“争论”争出精彩课堂 论文.docx

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1、“争论争出精彩课堂摘要：核心素养下的数学课堂要求学生自主合作探究式的学习，必然会出现学生对同一问题的认识差异。有差异必有争论，因此教师应善于引导学生思维碰撞，转变教学观念，重视质疑争论，让学生在争论过程中有更深层次的思考，化被动为主动学习，充分发挥争论的价值，争出精彩课堂。关键词：争论，引导，精彩引言：数学最好的学习方式就是学生自主合作探究式的学习。让学生在合作学习中，自主交流理解上的差异、探究认识上的错误、促进知识的生成，才可能更好地提高学习效率。理解出错是学生的权利，能帮助学生产生思维争论则是教师的义务。数学课堂上出现的争论，是在知识理解不透彻出现的半疑惑状态，这时引导学生对知识的观点交锋

2、，自我表达和相互交流，它能有效反映学生思维的真实状况，暴露学生思维的缺陷。促使学生修正思维的误区，将会让我们的数学课堂更加智慧而灵动，会促进学生更好地发展。那如何让争论变得有价值呢？一、学会分组，培养争论意识学生在学习新知过程中，不同学生对同一问题会有不同的思考方式，难免有偏差，有偏差就会有争论，就有可能就有可能成为突破认知困惑的契机。有的教师怕学生乱讲”耽误上课，或者怕影响课堂纪律。过早的告知答案或巡视辅导，学生没有经历思维碰撞，所以导致效率低下。合作探究式的学习，必须要求我们将不同层次的学生分组，让中低层次的学生也能参与讨论，甚至是争吵，教师要善于发现学生争执的焦点，巧妙引导，相互表达，自

3、我反思，吃透知识，体会成功。有意识的培养每个学生争论思想，达到全员参与，才是素质教育的真谛。例如，三年级数学周长和面积的知识。一个“边长4厘米的正方形的面积和周长相等的问题。我让小组内的同学们进行了激烈的争论，同时要求每个人都必须有自己的看法，有的说：“边长4厘米的正方形的面积和周长都是16,所以相等。”有的说：“不对，单位不一致，无法比较。不同层次的学生都参与进来，我让他们说服对方，并举例驳倒对方。避免了简单的告知，学生自主获得了知识，取得了良好的效果。二、营造争论氛围，转变教育观念我们虽然都用着新版教材，但仍沿用着传统的教学模式：“创设情境-讲授新课-练习巩固，为了更好更快的接受新知，总是

4、急于告知答案或是精心设计问题，在一问一答中牵着学生按照自己的思路去学习，很快的完成了教学任务，但这种缺乏思维碰撞的教学过程根本谈不上学生主动学习。因此我们应转变教育观念，放手让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、探讨与交流，预设核心问题激发学生争论欲望，引起学生思考，让他们对数学课堂以好奇到喜欢，从喜欢到积极参与，从而让他们有不同的发展。这样的教学，不仅使学生学到了知识，还发展了他们的求异思维。争一争辩一辩，常常能去伪存真，更重要的是还能不断增强学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的思考习惯。案例：在北师大版三年级下册轴对称的教学过程中，探讨常见的轴对称图形。师：我们常见的平面图形中有哪些

5、是轴对称图形？生：正方形，长方形都是轴对称图形。师：你们同意吗？生：同意。师：（拿出正方形、长方形）那你们和我一起折折看？同学们认真折纸，然后汇报。师：是的，通过同学们对折，我们发现正方形、长方形都是轴对称图形。还有其他的图形呢？生：平行四边形也是轴对称图形。师：你们同意吗？这时声音就不统一了，有的说是，有的说不是，我让小组分成两队，并让他们试着说服对方，课堂顿时争执起来，有的说正方形、长方形就是平行四边形，有的拿起纸，折给对方看师：大家动手折一折，看一看，你就会知道，一些平行四边形不是轴对称图形。数学就是这么简单，有时动手解决问题更好。师：常见的三角形、梯形呢？我发放了一些图形给不同的学生，

6、动手折，探究，争论，然后汇报发现一些特殊的2回2三角形，梯形是轴对称图形，其余的不是。三、重视质疑争论，培养创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑，是在学生学习后经过自己独立思考，产生的探究欲望，将“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。有意识地引导聚焦难点，让学生自由讨论，尝试解答。小学数学教学要重视质疑，鼓励小学生通过质疑发现自己学习中的难点，开发小学生的探索精神，提高数学综合实践能力。案例：在北师大版四年级下册在学习了三角形内角和后我引入“多边形的内角和”，学生探索出四边形可以分成两个三角形，内角和是360度之后，教师引导学生思考五边形的内角和。

7、师：我们通过分四边形为两个三角形的，都知道了四边形内角和是360度，任意一个五边形的内角和又是多少度呢？请同学动手动脑思考一下。生1：我是这样想的，画两条线（从一个角另两个画对角线），分成3个三角形，五边形的内角和是3个180度，也就是540度。生2：我的不一样，我分出了5个三角形（先分成一个三角形和一个四边形，又把四边形分成四个三角形），五边形内角和是5个180度，共900度。不一样的情况出现了，教师顿时争论起来。师：比较一下，有什么不同的地方，他的方法真的不行吗？（一句话引起大家的观察和思考）师：他的想法的确和大家的方法有点不同，度数多了好多，为什么会这样呢？多在哪儿了？生2：?（听了我的

8、话后，把手举得高高的，表情很激动）我知道了!我这样分多了中间的360度，用900度减去360度，正好是540度。（同学们给了他热烈的掌声，他的脸上露出了灿烂的笑容。）师：你是个会思考的孩子，你的想法很有创意。面对课堂上孩子不同的想法，教师应心中有数，理性面对，不必急于提出肯定或否定的意见，要寻找错误中存在的合理的、可利用的因素，给学生创设良好的思维空间，对学生进行必要的引导，或进行讨论、辨析，促进学生进行深层次的数学思考。要让学生通过“错误”的学习体验，对自己的认识进行回顺和分析，从而既激发思维，又做到让意外殊途同归，培养创新意识。总之，学生不出现争论的课堂不是真实的课堂。每一位教师都应善待“争论”这一宝贵的教有教学资源，让争论成为我们数学课堂上一道美丽的风景！小学生的上进心和好胜心都很强，在争论中，他们都想获胜，想得到老师的赞许。说对了的同学，体验到成功的喜悦，他们今后的数学学习积极性会更高，会在今后的争论中获得更多的胜利。而说错的同学则会更加努力思考和学习。以便将来也能取得胜利。因此。让学生争论能激发数学学习的积极性，增强学生学习的主体性。参考文献徐海凤：让争论成为数学课堂教学的催生剂J.成才之路，2013(36)：82-82.