，在科学衔接中促进幼儿全面发展。