幼小衔接优秀案例幼儿自主签到.docx

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1、幼小衔接优秀案例幼儿自主签到一、活动背景：3-6岁儿童学习与发展指南中倡导的“珍视游戏和生活的独特价值”理念已让教师铭记于心。教师不断增强“儿童意识”，积极尝试挖掘一日生活各个环节对幼儿发展的价值，引导幼儿在生活和游戏中学习，在学习中快乐生活。本案例就是变以往由教师主导的点名环节为幼儿自主签到活动的一项实践探索。幼儿签到活动的开展源于新学期家长会后幼儿对家长会签到表的观察与兴趣，教师抓住这个蕴含发展价值的教育契机,启动了属于幼儿的签到活动。自主签到看似是生活活动中简单的一个小环节，却在无形中为幼儿创设了民主、自由、接纳的教育环境。通过签到，引发幼儿关注自己在按时来园签到问题上做出的努力和取得的

2、进步，增强了幼儿的责任感、归属感、仪式感、自我认同感及自我管理能力，同时数学认知、前书写、多维表达、记录统计等学习能力也得到了进一步的发展与提高，促进主动学习和个性化发展需要，有效助力幼小科学衔接。二、活动过程：新学期家长会后，门口没来得及收拾的家长签到台、签到表，吸引了入园幼儿的注意。“我看到妈妈的名字！”“有我的名字！”“我爸爸的体温是36.4”他们热烈讨论着表格上的内容。伴随着入园幼儿越来越多，更多的幼儿参与到签到表的讨论之中，顺势，师幼来了一次集体交流。一、幼儿眼中的签到。师：“你们听说过签到吗？”幼1：“签到就是写自己的名字J幼2：“我去上兴趣班都要签到。”幼3：“我跟着妈妈参加会议

3、需要签到。”幼4：“签到就是表示我来了”师：“什么时候可以签到呢？”幼1：“我们早上入园就可以签到呀。”幼2：“对呀，就像爸爸妈妈来园签到一样。”师：“那签到都需要准备什么呢？”幼1：“笔和钟表J幼2：“签到表。”幼3：“要有像爸爸妈妈开家长会签到时一样的签到桌J幼4：“我们要把签到桌也布置的漂漂亮亮。”幼儿对签到有着极高的兴趣，争先恐后地讲述自己内心的想法。于是，教师抓住这个蕴含发展价值的教育契机，启动了属于孩子们的签到活动。孩子们选定活动室一角，运用平时布置作品展的经验，画画、捏捏将签到台布置成自己最喜欢的样子。幼儿创设过程中，教师始终相信幼儿是有能力的学习者，捕捉、支持幼儿提出的建议，让

4、幼儿参与到环境的策划、布置中去，让签到活动更具参与感与仪式感。二、签到初尝试。第二天孩子们早早地来到幼儿园，他们与老师相互问好后，便兴奋地走向签到台，轮流坐在椅子前专注签到。15分钟后，签到处排队的孩子越来越多。他们有的一边聊天一边等待，有的低头扣手，有的打打闹闹，有的则干脆蹲下等待，还有的小朋友则直接讲出等待过程中的心情：“人太多，等着好无聊J幼儿从行为和语言上反映出过长的等待带给自己的不悦。捕捉到消极情绪的出现，签到后，教师组织了简短的交流，“孩子们今天签到出现什么问题？”“老师，小朋友太多得排很长的队”“对呀，我的腿都累了”一切都指向了排队等待的问题，“那我们该怎样解决呢？”有的孩子说：

5、“我们可以多准备几张签到表，那样就不用等了”“按照值日生分组签到”一些金点子纷纷呈现，其他孩子也对分组签到的提议表示赞同，于是班级教师增加了签到表,从集中签到变成分组签到，签到“堵车”现象得到了有效的化解。三、签到中的“拦路虎”。启动来园签到活动后，大多数孩子来园时间比之前提早了许多。与此同时，签到过程中的问题接踵而至，孩子各种各样的学习也悄然发生。拦路虎一：难写的名字。早上，张三在签到桌前，拿着笔发愣，后面的张四催促道：“你怎么还没好，我都等你好久了。”张三说：“我的名字好难写，我想不起来怎么写了。”身边的好朋友纷纷支招：“你看一下水杯柜上的名字照着写！”“你可以只写名字里的一个字代表呀”“

6、你先画个你的样子也行呀J于是张三点头采纳，画了一个小人儿代表自己。并不是每个孩子都会写自己的名字，有的孩子名字中的某个字结构复杂，笔画多，确实成了签到中的“拦路虎”，孩子们根据已有经验讨论出多种解决方法。教师支持孩子们可以用个性化的方式来表示自己的名字，与此同时，正面鼓励把自己名字写得漂亮的孩子，并针对个别不会写名字的幼儿进行个别化指导，在阅读区投放“姓名贴”、在美工区投放制作“我的名片”“小米手写板”等相关材料。让孩子们通过趣味游戏，熟悉自己的名字结构，并第一时间和家长分享幼儿近期表现，取得家长的支持。大约两周时间，班里所有的孩子都能书写自己的名字了。拦路虎二：淘气的数字。签到表能直观地反映

7、孩子们前书写能力的差异，签到中有的幼儿把数字写反，有的画两个圈代表8,有的9是从下向上写的。在前书写阶段的孩子出现此类现象是很正常的，教师没有刻意指出，而是在签到桌上提供了一张数字书写笔画的图片，在区域中投放数字借形想象等操作玩具，引导孩子在观察中学习、在游戏中感知。同时，教师还发现有的孩子将电子钟上的数字进行描摹，写的数字方方正正。于是抓住这个契机，引导孩子们回家和爸爸妈妈一起寻找生活中的数字，孩子们通过表征记录发现了生活中数字的多种表现形式，拓宽了视野，丰富了认知经验。拦路虎三：时钟的困惑。签到之初，教师循序渐进地投放了电子钟与机械钟，以支持不同发展水平的孩子自主学习识读和记录时间。但可以

8、明显看出一部分孩子在识读机械钟表分针数值上存在很大困难，但部分孩子对此有着极高的探究兴趣。张五：“你看现在是7点38分，短针指到7和8中间，那长针指到7是几点，指到8呢？”张六：“指到7是7点7分，指到8就是7点8分吧J张五不解地问：“那38分怎么在7和8中间呢？”张六答不上来，“要不我们去问问老师吧！”张七：“为什么7：30的时候，时针在7和8中间，那怎么不能读成8点半呢？”根据孩子们提出的问题，教师组织了一次认识时钟的活动，除了加深他们对整点与半点的认知外，也从孩子们的疑问入手，初步让他们了解钟面上每一大格和每一小格代表什么。教师在阅读区投放万物的一天老狼老狼几点了揭秘时间喜欢钟表的国王时

9、间不是用来拖延的等故事书及点读笔，帮助幼儿在自主阅读中更好地了解钟表上的秘密，增强时间观念；在益智区投放帮助幼儿理解时间、识读时间的“神器”；开展“时钟上的发现”“绘制时钟”“挑战一分钟”等项目化探究活动，不断丰富幼儿关于时钟的认知经验。持续一周，大部分孩子成了识读时间小能手，他们只要找到分针对应的数值，就能很轻松的读出正确的时间了。识读时间的过程帮助孩子们形成时间概念，促进幼儿思维由具体形象向抽象思维转化，同时逐渐养成按时入园、自主管理的良好习惯。拦路虎四：狭窄的表格。幼儿小肌肉发展尚不完善，初期书写需要较大纸张空间，之前教师设计的签到表的格子太小，每格中需要写的内容较多，签到过程中孩子们“

10、溢”出来的数字，引发了他们自主设计签到表的欲望。于是，孩子们将表格进行了升级改造，加大加宽表格，将原来一格里的多项内容分散到不同表格中，将测温、时间、姓名、值日内容等项目分别列出。孩子们在解决问题的过程中，逻辑思维能力、表征能力明显提升，任务意识、敢于探究和尝试及创造想象等宝贵品质日趋凸显。四、签到的新项目。3-6岁儿童学习与发展指南指出：“5-6岁幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”而自主签到活动中就蕴含着这样的教育价值。幼儿在签到过程中逐渐关注本组来园的人数，于是教师将统计工作交给孩子们去完成。因此，一个新的签到项目诞生了统计人数。每天，每组值日生会用插雪花片、夹夹子、画符

11、号等不同方式统计出本组出勤、缺勤的人数，然后几名值日生一起汇总统计班级出勤情况，并在总出勤情况统计图表上标注，让全班幼儿了解班级出勤情况。与此同时，班级开通了“爱心热线”，小值日生负责给缺勤超过2天的小朋友拨打暖心电话，对未入园的伙伴送去一份爱的关怀。统计表的出现，丰富了幼儿对数量变化、数据统计与分析的理解，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学会用数学思维解决日常生活中的问题，更在幼儿心中播下一颗热爱集体、关心同伴的种子。三、活动反思：杜威曾说：“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”签到活动的开展源于幼儿的兴趣，随着签到活动中问题的聚焦与深化，幼儿的学习

12、在不知不觉中发生。1 .满足幼儿主动学习和个性化发展需要，有效助力幼小科学衔接。教师主动追随幼儿的需要，关注个体差异，积极整合幼儿多方面经验,通过甄别问题、明晰价值,研究支持幼儿自主签到的多种策略。通过及时改变签到组织方式、鼓励个性化签到，有目的地提供不同时钟、不同游戏材料等，鼓励幼儿创设环境、修改表格、自主统计等，支持幼儿以喜欢的方式签到。并将前书写、认识时钟、数量统计等方面的学习自然渗透在签到活动中，使幼儿发现问题、主动探究、解决问题的能力及学习品质得以有效提升。2 .形成温暖、关爱的班级氛围，用情感教育滋润幼儿心田。入园签到，不仅给孩子们入园生活增加了一份仪式感，也在无形中为孩子们创设了

13、自由、民主、文明、友爱的教育环境。它的核心价值是在集体中营造一种关爱的氛围。首位签到者,会自发准备、布置，为他人服务。末位签到者，会自觉分类、整理，为班级服务。通过日复一日的签到，幼儿会主动关注今天哪些同伴没有来园或是来晚了，关心他们是否生病，热爱集体、关心同伴的社会性情感得以升华。3 .存在不足及下一步改进方向首先，签到活动的对象不仅限于大班，应涵盖到各个年龄段，但可以在具体实施中体现年龄特点，支持幼儿个性化表达，并不断根据幼儿兴趣、需要，进行调整和优化。其次，签到的内容也不应仅限于晨间入园，可以与进餐、睡眠、喝水等多方面习惯养成和自主管理有机融合，发挥其独特的教育价值,支持幼儿的学习不断自然发生、发展、走向深入。