合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验.docx

《合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、,合作嬉戏技能对幼儿合作学习影响的试验探讨摘要：通过对幼儿试验班和限制班前后测试验设计,利用故事性角色合作嬉戏和活动性合作嬉戏的方法,提高幼儿在合作她戏中的合作技能.并探讨这些合作嬉戏的技能对幼儿在解决数学问感的过程中对合作学习的影响.探讨发觉合作螭戏能提高幼儿合作技能.促进社会化发展，合作嬉戏的技旎能够促进幼儿合作学习的行为,提高学习成果.关键词：幼儿：合作螭戏；合作学习作者简介：杨海鹿，北习道，石家庄幼儿师范高等专科学校高锻讲师(050228)一、问题提出合作是人类社会互动的她本行为,合作和竞争行为的发展是儿童社会化的必姓过程,4心理学大词典中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体

2、共同完成某一活动的行为,是个体间协调作用的最高水平的行为，“朱智悦、方晓义、周宗奎等人认为，“合作是为了共同利益而情聊和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或看法、情感庞明娟、陈年认为“合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而臼愿结合在起，通过相互问的协作和协调而实现共同目玩.最终使个人利益也狭如满造的一种社会交往活动”.国外的心理学家,如Deutsch认为“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”.以往的探讨结果发觉儿童的合作行为与年龄行很大关系.合作行为的发展与年龄的关系有两种相反的结果.1971年KHKan和Madsen发觉4-5岁儿童在完成“恸方阵”的任务和拔河竞养中比7

3、8岁儿童更合作：在拉舛子妫戏中，4-5岁儿童普遍能合作胜利，710岁儿童很少合作胜利。早期“二人对阵”和“卡车竞赛”的试脸探讨都衣明做年龄增长，竞争加剧，合作行为削减。另一线探讨则正好相反。Parten1933年对25岁儿童的自然视察探讨同Friedrich,SIeinI973年对1-5岁儿童的视察探讨发觉，儿武的合作行为班年龄而增多,HandeII984年对120名城市儿童进行的试验探讨发觉，1012岁儿童比57、810岁儿建表现出更多的合作性。这也就说明白自然状态下的儿度生活的合作行为不行能完全与年龄正相关.教化环境、文化习俗等等都对儿量的合作行为可靠产生笊要彬响.我国学前教化中始终存在籽

4、曳视学问、技能学习，轻视合作、共享等社会化学习的现象.尤其是当今社会，生存竟争更加激烈，人们更加近视学前儿童的智力开发，学前教化更加个体竟分.教化观念出现追求功利化1向越来越严竣.我国独生子女的家庭结构普遍存在，使很多儿童从小就缺乏同伴间的亲密交往关系.“小皇帝、小太阳”里的家庭教化环境,使核子的自我中心现象更加严段.个体之间崇尚竞争儿童的合作意识和行为普遍较差,这不仅影响幼儿的认知结构，而H.将严竣影响儿单的社会化发展，造成儿童社会适应困难.合作学习是一种在学习行为中的合作行为，在20世纪70年头初在美国兴起，在70年头中期至80年头中期成为实质性创意和实效教化策略.NeISon等人在198

5、0年的探讨中发觉：各年级、各学科.各种类型的学习任务都是在以合作学习为主要学习方式时成果最好.在译码和改用任务学习中.学生合作成果居中.DanIanItPhe1.ps在1989年的探讨表明同伴合作不仅能够促进儿童的智力发展,其学习效果远远大于儿童的独立学习.DUSiSeI990年的探讨在学习作业为任务的测试中i三明：双人的操作成果明显优于单人的成果，合作斛决问题使儿童的理解实力比单独工作提高，能促进儿童智力的发展。合作学习在改善课堂内心理气氛、提裔学生的学业成果，促进学生形成良好社公品质等方面彳i显著成效，很快风监全球，成为当代主流教学理论与策略之被人们誉为“最反要和最胜利的教学改革。”上世纪

6、末传入我国，但是受到应试教化的影响和制约，始终发展缓股。2001年国务院关于基训教化改革和发展的确定3指出；一激励合作学习，促诳学生之间的相互沟通、共同发展，促进师生教学相长，”学前教化阶段人生教化的开球.也我国基础教化的更要组成是终生教化的优基阶段，其重要性不吉而喻.合作学习的习惯须要从小培育，嬉戏是幼儿学习的乘婴方式之一，儿Jfe的合作行为的发展离不开嬉戏.1919年Deutsch探讨的合作和竞争理论是儿童合作探讨的主要理论是依据他依据合作和竞毋的对立存在关系,把人分成合作情景中的个体和竞毋中的个体.2002年庞丽娟、陈导探讨发觉：合作的四个重要构成部分包括合作认知、合作情感、合作技能、核

7、合作行为。合作表现出是一种行为,而是四个要素相互作用、相互依存、共同构成合作的整体。探讨证明合作认知是个体时合作及其意义的相识以及对小批共同目标和共同行为规则的理斛,合作认知包括合作及其意义的认知,共同目标的认知,合作安排的认知,自我他人关系的认知和冲突办面的认知等。合作及其意义的认知是儿童对“合作”这一概念的理解以及对合作对于促进活动的顺当进行、胜利地达到目标、以大限度的满意双方利跋等意义的.相识，是合作行为产生的前提和基础,对任务目标的认知是儿童能相识到在自我目标和他人目标之间存在肯定的差别与联系,假如在自己和他人目标之间寻求平衡，建立起一个共同目标，并按此目标共同行动.个人目标的实现必需

8、以彼此团结、共同努力为的提.自我他人关系认知是儿J6对自我与他人之间主客体关系的认知.让儿:6相识到对同一问的不同人会存在不同的看法,为了解决彼此看法的冲突,必需学会站在他人的角度考虑何起，容纳不同的想法沟通和协商性的行为解决冲突、冲突.而且只有当儿也相识到不同个体在合作中担当不同的贲任.必需彼此亲密协作、相互沟通协作才能更好的完成合作任务.合作情礴是儿童在是否满意合作须要的状况卜所引发的内心情感体蛇。它存在于合作产生之前、后,合作行为产生的的合作情感是儿童对其行为后果预料的结果，往往以儿也以往生活阅历为基础.假如当儿童意识到自己的行为将给自己和他人带来玳乐就会产生于他人合作的愿望,假如相识到

9、自己的行为导致他人不快时,他就会产生内疚感,不愿合作.合作行为产生后的合作情感则是儿童.实际合作行为实施时带来的现实情感体脸.主动合作的情尊体质例如成就感能正面强化儿童的合作动机,促进其进一步表现出合作行为：而消极的合作体脸如失败学也让儿童自我反省,从而修正自己的行为.合作技能是交往双方在合作中为了实现共同目标而相互沟通、历商,例作行动的一系列交往技能.合作技能包括发起和接受合作（如主动向他人发出邀谛，主动加入他人活动，接受他人加入自己活动等）、分工、沟通、1.商、相互指导、探讨、示莅和表达等多方面.各项合作技能之间彼此联系，作为一个整体共同膨响着儿款的合作行为去现.合作技能作为合作实力的体现

10、，是儿童合作行为产生的中介和合作胜利的关键因索，它为儿童合作的开展与效果供应或要的技术保障，儿童在合作目标的指引下，运用合作技能与他人进行海通与协作，以实现共同目标的行为我现是合作行为.合作认知和合作技能是合作行为的基础，行为结果又会反馈给个体.强化或修正隙有的合作认知和合作技能.合作行为是一个人合作意识和实力的综合表现.从合作起先发起和接受行为.到合作中的分工协作行为和出现冲突冲突时的协商行为.各种不同类型的合作行为构成了一个连续发展的合作过程.在此过程中,儿童的合作行为随着合作的发展而不断改变，不同阶段表现不同。因此，合作行为不仅是儿童合作发展水平的体现，同时也是儿量合作教化、培方的最终目

11、的。域戏是幼儿最宠爱的活动，合作妣戏中除含着很多合作的技能，假如我们有苣识的引导幼儿开展合作妣戏，不仅能婚促进幼儿她戏的腰当开展，削减螭戏中的冲突，而且能助用助幼儿驾驭合作的简浩技能，形成良好的合作意识，为幼儿的合作学习更定范础，本探讨旨在通过幼儿嬉戏中合作勉成的开展，通过教化干预，提高幼儿在地戏中的合作技能，探讨嬉戏中的合作技能对幼儿合作学习行为的影响。二、试验方法（一）被试该探讨选取河北省直第七幼儿园中班幼儿80名男女各40名，年於平均4.5岁.把他们分成两个班，一班为试验班作为干预对象，一班为限制班不进行干预.（一）KUft设计及程序试验采纳双组前后冽设计1、曲测洲哈方法我纳双如前后测，

12、测试合作嬉戏训练时于幼儿合作解决数学问卷有无影响.羟过幼儿园专家论证认为本园幼儿适合解决7、10、20按数取物的问遨.先测合作拿7、再进行拿10和拿20测验,为避开练习效应，在试验班和限制班之间轮换进行测验.每次测验都进行随机分组,并运用不同的玩具材料,两班测同一项目时材料相同.测验用具打舞在一间幼儿熟识的活动室内打尊沙包,积木、臂花片等多种物体若干,要求数Ift较大.指导语“小举发,咱们现在要进行一个嬉戏竞褰，你们俩（任）人一组，与别的组竞赛京东西，每人必需都拿上积木（用花片等并且你的俩（仁）京的积木（雪花片等）数目和起来要与老师说的一样，每次起先前可以先商议一下，老师说起先前起先，说停下就

13、停下。哪个殂拿的对就得到奖品Z（老师先演示一次，使幼儿的确明白试验娈求,好次起先前都给幼儿1分钟左右的商议时间）记分方法测试结果合作完成7、10、20按数取物分别记1、2、3分。2 .后测：在对限制班幼儿迸行合作嬉戏训练三个月之后进行.方法向前测，只不过玩具前色、种类彳f所不同，解除阅历干扰.3 .延迟后测：在停止试验3个月后进行，方法同前测.只不过玩具颜色、种类有所不同，解除阅历干扰.4 .干预措腌干段措施是对试脸班进行系统合作嬉戏技能训练,以北京师范高校国家自然科学基金探讨项目幼儿社会化探讨成果幼儿社会技能训练课程第四单元合作为内容参考，设计合适的合作嬉戏，让孩子扮演必需合作才能嬉戏的角色

14、,干预时间为3个月。干预嬉戏设计包含以下技能内容：商议处理争吵建议和劝告，不要吩咐在群体中作确定敬重他人的观点享容熟他人。详细既作我们把好一个内容都分成故W性角色的戏和活动性合作嫡般。故1K性角色姆戒主要是采纳故步角色扮演的方式通过楼情，让幼儿通过仿照学习，理解驾驭合作技能活动性合作嬉戏是利用活动区及自由活动时间为幼儿设计必需合作才能玩的嬉戏，运用学会的合作技能解决实际问Sfi.如在活动中为幼儿供应才f限的玩具材料,激励幼儿与他人商议共同共享，等等.教化干预中留意的问应一是要在全部的探讨中老师要帮助幼儿强网两个方面：在行动之前要先思索,而不足冲动地做出反应：实行行动之前要想到行动的后果二是可以

15、在两种状况下对儿童解决各种人际关系的实力进行指导：在儿童.遇到问题的现场在定期开设的社会性训练的课堂上.还要留意在多次探讨之后,逐步格助幼儿确立恰当解决人际关系问题进行胜利合作的七个步骤：把何卷说出来并说出你的感受确定你希望的解决结果是什么你的第一反应可能不是最好的，所以在实行行动之前要先停下来想一想尽可能多想出可能的解决方法对每一种解决方法，都要想一想你做了之后会有什么后果,思患其他人会怎样想、感觉如何会怎样做.选择一个看起来最好的方法试一试.假如这个方法不管用,内试一试其次个认为好的方法.本次试5金教学中采纳的故事性角色扮演和活动性合作嬉戏.形式生动活泼受儿童.宠疫。活动和嬉戏中用的挂图及

16、其他材料生动、形象、自观，符合幼儿年龄心理特点。三、结果与分析(一)试校班和限5班总成果比较为检裟合作嬉戏技能对幼儿合作解数学问题是否有影响作用，对试胎班和限制班的成果进行了比较，表一试缝班和限制班总成果的前测比较武骁前考虑试验班和限制班的同旗，对两班进行了希测，结果见表1,表1试验班和限制班前测成果前能MSDTP试验班1.36362.342780.2870.775限制班1.21211.93258结果表明T=.287P0.7750.05说明试骗前两班合作解决数学问题的水平无显著差异,试验班和限制班在试验前数学水平同旗。表二：合作嫡戏训练3个月后对两班成果进行了差异检验，结果见我2.表2试验班和限制班成果后测比较后浦MSD