青岛版三年级下册第六单元信息窗1《小数的初步认识》教学设计.docx

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1、青岛版三年级下册第六单元信息窗1小数的初步认识教学设计教学内容：青岛版三年级下册第六单元信息窗1教学目标：1 .结合具体情境使学生初步认识小数，能正确认、读、写小数。2 .能结合生活实际以米为单位初步理解小数的意义。3 .培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点：掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。教学难点：初步理解小数的意义。教具准备：课件、纸条、米尺等。学具准备：纸条、米尺等。教学过程：一、情境导入活动一：同学们，（请看大屏幕）这是丁丁的新家，卧室和客厅都摆放着新家具，漂亮吗？（生：漂亮）。这些家具中还蕴含着许多数学问题呢?你想不想了解一下？（课件出示数据）

2、。请一位同学读出情境图中的内容，请仔细观察上面这些数与我们以前学过的数有什么不同？（预设1：多了一个点。预设2:这些都是小数。师总结出像0.1、0.4、0.7.0.55这样的数叫小数，今天我们就一起学习有关小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）刚才大家都说小数和整数的不同是多了个点，这中间的点叫小数点。【设计意图：从学生实际出发，通过学生的生活经验，使学生直观地感知到小数与整数的不同。这样体现了新课程重视数学与生活实际的联系】活动二：读、写小数L小数的读法（出示情境图）师：刚才这位同学读的怎么样？（预设：0.55读成零点五十五，纠错，指正），再带领大家读一遍。师：你能说说你是怎么读的吗？（学

3、生发言。）小结：在读小数时，小数点左边的整数部分按整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序像读电话号码那样一位一位的把数字读出来。【设计意图：读小数的过程是学生独立尝试的过程，让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法。当学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，及时地加以引导，使学生理解和掌握。在学习过程中，学生始终处于积极主动地位，学习兴趣高涨】2.小数的写法谈话：我们已经会读小数了，那小数应该怎样写呢?老师说一段话（例如：卧室窗户长2.38米，宽L55米等）同学们把听到的小数写在练习本上。师：（预设：学生可能都会写小数。）强调小数点写在右下角，并且是个小圆点）【设计意图：根据学

4、生的认知基础和生活经验，小数的读写比较容易，所以教师放手让学生自己尝试。】活动三：小数的意义师：现在，我们再看看这些信息，师读出情境图中的信息，踢脚线的高度是0.1米，你知道什么是踢脚线吗？（出示踢脚线的照片）沙发的高度是04米，电视柜的高度是0.55米（重点引导学生想象和比划这些物体的高度）。1.探究一位小数师：沙发的高度是04米，你认为0.4米大约有多高？（预设：比1米矮。）老师这有根1米长的空白纸条，你能在它上面表示出0.4米吗？精确来说有多高呢？学生尝试着去找出0.4米。学生展示。（预设：我猜可以把1米长的纸条平均分成10份，4份就是04米）师：你再想想你家的沙发是这么高吗？（预设：差

5、不多）师：对，这就是0.4米，用米做单位，怎样表示呢？把1米平均分成10份，4份就是0.4米，那1份呢？（预设：O.1米）5份呢？（0.5米）O同学们你们知道吗，数的产生就是这样，当我们无法用己经学的数表达时，就产生了一种新的数，就像刚才无法用1米表达时就把1米平均分成10份，1份是01米。那把1米平均分成10份，产生一个新的长度单位，是什么？（预设：1分米）。同学们再想，把1米平均分成10份，其中的一份用分数怎么表示？（1/10米）师：对同学们，0.1米就是1/10米，也就是1分米。接着让学生说说0.1米表示什么意思？师：从尺子上找出0.1米?用手比划一下0.1米有多长？师：刚才同学们找出了

6、0.1米，0.4米，0.5米有多长，那0.55米在哪？你觉得比0.5米长还是短？比0.6米呢？（预设：比0.5米长，比0.6米短）师：那0.55米到底有多长?请同学们以小组为单位想办法找出0.55米？学生展示：把0.5米一一0.6米这一小段平均分成10份，数出5格，那从头到这就是0.55米。师：是这样吗?把这一段揭开，下面是10小格。师：如果把每一小段都平均分成10份，就相当于把1米平均分成多少份？（给学生留出思考的时间）（100份）（揭开学具）其中的1份就是100份中的1份，同学们应该用哪个分数表示？（1/100米），也就是0.01米，还可以怎么表示？1厘米。那0.55米就是把1米平均分成1

7、00份表示这样的55份。让学生说说0.55意思，并说一说0.42米，0.65米表示什么意思？师：同学们请仔细观察0.1、0.4、0.5可以写成什么样的分数。生：分母是10的分数。师：也将说零点几的可以写成十分之几的分数。师：0.55、0.42.0.65可以写成什么样的分数？生：分母是100的分数，师：也将说零点几几的小数可以写成一百分之几的分数【设计意图：选用1米长的纸条做为学具，借助相邻长度单位之间的进率关系，建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而初步理解小数的意义。】同学们，除了长度，你在哪里还见过小数?举例说一说（生：超市物价，铅笔0.5元，一盒酸奶：2.8元）

8、师：0.1元是多少钱？（1角）可以用什么分数表示?为什么？（预设：生1元=10角，1角就是把1元平均分成10份，其中的1份是0.1元，也就是1角）师：0.01元呢？（生：）那现在老师把这根纸条变成一根线你知道（）应该填哪些小数吗?课件出示数轴：【设计意图：本环节是在学生知道了一位小数的产生过程基础上展开的，让学生先独立探索有助于提高他们知识的迁移能力。然后有针对性的进行应用练习，巩固所掌握的知识，进一步加深学生对小数含义的理解。】巩固练习：（课件出示）把一个正方形平均分成10份或100份，涂色部分，你想到了哪个分数?哪个小数?空白部分呢?让学生独立思考后交流，说说自己的想法。【进一步巩固小数是分数的另一种形式。一位小数可以用分母是10的分数表示，两位小数可以用分母是100的分数来表示】活动五课堂小结师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。【设计意图：培养学生自我反思的习惯，提高他们自我梳理知识的能力。】