幼儿园教师成长档案读书随笔.docx

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1、幼儿园老师成长档案读书随笔作为一名幼儿园老师,假如有足够的爱心,就能做到酷爱孩子,酷爱生活,酷爱工作。我们不妨以轻松的看法对待工作,用FI己喜爱的教学风格进行教学,下面是由给大家带来的幼儿园老师成长档案读书随笔7篇，让我们一起来看看！幼儿园老师成长档案读书随笔篇1李跃儿老师所著的谁拿走了孩子的快乐让我了解到了什么是真正好处上的专心去爱孩子，用情去感染孩子。我被书中的思想教化着，我被书中那浓得不能化解的爱溶化着。书中有一句话，让我回味多时：“在现实当中，成人对于孩子，大都只留意他们的身体和学习，却很少留意背后的那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把完备的东西割掉了，把孩子天生的、完备

2、的品质给扼杀了。这样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。”没错，关注孩子们的心灵，应当是平安防范教化的一部分，是学校教化的一部分。但是在现实生活中，无论是老师还是家长对于孩子的心灵关怀却是越来越少的，老师和家长所关怀的大多是孩子的进步,孩子的退步等等。孩子真刚要的是什么，孩子的内心又是如何的，却无人问津。书中提到李跃儿老师在对5岁的杨一凡的教化过程中时时刻刻都关注着她,从孩子的各个方面着手，细致视察着孩子的每一个点滴,专心去感受孩子的真实想法。这让我相识到在现代教化过程中，我们也要秉承着这样的理念，从各个方面视察孩子，视察到孩子真刚要的是什么？从而进行适当

3、的活动。很多孩子是内向的，他们的表达潜质常常会跟不上F1.身的需求,想要什么？须要什么？只是看着你。我曾遇到过这样一个孩子，他不会与人沟通，和老师、同伴之前完全没有正常的沟通，不管怎样同他说，都无法改善这样的状况。这就是他，有着自己的世界，不理解别人，只有H己。这就是他，会用天真的眼神看着你，却让你无奈的只能发笑。应对这样特殊的孩子,有改如何是好呢？这个时候就须要我们老师细致的视察孩子，感受孩子的须要。于是我起先关注这个不讲话的孩子。经过几次的视察，我发觉，他其实很想玩嬉戏，但是他根本就不会玩，完全没有明白嬉戏规则，这样就使得他在嬉戏中无法正常的介入。于是再一次主角嬉戏时我说：这天，我和你一齐

4、玩嫡戏，我牵着你的手，这天我是你的母亲，我带你玩，你好好看看母亲是怎样玩的，今后你也那么玩，好吗?”他对母亲这个词好像很敏感，也好像正因这个词，他情愿和我接近。我带着他一个一个的玩，他很兴奋，拉着我的手，跳啊、蹦啊。第一次用别的眼神看着我，这也让我的心头涌起阵阵的暖风。我们来到了水果店，“你想吃什么水果啊？母亲买给你好不好啊?”是挂，也?什么声音?“是挂，再一次的声音，让我知道我并不是在做梦，他开口讲话了。什么？刚刚母亲没有听清晰，再说一遍好吗?是挂”想了半天，没有明白这是挂是什么。“对不起，母亲听不太懂，你能指给我看吗?”他小小的手往西瓜上方一指，原来是西瓜。跟母亲说：西瓜于是我起先第一次正

5、面的和他语言沟通。虽然只是短短的言语，但是他情愿和你交谈了，这是那么久以来我和孩子的第一次对话，这让我的心激烈不已。孩子的成长要竟暖和推起的，每一次我都只是和他说，只是说，他一点也感受不到什么,好像我只是简洁的在和他说而已。但是透过视察我发觉了问题，于是我用行动暖和了他的心，同时的他也用他小小的举动来回报了我，在我心中注入一股暖流。简洁的几次视察、温顺的一次沟通，让我和这个孩子渐渐的靠近。短短的几个音节让我明白，什么是从真正好处上的爱孩子、教化孩子。更让我明白教化须要我们能够同等地宽容地走进每一个孩子的内心世界。在谁拿走了孩子的快乐这本书中，并不简洁要我们一心一意去爱孩子就行了，而在爱的基础上

6、，要有才智的爱，爱是有很高的文化的。就如李跃儿老师所说：“作为老师，首先，要有望见一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。但是光有这一点是肯定不行的，光有这一点是不能做一个合格老师的。正因这样，你会爱得不到位甚至错位，爱出许很多多的不好的后果。因此，我们要专心去感受、了解、熟识孩子。李跃儿老师是个有着一颗真爱之心的，她是专心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的一个人。在将来的教学过程中，我也要做到这一点，坚信这样孩子们的明天会是一片绚丽的阳光。幼儿园老师成长档案读书随笔篇2指南将幼儿的学习与进展分为五个领域、三个阶段进行了详尽的描述和介绍。五个领域包括健康、语言、社会、科学、艺术，三个阶

7、段包括34岁、45岁、56岁。每个领域的各个阶段全面的讲解了幼儿的生理、心理进展特点并给出了具体具体的教化建议。读完本篇让我深刻相识到，幼儿老师不仅是孩子的启蒙老师，启发幼儿的智力，还要引导幼儿在3-6岁阶段建立对这个世界万物的初步认知，让幼儿在这个阶段活得健康、快乐、有F1.信。那么我们作为老师更要学习科学的幼儿教化方式，以便更好的引导和教化孩子。指南在健康领域从三个方面进行阐述：身心健康、动作进展、生活习惯与生活实力。对三种不同年龄阶段的孩子身体进展、动作进展、习惯与实力方面的不同表现进行了合理具体的分析。对幼儿来说身体正处于生进步展快速的阶段，身体素养当然是重中之重。指南中对于健康领域的

8、要求除了幼儿身体各个器官，各个组织的进展正常外，还提到了生活习惯与生活实力方面的进展。当今社会大多幼儿都是独生子女，在家里父母，奶奶爷爷对孩子言听计从，养成了衣来伸手饭来张口的习惯。那么，对于幼儿园的孩子，必需养成良好的生活与卫生习惯，具有基本的生活自理实力，具有基本的平安学问和自我爱护实力，这都是须要幼师长期对孩子进行耐性引导才能养成的。指南中提到语言是沟通和思维的工具。幼儿期是语言进展，特殊是口语进展的关键时期。这就要求幼师在教化活动中创设轻松良好的语言环境，从培育孩子的自信入手，鼓舞孩子自信大胆的表达思想。同时也要求幼师细致的倾听孩子的表达，乐观赐予回应，并引导孩子在表达上养成文明用语的

9、习惯。对于内向型的孩子乐观赐予鼓舞,对孩子的一点点进步大加鼓舞。孩子在学习语言最干脆地途径就是仿照，这就要求老师在口常教学实践中应文明用语，做好榜样。在社会领域主要是培育孩子的交际实力以及社会适应实力。社会教化具有潜移默化的特点。在教学上没有要求孩子驾驭多少文化学问,而是重在培育孩子健全的人格，包括爱国情怀、集体感、归属感、关怀疼惜他人等等。同时社会学习是一个漫长的累积过程，须要家长和老师共同教化。社会学习也应渗透口常生活中的各个环节，多带孩子参与社区活动，与别的孩子做嬉戏等等，这是说教的教化方式所达不到的。指南中讲到幼儿科学学习的核心是激发探究爱好，体验探究过程，进展初步的探究实力。我想这就

10、是要求老师在教化中爱护孩子的新奇心。这个世界对于孩子来说是奇妙的，他们在新奇心的引导下，对于什么都想要摸摸碰碰。很多时候家长不理解孩子的新奇心和探究欲,大人看来是孩子调皮、捣蛋，限制孩子的行为甚至指贡孩子。那么作为幼师，应多鼓舞孩子的探究四周的簇新事物，引导孩子思索，满意孩子的新奇心。让孩子能用自己的方式去相识触碰未知的世界，当然在保障孩子平安的前提下。作为一名艺术课程的老师，通过指南的学习，在艺术领域产生了共鸣同时也值得我深思。我肤浅的认为幼儿美术教化是孩子解放天性的过程。追求美的感受以及孩子的涂涂画画都同样是幼儿天性的表现。有人甚至认为孩子涂涂画画的本能是源H于还在襁褓中时涂抹大使带来的享

11、受。那么作为一名美术老师改如何引导孩子的美育呢？第一，信任每个孩子都是都是天生的艺术家。儿童的审美和相识和成人的理性思维不同，试着理解和观赏孩子的画作，孩子在生活中的艺术表现形式多样，只是我们缺少发觉和观赏的眼睛。这让我想到以前一个孩子，在我上课的时候将苹果画成一串一串的，成人可能会问为什么呢?孩子的答案是：因为多。其次：不吝啬费美。老师的鼓舞虽然只有短短几个字，却能够给孩子带来足够的信念和志气。第三，擅长发觉孩子的爱好。俗话说的好爱好是最好的老师，激发他们表达创作的热忱。第四，爱护孩子的想象力和制造欲。幼儿阶段的艺术教化的真正艺术在于使孩子快乐华索。我们要充分信任孩子，不要轻易否定孩子的创作

12、成果。第五，我认为最重要一点，艺术教化目的在于让孩子快乐成长，建立臼信。幼儿园老师成长档案读书随笔篇3慢教化这本书既有理论色调，又有人文风采。朴实平和的资料中充盈着深刻的哲理，从而给人一种独特的享受。“十年树木，百年树人”，这句大家耳熟能详的俗语告知我们一个简洁的道理：教化是一种等待的艺术，再好的教化也不行能立竿见影、一蹴而就，这也确定了她特有的“行走姿态”一一慢一些，平稳一些。让真的教化成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”（陶行知语）。我们的教化应当关注学生的精神生活，让学生在学校生活中有刻骨铭心的经验，学生在和同伴、老师的交往中能体会到快乐，有H我施展才华的领域，特性特长得到充分

13、进展。所以，须要放慢教化的脚步。以慢”的心态来对待教化，陪着孩子渐渐地走，尤其是那些调皮的孩子、理解新事物迟钝的孩子，老师就如一个母亲应对蹒跚学步的婴儿，站在他的对面，微笑着耐性地看着他，等待着他迈出第一步,哪怕是摇摆的，哪怕是瞬间的跌倒，允许他失败，给他鼓舞，给他目标，吸引他向前，一步，两步，从摇摆到平稳，从磕绊到连续，从胆怯到从容。在不行预知中，渐渐地感受成长的喜悦，渐渐地等待着孩子成长，何尝不是一种睿智，一种气度我们此刻须要把自我从“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来，进入慢”的教化情境中，复原教化原来的慢性。“教化绝非单纯的文化传递，教化之为教化，正是在于它是一种人格心

14、灵的唤醒，这是教化的核心所在。”教化是崇高的事业，任何功利和浮躁只能与教化的初衷南辕北辙!我想,放慢自我教化的脚步，少一些浮躁与功利，多一些耐性与平和，这也是教化胜利的途径之一！幼儿园老师成长档案读书随笔篇4读了虞永平老师的学前课程与华蜜童年一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教化理念引领着幼教行业的进展，其中种植园地与幼儿园课程一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗？看了这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开拓种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来特地种植的地方，只要是

15、能种上一些植物的地方都属于种植园地,这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开拓属于FI我的种植园地，开展种植活动。除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充溢植物、充溢朝气、充溢嬉戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。所以，幼儿园必须要有种植园地。种植园地能够在室内，也能够在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易视察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、观赏、管理的主子。这样才能帮忙幼儿获得种植的阅历，酷爱大H然、植物的情感。种植园地究竟有什么价值呢?种

16、植活动包括种植安排和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植安排时,幼儿与老师要先视察种植的空间，选择植物及其种子或苗，探讨种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的探讨与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主子。从种植植物起先，幼儿能够获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时能够探究不一样方法种植的结果一样吗?种植是须要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往,进展了合作本领与动手本领。在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑一一放种子一一填土一一浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的阅历。在管理过程中，幼儿能与植物建