折线统计图教学反思 15篇.docx

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1、折线统计图教学反思15篇折线统计图教学反思1在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关,而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和乐观性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，进展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：一、引入教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示.教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获

2、得信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我鼓舞学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅夏式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。二、说一说鼓舞学生从复式折线统计图中获得信息，回答问题，体会夏式折线图的特点。（I）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？（3）青岛市月平均降水量的变更状况是从3月到8月呈现上升

3、趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月：昆明市月平均降水量的变更状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。三、试一试先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？（2）这几天的最高气痴是怎么

4、样变更的？最低气温乂是怎么样变更的呢？（3）从统计图中看出20XX年4月410日最高气温柔最低气温的变更趋势是怎么样的？（4）从上面的熨式折线统计图中你还可以获得什么信息？5）回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？通过练习，让学生进一步体会更式折线统计图的特点，初步驾驭用其式折线统计图表示数据的方法，学会对第式折线统计图所表达的信息进行简洁的分析、比较和推断，并作出适当的说明。折线统计图教学反思2折线统计图的画法是在学生学习了折线统计图的相识以后的一个学习内容，学生在本课时内将初步了解画单式折线统计图的一般步骤，体会所画的坐标点及折线应当具备正确性、合理性、简明

5、性、美观性。基于新课标中提出的“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”的基本理念设计教学,本课主要用“活动一参与“法、探讨一沟通”法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中，并以多媒体作为协助教学手段，让学生充分沟通，在自主探究和合作学习中驾驭绘制单式折线统计图的方法和步骤，这样就有效地突破了难点，为学生今后进一步学习统计学问打下坚实的基础。1、创设和生活相关的情境，为学生供应探究的空间。紧密联系学生的生活实际，充分挖掘教材，以上海气温变更为主线，引导学生探究画折线统计图的一般步骤，并总结怎样的折线统计图是合理的、美观的。这样的教学设计不仅符合学生的认知规律，而且使学生充分感受数学来源于

6、生活，乂服务于生活。大大调动了学生学习的乐观性。2、自主学习，独立思索，乐观沟通，为学生供应展示的舞台。在绽开教学的过程中，乐观鼓舞学生独立思索，在学生独立思索的基础上，进行尝试，然后进行全班沟通学习，我给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生乐观的参与探讨与学习，我也以学生的身份和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生解除障碍，合作学习体现的比较充分。在放手让学生独立思索的基础上，进行全班沟通反馈，让学生在生生互动、师生互动的过程中，了解画单式折线统计图的一般步骤，初步学会对折线统计图的范围与结构进行把握。3、以学生为本，追求教学过程的活。在教学中

7、，不拘泥于教材，创设了让学生自主绘制2月平均气温变更状况这一环节，由于这个内容有确定的难度，教材上的设计给出了波浪线和最下限的刻度。但为了让学生更深刻的感受到如何的折线统计图才是合理的、美观的，因此在课上我大胆放手让学生FI主尝试,通过对出现的不同画法的比较、优化，让学生深刻感受到纵轴刻度如何选择才是合理的，理解当数据较接近时，确定最大刻度和最小刻度的方法，学会了对折线统计图的范围与结构进行把握。4、培育思维，追求课堂教学的深。折线统计图的画法主要以技能操作为主，传统的教学以老师的示范和学生的仿照为主，缺少思维方面的培育，但画法这一内容在这个时代明显不是仅仅在追求学生如何精确、细致地画出完整的

8、折线统计图，更留意于学生对于折线统计图的理解和思维上的层层深化。在教学时，通过让学生依据要求画完整、当1点上没有数据说明什么、纵轴刻度如何依据数据进行选择、出现怎样一组数据须要用波浪线、选择哪些数据进行统计等环节的设计，使学生的思维明晰化、条理化。在教学中，通过自主探究，有效促进对数学本身的感受、领悟和观赏，从而促进学生的整体性进展。但如何让学生感受到数据应用的广泛性、体会学习统计学问的重要性和必要性、了解exce1.软件在绘图中的作用和优越性还值得进一步的探讨。折线统计图教学反思3我在教学中先由学生已有的统计学问入手，回顾了学生以前学过统计学问，各种统计方法的特点，再出示信息窗内容，让学生通

9、过视察进行纵向比较，然后让学生进行横向比较，发觉比较的不便利，在此基础上引出复式折线统计图，并从中得出巨式折线统计图的另一特点：便于比较。本节课的教学重点之一就是让学生学会分析统计图的进展趋势，从中得到一些有价值的信息。为了让更多的学生参与到活动中，我实行了小组探讨、同位沟通、自己的静思等多种教学形式，但在汇报沟通时，形式仍旧特别单一，一个学生在前面汇报，其他学生只能做忠实的听众。但是班里学生很多，不行能让每位同学都上前表达自己的想法，所以怎样处理这种冲突，是今后教学中应思索的问题。例如今日这节课中，老师就可以适当的转换角色，让学生成为小老师，生生互动，师生互动，让课堂成为充溢朝气和活力的地方

10、。学生对于通过视察获得信息驾驭得不错，只是在练习中发觉学生在制作复式折线统计图时出现了以下问题：1、不细致看图例，全部画成了实线。2、数据没标。3、在找点时没发觉没弄清单位长度的多少，在找点时发生了错误。4遗忘写统计口期。所以在教学中，我一方面留意突出夏式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。课后，多次反思H己的教学过程，我感受最深的是：要培育学生合作后正确沟通的习惯，实现合作须要。沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现H我，探究真理，但如何让学生更有效地进行沟通呢？1、学会表达自己的见解。表达Iii

11、己的见解，就是说，这种说的实力包括思维的逻辑性、语言的组织实力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这须要老师在教学中甚至生活中不断地为学生供应练习的机会。2、学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思索，还应具有细致倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并接受他人看法，达到优势互补,共同提高。本课中，有个同学的统计方法用起来较麻烦易出错，但是她并没有在沟通中吸取他人有效的成分修正F1.我观点，取人之长为己用，折线统计图教学反思4统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步学问特别重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改

12、革特别重视培育学生的统计观念。而统计学问的教学重在激发学生对数据的爱好，熟识统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培育学生具有从困难的状况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和推断的实力，本节课教，学中我追求让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析熨式折线统计图。一、联系实际，激发学生的学习爱好依据以往的统计学问的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生熟识的事例，所以我将例题改成和学生亲密相关的体重变更的练习二十五的第3题，这样调动了学生学习的乐观性，激发了学生的学习爱好。二、加强指导，培育学生合作意识。通过视察两个单式折线统计图，提出要怎

13、么比较呢？让学生探讨,合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在老师的引导下，通过亲身的经验、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作沟通中探究新知。三、理性分析，恰当预料，提高统计意识。假如说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的：我认为分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料才是最为重要的。而这一环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计实力是特别重要的。折线统计图教学反思5今日我讲了熨式折线统计图这节统计课的内容，感觉有很多应当改进的地方。在设计课的时候，我通过对单式折现统计图和统计表的基础上,体会到二者的局限体会复式折现统计图的优点。复式折线统计图的优点是便于

14、比较两组数量的变更趋势本着这样的设计理念，我尽量将课堂设计的内容丰满一些，训练点广泛一些，同时在发觉中获得学习数学的乐趣。但是在设计课的时候我没有备透学生。首先，同学们对第式折线统计图绘制的方法有问题，应巩固技巧。即：1、标题2、图例3、横纵轴的单位4、描点、标数、连线。其次，对于此类统计学的数学学问，应当给学生精确的数学语言进行描述。例如：某一数量总体呈现何种趋势：某一阶段呈现什么趋势；波动较大：平稳进展等数学语言进行描述。假如老师能够相机真确引导，学生就不会在课堂中感到无话可说了。第三，数学来源于生活，用于生活，依据我国人口老龄化，所以国家提倡生二胎支配。通过本节课的教学，我乂一次清晰的相

15、识到备课更应备好学生，不能单凭自己的“一厢情愿”设计课。要知道，再好的预设，必需考虑学生的实际，考虑学生的接受程度，这样的生成才会精彩。一堂课可以不完成教学任务，但必需让学生在原有基础上得到进展。终归我们的课堂不是作秀。平常中求进展才是真正为学生着想。折线统计图教学反思6统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会亲密相关。折线统计图是北师大教材四班级第一学期统计单元的内容，这节课是在学生已经相识统计表和条形统计图,对基本的统计过程和描述数据的方法有确定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习学生能初步了解折线统计图的特点，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获

16、得分析数据和进行合理推想的初步阅历。那么，如何引导孩子学会画折线统计图，驾驭折线和条形统计图的异同，并依据实际状况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这些问题，我在教学中凸显以下几点：一、留意迁移和对比有效落实学习目标在数学教学中，迁移是老师经常运用的教学方法。在这节课中，我特别关注学生的已有学问阅历基础，将新旧学问进行联系和迁移。比如，在导入阶段，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，通过比较学生相识了折线统计图，知道了各部分名称，明确了折线统计图的特点，在此基础上，让学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中体会到了折线统计图的优势，不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变更。通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。二、留意重点和