义教阶段小学生学习投入与学习成效浅析 论文.docx

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1、义教阶段小学生学习投入与学习成效浅析摘要：减轻了，但实际情况是不但没有减轻，反而加重的现象。文章采用最为常见的量表数据减负从提出到现在，推行结果却一直难尽人意。一定时期内，学生的负担明显分析等方法探究不同类型学生的学习成效与学业及非学业上的相关性特征。研究发现：（1）学习主动性显著正向影响学习成效值得关注；（2）校外课业负担与学习成效之间存在非线性关系；（3）学生的学习主动性及家长过高的期望值,都会给孩子带来过重的主观压力感受，导致学习成效下降。关键词：减负；学习主动性；课业负担；学习成效引言：随着5G时代的来临和大数据在各个行业的应用，推动着传统行业的更新换代，如在教育领域中，教育的观念、方

2、式和内容也随之发生着显著的改变。近日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，本文探究义务教育阶段的中小学在双减政策下，逐步改变家长们的减负观念，全社会共同努力，真正有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生在德、智、体、美、劳全方面发展。一研究方法1 .研究对象分布状况本次义务教育阶段学生减负情况调查问卷共调研了1570名学生，共收到有效问卷1570份。其中男生788人，占比50.2%,女生782人，占比49.8%,分布较为均匀。一年级255人，二年级281人，三年级285人，四年级266人，五年级215人，六年级268人，有效率为

3、100%o如表1所示，参与此次调研的学生基本情况符合调研类型的要求，具有一定的代表性。2.学习投入量表学习投入是指个体在学习过程中表现出来的充沛精力、灵活性以及积极的情绪,是学习者学习主动性的体现，也是产生一定主观压力的因素。量表设计包括：学习目标是否明确、学习的意义、校园生活感受、积极参与发言、与老师、同学的交流、期待进入更好的学校，共6题进行分析。3学业负担量表学业负担是指学生在学习过程中需要完成的学习任务、课堂、家庭作业、考试等产生的一种无形的压力感受，还有来自课余时间校外参与辅导花费的时间及精力,同时还有来自自身主观方面压力因素。本次测量工具为自编量表，如表2所示，包含自我认知性、学习

4、主动性和校内学业负担、校外学业负担四个维度共21题。在校学业负担包括：课程内容难易度感受、学习压力感受、作业难易度感受、作业量感受、测试难易度感受、测试频率感受等6个方面。校外学业负担包含：校外辅导时间（长）感受、校外课程内容感受、校外作业量感受、校外比赛压力感受等4个方面。量表的内部一致性信度为0.877,探索性因子分析显示，量表结构效度良好（KMO=0.909,显著性=0.000005）。1.当克隆巴赫A1.pha在0.7-0.9之间，意味着量表的内部一致性较好。2.当KMO和巴特利特检验系数0.7,显著性0.05,两个条件必须同时满足。累计方差率大于60%是可靠的。3相关变量变量涉及到学

5、习方法、学习态度、学习品质、人际关系、父母期望等心理因素,相关变量的量性信效度均符合心理测量学指标。5因变量学业成就收集了语、数、外三科最近成绩总分作为学生学业成就指标，满分300分。6数据处理及统计方法采用Spss24.0和Amos20.0对数据进行分析。二研究结果此次义务教育阶段学生减负情况调查问卷的信度及效度状况良好。相应分量表以及维度的信度全部高于0.7o在进行了效度验证后，对量表进行了修改，删除了无效问卷项目之后，效度也完全达标。反映出在校学生的校内主管课业负担及校外主管课业负担的真实情况。1现状分析如表4中可以看出，校内课业负担及校外课业负担的平均值分别为2.99分、3.22分，原

6、始量表中3分二一般，4分二偏简单（少），由此可以知道，课业的负担感受校内高于校外，负担的感受任然来自于校内课业负担。学习主动性和自我认知的平均值分别为3.74分、3.67分，接近4分，原始量表中3分二一般，4分二满意，由此可以知道，通过本次调研，学生的学习主动性及自我认知度都接近接近满意状态，但自我认知性数值整体低于主动性，说明当前学生普遍认识到学习的重要性，但还是缺乏自我管理。2问卷分析所列举的校内课业负担、学习主动性、自我认知性与学习成效之间的相关性相关系数都是带有两颗星，证明变量之间都是两两相关的，变量之间全部显示为正向相关关系，为我们后期做影响因数研究提供了数据上的一些支持。同时如表5

7、所示，校外课业负担与学习成效相关性系数为0.041大于0,但P=0.1000.05,由此可见，两个变量之间没有显著的相关性，校外课业一般都是家长强加于孩子，校外负担的多少，对学习效果不会产生影响，但会对孩子的精神上产生较大的压迫感。(1)本次线性回归模型的拟合度较好，R2=0.4150.3,意味着本次的运算结果可以真实地反映出校内课业负担、学习主动性、自我认知性对学习成效的影响情况。(2)四个自变量之间不存在多重共线性，V1.F全部小于5,可以成侧面证明了本次运算结果是真实可靠的。(3) 归方程显著，F=12.422,PO,P0.05)；学习主动性可以显著正向影响学习成效(=0.8190,PO

8、,P0.05)o最后，变量之间得出如下的回归方程：学习成效=2.456+0.243*校内课业负担+0.819*学习主动性+0.295*自我认知性。三讨论与分析通过上述研究结果的数据呈现可知，对比不同类型学生的差异，发现不同年龄、学段、性格的学生在学习投入、校内外课业负担、学习主动性、自我认知性四个方面对学习成效产生的影响不尽相同，在实践中可以针对性的进行精准指导。1 .数据显示在校学生普遍认识到学习的重要性，但在自我认知性上存在一定差距，这和孩子们的年龄、性格，家庭环境、学习环境有着极大的关联。这些孩子们虽然明白学习很重要，但是在学习方法、态度、品质、目的、人际关系上表现稍显欠缺，但确承受着父

9、母们较高的期望值。这正是学校、家庭、社会所必须要重点关注的地方。2 .通过数据分析得知，大多数学生认为当前校内课业负担普遍高于校外课业负担，且负担都不是很重，可见在义务教育阶段的减负收到了明显成效。且校内课业负担和校外课业负担呈现之间是显著的正向相关。也就是说家长和学生感觉到校内课业负担在减轻，从而导致家长们不但加大校外辅导学习投入来弥补。3 .数据分析可知，校内课业负担、学习主动性、自我认知性与学习成效之间的相关系数都是带有两颗星，证明变量之间全部显示为正向相关关系，而校外课业负担并不能影响学习成效。这进一步验证了在义务教育阶段实行减负的必要性。适当的减负并不是单纯的减少校内作业量，而是减掉

10、不科学，机械的负担。也并不是如家长们担心的那样，不但的增加校外辅导来作出弥补。因此有必要引导家长们树立正确的教育质量观，让家长们明白，仅仅关注孩子们的分数、排名是不够的，更应该发掘和激发孩子们的潜力，让孩子们得到全方位充分的发展。四结论与建议1结论(1)小学生在学习投入主动性上存在着差异，表现在学习目标不是很明确，人际交往上也存在一定差异，影响因数分析可知学习主动性显著正向影响学习成效。(2)小学生的校外课业负担与学习成效之间存在非线性关系，不合理、过重的校外课业负担不能提升学习成效，家长为孩子们报假期校外辅导班，本意是为了帮助孩子们补缺培优，但通过问卷可知很多并非孩子们的本意。校外辅导可以使

11、基础较差的学生得到提升，获得信心从而转化为学习动力，但就目前政策导向，并不鼓励。就学校而言，有责任和义务，也有这个能力来帮助这些孩子们。从本研究界定的学习动力来看，家长通过让孩子参加大量的校外辅导的做法值得反思。(3)但在学生学习投入或者说是学习主动性不足时，过高的或者过低的学习主动性，伴随着家长们过高或者过低的期望值，都会给孩子带来过重的主观压力感受,进而转化为过重的心理负担和课业负担，导致学习成效下降。2建议(1)关注学习主动性不足学生群体所有减负的对象都是一个个学生的个体，每一个学生都存在不同的差异，分为不同的学习类型，相同的类型汇聚成一个群体。通过本次调研，发现学习主动性不足学生群体占

12、比较大，但这部分学生也都展现了较高的自我认知性。或许有些家庭家长的学历较低，家庭经济状况稍差，作为家长，眼中看到的都是别人家的孩子，对孩子的期望值很高，但是在教育方式、方法上起到了适得其反的作用，给孩子们带来不同的心理压力，反而导致学习成效的下降。因此，有必要转化家长教育观念,正确看待和鼓励孩子们的学习投入，学校、家庭、全社会共同营造宽松、开心的学习氛围，使这部分群体孩子们的主观压力感受保持在积极向上的范围内。(2)打造校园优质多功能基地本次调研显示校外课业负担并不能正向影响学习成效，校外补课，不仅加重了中小学生的校外课业负担，更成为不少家庭日渐沉重的经济负担。这也从从侧面反映了家长们的担心，

13、他们担心孩子在学校内处在同一起跑线上，面对残酷的竞争与现实，不能为孩子们创造更多的学习机会，将会遗憾终身。因此我们应该打造校园优质功能示范基地，给学校更大办学空间，进一步完善学校的作用及功能，让学校成为家长们心中所期盼的那样，成为孩子们理想放飞的殿堂，已经成为亟待结局的问题。(3)正确引导家长们的减负观通过问卷调查反馈及一些教育机构实践研究发现，单纯、机械地减少学生在校课业负担(如书面作业总量、控制考试次数、精简课程、限制竞赛活动等)是行不通的。减负的本质含义是“减轻学生过重的学业负担”。那么需要减的负担是那些？这些负担如何形成的?如何彻底的解决这些负担？如果解决不好这些问题，反而会形成明减暗增和“校内减校外增”；家长们个个望子成龙，出现一方面批判应试教育,另一方面严控孩子的成绩的怪圈。应该引导家长认识到减负的真正目的、做法、意义，让家长明确学校实行“减负”是为了全面提升孩子的综合素养，培养社会主义新时代的高质量的接班人。参考文献：1张生.张平等：人工智能时代下的精准减负：提升减负政策效能的关键J,中国电化教育，2020,(1)：114-121.2张薇薇.孙文：浅析5G时代人工智能领域的发展J,科技传播，2019,(11)：099.3卫建国.秦一帆：我国中小学减负政策70年：回顾与变迁J,教育理论与实践，2019,(22)：075-082