十五从军征的课件.docx

《十五从军征的课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《十五从军征的课件.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、十五从军征的课件十五从军征的课件十五从军征，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗,共享了十五从军征的教学课件给大家阅读！教学目标1 .符合原作：要细致研读原作，驾驭基本内容、中心思想和基本情节。2 .想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳动很大，须要发挥想象、生动描述。3 .补充细微环节：留意运用人物的描写方法，将人物详细化。教学重难点留意描写语言的生动形象，要比原作的描写更细赋、形象。教学过程一、学问前提详解1、作品简介诗经是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。史记。孔子世家说：“占者（诗）三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存

2、的诗经基本上经孔子删汰选编而成的。孔子（前551年-前479年）,我国历史上宏大的思想家和教化家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主见严格遵守“礼”,特殊强调仁”,对我国古代教化事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍诗经尚书礼记乐C周易春秋。其言论，主要记载在论语中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。2、背景介绍诗经的305篇诗歌，多必西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，风是民间乐歌，雅是宫廷乐歌，颂是宗庙乐歌和舞歌。风的绝大部分及小雅的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了诗经得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的

3、社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的苦痛，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和口常生活的图景。3、相关资料诗经的语言特点诗经的基本句式是四言，间或杂有二者宜至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常接受重章叠唱的形式，大量运用双声、叠韵、叠字的语汇。诗经是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。诗经的重章叠唱及表现手法诗经擅长运用市章程唱来表达思想感情，即重梵的儿章间，意义和字面都只有少量变更，造成一唱三叹的效果。增加了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。

4、所谓“赋”是敷陈其事而直言之.这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。比”是以彼物比此物”,也就是比方之意。而兴”则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的手法。兴字的本义是起诗经中的兴是先言他物以引起所咏之辞,也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的兴”,只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。三、课文检查重点(串讲课文时，需重点强调的学问点)()重点词句1.通假字(1)岁亦莫止()(2)彼尔维何()(3)维常之华()(4)彼路斯何()(5)象弭鱼服()(6) (ian)猊孔棘()2

5、 .词类活用今我来思，雨雪霏霏(雨，动词，雨雪犹落雪.)3 .占今异义（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐,今意指居住。）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品镌差的人。）4 .一词多义（1）作：本义是起来起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。起先。如：天下之难比作于易。创作，撰写：自是指物做诗立就，乂引申为著述，制造。如：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。劳动，劳作。如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。（2）日：动词词头，无实意。如日归日归。叫做，称作。如：明有奇巧人

6、F1.王叔远。说。如：子Fh“有朋F1.远方来，不亦乐乎。”（3）止：语尾助词。如：岁亦莫止。脚，足。如1：当斩左止者，笞五百。停止，停留，乂引申为使动用法。如：止子路宿。制止，阻挡。如：残贼公行，莫或止之。容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。副词，仅，止。如：虎因喜，计之日：技止此耳。”（4）载：记录，记载。如：史载田横事。年。如：自去舟职，五载复还。装载。如：有好事者船载以入。引申为担当，承受。如：载舟载舟，所宜深思。乘坐，乘车。如：直上载公子车。祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为且乂.如：如：我欣我奔.副词，起先。如：春日载阳，出名仓庚。（5）靡：奢侈。如：生之者甚少，

7、而靡之者甚多。无，没有。如：靡不有初，鲜克有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。倒下，后退。如：左右皆靡。（6）烈：火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈山泽而焚之。乂引申为猛烈。如：穷冬烈风。光明，显赫。如：君有烈名。事业，功业。如：奋六世之余烈。厉害，严峻。如文人画士之祸之烈至此哉。（7）阳：山的南面，水的北面。阳光，太阳。如：斜阳草树，寻常巷陌。暖和。如：春日载阳。表面上，假装。如：则阳收其身，而实疏之。（8）孔：小洞，窟窿,又引申为渠道。如:利出一孔者,其国无敌。很，甚。如：孔武有力。大。如：孔道之夷，何不遵乎。（9）华：同花”.如：桃之夭夭，烁烁其华。开花。如：始雨

8、水，桃李华。漂亮有光彩。如：华服丽人。繁华。如:其街市之繁华。精华。如：物华天宝。敬辞。如：华诞，华居。（10）思：思索。如：学而不思则罔，思而不学则殆。思念，挂念。如：已行，弗不思也。心情，情思。如：慨当以慷，忧思难忘。祝词，无义。如：今我来思，雨雪罪霏。（Ii）戒：防备，警戒。如：既和既戒，既备万事。告诚，警告。如：观往事以自戒。戒除。如：少只时，血气未定，戒之在色。（12）雨：众多。如：齐子归止，其从如雨。离散：如：一别如雨。动词，下雨或雨一样的落下来。如：是岁之春，雨麦岐山之阳。浇灌。如：水能自雨田。润泽。如:吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人。（二）整体感知这是一首描写久戍边防的士兵

9、生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗接受倒叙的写法，既通过成卒的I川忆和追述，来刻画戍卒急欲Im家和接着在外抗敌的冲突心。一边是暖和的家，一边忍受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么冲突。家产然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。采薇就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者生气不平的心情和士卒不行言喻的伤感。最终一章，把一个或卒久役归来的悲喜交集的今昔之感，和盘托出，达到了情班交融的境界，具有动人心的魅力。（三）课文分析句段详解第一章写战士们为了保卫国家讨伐yan猊，而离家远戍在外，前两句用了“兴”的手法，后四句交待了自己

10、的抛家舍业，不得休息的缘由。其次章写守边战士居无定所，与家人音问隔绝，以及种种饥渴劳苦之状。写出了戍边士卒生活的艰辛和对家的眷恋。第三章写成卒士兵度过了漫长的一年乂一年。第五六句，写周王朝兵役繁重，服役没有终点，最终两句，表达了成卒对统治者不体恤士卒的不满。第四帝追述戍守时惊慌劳苦的生活。前两句以常棣花为兴，后两句转到对战车的描写，最终两句写战事频繁，反映了戍守者的劳苦和艰险。第五章，主要写军容之盛，器械之精，前两句写战马之肥壮，后两句写战车之作用。五六两句写战士们严阵以待，严防敌人。第六章，写士卒们归途抚今追昔，因痛定思痛更加哀痛。前两句写回忆之毋，后两句写眼前之景，五六两句写回家路上行军的

11、艰难,最终两句写自己内心的哀痛。课后习题背诵课文。教学反思：十五从军征，选自汉乐府诗集，反映了封建社会不合理的兵役制度，反映了古代劳动人民在黑喑兵役制度下的不平和苦痛。此诗描绘了一个少小离家老大回的老兵的返乡经验，以哀景写哀情,读起来令人感愤，催人泪下。教学时我运用了三个策略：第一：引导自主学习，读通占诗。让学生把字词读准，把诗读顺，初步知道诗歌写了一件什么事。其次:小组合作探究,理解诗意。通过小组成员的合作学习，能初步理解诗句所描写的意思。第三：细细品读诗句，深化诗境。这是教学的重点。从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵十五岁从军，八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他十五从军征，其军旅生活如何，战况怎样，诗中未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！八十与十五相对比，突出其“从军征时间之久：“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途始终未能回来。在后面的诗句的理解的教学我用同样的方法进行教学,学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。