小课题研究培训材料.docx

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1、小课题探讨培训材料怎样开展小课题探讨平遥教研室史珍贵一什么是课题探讨所谓课题探讨，指的是老师以自身教学过程中产生的详细问题为探讨对象，以问题的解决为探讨目标，以他人的阅历和理论为支撑，以实践创新和理论创新为突破的一种探讨活动。课题分规划课题及个人课题。规划课题一般是指由教化行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县级）课题等，由教化行政部门托付各级教化科研部门进行规划、申报、评审和管理。“个人课题”一般是指由老师个人独立或老师小组合作担当的课题。它是一种切合老师自己教化教学实际的、对改进老师自己教化教学有用的、能够促进老师自己专业发展的课题。从探讨目的石，“个人课题”主要解决老师个人教化

2、教学中出现的问题，如探讨课堂教学中“问题导学”的问题，探讨课堂教学中“小组展示”的问题,探讨课堂教学中当堂训练”的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。从担当者的角度看，“个人课题由老师个人自己确立并独立担.当，老师即探讨者，是探讨的主角，而不是协作专家进行探讨。当然，老师在探讨过程中须要专家的引领、帮助和指导。从探讨内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具探讨价值和意义。一是：小课题探讨的是教学中最迫切须要解决的问题，老师在探讨上的付出,必定从教学质量的提高上得到回报。二是：务实的小课题探讨必定让每个老师真正参及其中，刚好反思、总结，当探讨的成果真正有效时，它的刚好推广、持续应用，会内

3、化成老师的专业素养，能够较好地促进老师的专业成长。这些特性化的小课题它来自教学实践，又指导教学实践，须要肯定的但却不是高深的理论作指导，全部这些，让老师们感受到它的“可望又可及“。当然,老师们把这些小课题申报给各级教化探讨部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。我县教研室启动“教学小课题探讨”,目的就是引领中小学老师“以教学为中心，以质量为导向”，进一步深化校本教研，促进老师专业成长，加快提高教化教学质量。二、开展课题探讨的流程。课题探讨基本流程：选题、做题、结题。1、一是选题。课题来源：问题即课题。选题策略：首先考虑是自己教化教学实践中遇到的“真问题”，即自己多年关注

4、的问题，紧迫的问题，有价值的问题，感爱好的问题，能解决的问题。其次要符合小课题“近、小、实”的特点，“近”就是贴近课堂，贴近学科。课堂可以选择某一教学环节如问题导学、小组合作：学科可以选择某一小板块如语文教学中的阅读教学，阅读教学中的课外阅读:“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。“实”就是实在，课题实实在在,探讨实实在在,结论实实在在。课题表述三点要求：详细、精确（课题名称般包括探讨内容、探讨对象、探讨方法三要素）；规范、简洁（所用词语、句型规范科学，“浅谈”之类的词般不用，疑问句股不用，口号式、结论式（深化课堂改革提高教化质量）句型也不用，字数一般不超20个字）：主题突出。这里给

5、大家供应一个课题探讨的经典标题，”对的影响的调查探讨”或“试验探讨”前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种详细的“可操作”的某个教化改革行为、措施。后个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教化改革所引起的教化效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可视察的。2、制订方案。探讨方案是对课题探讨的总体规划，是指如何进行课题探讨的详细设想，是探讨工作的思路和框架。探讨方案要解决这样四个问题：是为什么探讨;二是探讨什么：三是怎样探讨：四是预期成果。为什么探讨？即课题探讨的背景、意义和价值。背景即你遇到什么问题，为什么要探讨这个课题而不是其他的课题；意义和价值即解决这个问题有什么现实意

6、义，对学校发展、老师自身发展和学生发展能起到什么作用或有什么理论价值。探讨什么？即课题探讨的主要内容、探讨目标。首先对课题中的关键词进行界定，指明探讨对象和探讨的详细问题，使探讨的问题更加明确，更具有操作性。其次，明确课题探讨要达到的阶段性和最终目标。怎样探讨？即探讨的主要方法、措施和步骤。要明确采纳什么探讨方.法？详细有调查探讨法、试验探讨法（行动探讨法）等。（调查探讨法和试验探讨法是中小学老师课题探讨的最基本、最核心的探讨方法，一般以试验探讨为主,以调查探讨为辅）制订哪些措施？详细包括解决问题的对策、活动的形式、时间的落实等，明确各个阶段（打算阶段、探讨阶段、总结阶段）的任务。预期探讨成果

7、是什么？小课题探讨成果分阶段性成果和最终成果。呈现方式有“调查报告”、“教学反思”、“教学案例”、“教研论文”、“课题探讨报告”等形式，这些形式要求系统，要形成系列。3、开展探讨。探讨方案只是一个解决问题的思路和设想，课题探讨的核心是行动。假如说选题是“大题小做”，那么做题就是“小题大做”，这儿必需强调一点：探讨过程要真实。所谓真实，就是要“真学习、真探讨、真积累，写真论文和真报告”。真学习，任何一个课题的探讨都必需有肯定的理论作支撑，我们必需加强学习。必需读教化专著、读教化期刊，应用网络资源等。查阅文献可逆向查阅近五年或进卜年的教化报刊，如探讨“作文讲评有效策略的探讨”这一课题，可查阅语文报

8、和语文教学通讯等权威报刊上的相关文章，甚至跟踪其参考文献，以便获得更多重点文献，是了解探讨现状，二是学习别人的胜利阅历和探讨成果并内化为自己的阅历再加以实践创新。真探讨，通常采纳“集体备课”、“磨课”、“同课异构”等形式做好“课例探讨”,突出探讨主题，找寻解决问题的方法。适时上好公开课，展示探讨成果。真积累，做好原始资料的收集及整理、阶段性总结、成果的撰写等。探讨要“真做”，还要“善写”，对“典型课例”要刚好总结，这些都是获得结论的事实依据和撰写论文、报告最生动有力的素材。课题探讨中期的主要任务就是围绕课题学习、实践、反思、总结。4、总结探讨成果（结题）这是整个课题探讨的终结环节，主要是进行归

9、纳、整理和提升。把及探讨问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特殊留意详细过程中一些有意义的“细微环节”及其“情节”，使其成为老师自己的教化故事:或教学案例，指导他们以后的教学实践。在回顾、归纳和整理的基础上，对探讨的过程和结果作出推断，对有关现象和缘由作出分析和说明，以揭示规律，提高相识，提炼阅历。对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发觉、新的相识进行新的思索。从这个角度讲，课题探讨的总结，又意味着一个新的课题的起先。总体来讲，课题的总结，我们必需撰写一份相对完整的课题探讨报告O探讨报告十要素：课题探讨背景、意义和价值，课题探讨目标、主要内容，课题探讨方法、步骤、

10、主要过程，主要成果，存在问题和今后设想。留意课题探讨报告及论文格式不同，不写摘要和关键词。三、开展课题探讨须要留意的几个问题。课题探讨要树立三种意识：问题意识（任何探讨都是从问题起先的，没有问题就没有探讨，发觉提出问题是探讨的第一步）；学习意识（学习研读文献是教化科研的一项重要活动，它贯穿探讨的全过程）；反思意识（反思是对既往教化行为的内省和谛视，是老师走向探讨者的重要一步。课题探讨要坚守三个理念：问题即课题，教学即探讨，成长即成果。这里强调教学即探讨，老师只有“锁定问题，直指课堂”将课题探讨及课堂教学真正融合，才会享受到探讨的价值和欢乐。同时学校要处理好课题探讨及常规教研活动之间的关系。因为老师的时间是有限的，教研活动的时间更是有限的。教研活动不仅是听课、评课，还可以进行小课题探讨，小课题探讨及常规教研相辅相承。课题探讨让常规教研摆脱形式主义缺陷，提高教研活动的效果，让教科研真正为教学服好务。课题探讨要做好三件大事：积累（到处留心皆学问）、借鉴（集思广益为我用）和创新（登高望远创新意）。最终用句话及诸位共勉，结束我的讲座：做探讨型老师，行有才智教化。感谢！