四年级统编版《走月亮》教学设计.docx

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1、年级统编版走月亮教学设计一、教学目标1 .认识“鹅、卵”等7个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、河床”等14个词语。2 .有感情地朗读课文，背诵第4自然段。3 .能边读边想象画面，体会文中优美的意境，感受作者和阿妈之间浓浓的亲情。4 .仿照课文第6自然段，写一写自己经历过的某个月下情景。二、教学重难点1 .教学重点认识并掌握生字新词，理解重点词语的意思，正确书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受月光下的美丽景色和作者的情感变化。学习作者通过细腻的语言描写和生动的修辞手法来展现画面的写作方法，培养学生的想象力和语言表达能力。2 .教学难点体会“走月亮”这一独特的民俗

2、活动所蕴含的情感和文化内涵，理解作者在文中表达的对故乡、对亲人的深深眷恋之情。引导学生在仿写中，运用所学的写作方法，融入自己的真实情感，写出具有感染力的月下情景。三、教学方法情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、仿写训练法四、教学过程（一）导入新课1.播放一首与月亮有关的轻柔音乐，如月光边境，同时展示一些月光下的优美景色图片，引导学生欣赏并谈谈自己在月光下的感受。2 .谈话导入：同学们，在月光如水的夜晚，你们和家人一起在户外走过吗？那种感觉一定很美妙。今天，就让我们跟随一位小朋友和她的阿妈，一起去月光下漫步，体验一下“走月亮”的乐趣。（板书课题：走月亮）（二）初读课文，整体感知1.学

3、生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。3 .检查生字词的学习情况。出示生字词卡片，指名认读，正音。运用多种方式理解“柔和、鹅卵石、河床、修补、庄稼、风俗、甜香、葡萄、满意、水稻、成熟、招待、传说、流淌、闪烁”等词语的意思。联系上下文理解。结合图片、实物理解。做动作理解。找近义词、反义词理解。用词语造句理解。开火车读词语，巩固生字词的学习。4 .默读课文，思考：课文主要写了什么内容？“走月亮”是什么意思？5 .指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法：课文主要写了“我”和阿妈在月光下散步时的所见所闻所想，描绘了一幅幅温馨、宁静的乡村月夜图。“走月亮”是我国南方一些地区的习俗

4、，指在月光下散步游玩。（三）学习生字1 .出示生字“淘、牵、鹅、卵、坑、洼、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄、稻、熟”，学生认读。2 .分析生字的结构和笔画。如“淘”是左右结构，左边是“3，右边是“匐”；“牵”是上下结构，上面是“大”，下面是“牛”。3 .教师示范书写生字，学生书空。4 .学生在练习本上书写生字，每个字写3遍，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。（四）精读课文，感悟理解1.学习第1-3自然段（走月亮前的准备和“我”的期待）指名朗读第1-3自然段，思考：月亮升起时的景象是怎样的？“我”和阿妈此时的心情如何？交流汇报，出示句子：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过

5、吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着啊，我和阿妈走月亮！引导学生理解作者通过描写月亮从洱海升起，照亮了周围的景物，营造出一种宁静、柔和的氛围。“淘洗”一词赋予月亮以人的动作，使月亮更加生动形象，表现出月光的清澈和明亮。“我”和阿妈走在洒满月光的小路上，”啊，我和阿妈走月亮！”这句话表达了“我”内心的喜悦和对走月亮的期待。提问：你从这些描写中感受到了什么？（学生回答：感受到了月夜的美丽和宁静，以及“我”和阿妈之间亲密的关系和愉悦的心情）指导学生有感情地朗读这三个自然段，读出

6、月亮升起时的美妙和“我”的期待之情，语气轻柔、舒缓。5 .学习第4-5自然段（溪边的月景）自由朗读第4-5自然段，思考：作者在溪边看到了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？小组合作学习，讨论溪边的景色，找出相关语句进行分析。汇报交流，教师相机引导学生理解重点语句，感受溪边月景的美。出示句子：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。引导学生理解溪水不仅流淌着山草

7、和野花的香味，还流淌着月光，这种独特的描写让我们感受到了月光与自然景物的融合。”每个小水塘，都抱着一个月亮！”运用拟人的修辞手法，生动地描绘出了小水塘中月亮的倒影，画面充满了童趣和诗意。作者回忆白天在溪边的活动，与此时的月下漫步相呼应，更增添了一份温馨和美好。提问：作者是怎样描写溪边的景色的？你觉得哪些句子写得特别美？（学生回答，教师引导学生体会作者通过嗅觉（香味）、视觉（溪水、鹅卵石、小水塘、月亮）等多种感官描写，以及运用拟人、比喻等修辞手法，将溪边的景色写得细腻、生动、优美）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出溪边景色的美丽和“我”的陶醉之情，语速稍慢，语调轻柔。背诵第4自然段。6 .学

8、习第6-7自然段（田壤上的月景和“我”的想象）齐读第6-7自然段，思考：在田埃上，“我”又看到了什么？听到了什么？作者展开了怎样的想象？学生自学，圈画出田填上的景物和作者的想象，进行理解体会。汇报交流，教师引导学生理解重点语句，感受田壤上月景的奇妙和作者丰富的想象力。出示句子：村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新士。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补,这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁

9、边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊，飞收了豆，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。引导学生理解作者描写了田壤上的道路、秋虫、夜鸟、鱼儿、果子、沟水、稻田等景物，构成了一幅充满生机和活力的乡村月夜图。作者通过听觉（秋虫唱、夜鸟拍打翅膀、沟水汩汩）、嗅觉（果子的甜香）、视觉（鱼儿跃出水面、稻田像银毯）等多种感官描写，让读者仿佛身临其境。同时,作者展开了丰富的想象，如“是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有。”“我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊,飞”等，表现了“我”在月光下的快乐和自

10、由，以及对生活的热爱。提问：从这些描写和想象中，你能体会到作者怎样的情感？（学生回答：能体会到作者对乡村生活的热爱，对大自然的赞美，以及和阿妈在一起的幸福和满足）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出田壤上月景的美妙和“我”的快乐、幸福之情，语调轻快、活泼。7 .学习第89自然段（走月亮的感受和作者的情感升华）指名朗读第89自然段，思考：“我”和阿妈走月亮时有怎样的感受？作者通过走月亮表达了怎样的情感？交流汇报，出示句子：啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！引导学生理解“我”仰起脸看阿妈时，看到月亮牵着小

11、星星好像也在走，这种奇妙的想象将“我”和阿妈走月亮的情景与天上的月亮和星星联系起来，使画面更加温馨、浪漫。“多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”这句话在文中多次出现，不仅表达了“我”对月夜美景的赞美，更体现了“我”和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”对走月亮这一活动的喜爱和留恋，情感得到了升华。提问：你觉得走月亮给作者带来了什么？（学生回答：走月亮给作者带来了快乐、温馨、美好的回忆，以及对家乡和亲人的深深眷恋）指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出“我”的幸福和对月夜的赞美之情，语气充满深情。（五）拓展延伸1 .让学生说一说自己和家人在月夜下一起度过的美好时光，分享当时的感受和经历。2 .开展”月光下的

12、诗会”活动，让学生收集与月亮有关的古诗、现代诗或散文片段，在班级里进行朗诵分享，感受不同文学作品中月光下的情感和意境。3 .引导学生观察月夜下的校园、公园或自己居住的小区等地方的景色，然后仿照课文第6自然段，写一写自己看到的月下情景，注意运用多种感官描写和修辞手法，表达出自己的真实感受。（六）板书设计走月亮月升：明亮、柔和溪边：溪水、鹅卵石、小水塘田壤：道路、秋虫、夜鸟、鱼儿、果子、稻田感受：快乐、幸福、温馨亲情浓家乡美（七）作业设计1.抄写本课生字词，每个生字写3遍，词语写2遍。2 .有感情地朗读课文，背诵第4自然段。3 .完成课后练习题。4 .把自己仿写的月下情景段落读给家人听，听取他们的

13、意见和建议，进行修改完善。五、教学反思在教学走月亮这篇课文时，我通过多种教学方法引导学生感受月光下的美景和浓浓的亲情。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读感悟、问题引导、小组合作等方式,深入理解课文内容，体会作者的情感变化和写作方法。利用情境教学法，让学生在优美的音乐和图片中进入课文情境,增强学生的学习兴趣和感受力。同时，通过拓展延伸活动,培养学生的语言表达能力、想象力和对生活的观察力，让学生在实践中感受文学与生活的紧密联系。不足之处在于，在课堂教学中，对学生的朗读指导可以更加多样化，根据不同的段落情境，引导学生运用不同的语气、语调进行朗读，更好地表达出情感。在引导学生仿写时，可以提供更多的具体指导和示例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。今后，我将不断改进教学方法，关注学生的学习需求和情感体验,提高课堂教学质量，让学生在语文学习中更好地领略文学的魅力，培养学生的文学素养和情感价值观。