幼儿园健康体育活动论文.docx

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1、幼儿园健康体育活动论文幼儿园健康体育活动论文谈老师教学活动的关注点为了解老师在幼儿体育教学活动中的关注点及其对幼儿的影响.笔者曾观摩了大坦的幼儿园体育教学活动,以下是中班幼儿体育教学活动“平衡练习”的记录：环节一：老师组织幼儿迸行打嶙活动。老（市把幼儿带到已布置好的场地,请幼儿观察并列放着的六条平衡木（三条矮而宽、三条高而窄八环节二：老师让幼儿自己选择平衡木并会试走过去.老师布置任务后，许多幼儿便起先在自己选定的平衡木后排队，打蚱练习,三四分钟后，一男孩首先在矮平衡木上假胞，另一男孩看到了，叫道；“看我的！”井在矮平衡木上做跳动动作.他们的大胆塞试引来了四周小挚友的喝彩，老牌见状立刻大声斥资：

2、“快下来！谁叫你们这样做的！当心摔下来！再不好好练习的话，等会就不要玩了！”两个男孩只好从矮平衡木上下来，到高平衡木上走.在这一环节中，还有五个孩子不停地东张西望，每次快要轮到时立刻又排到队伍的Jd终而，但老师始终没有发觉这一状况。此外，在幼儿练习的过程中，老师时常地看手表。环节三：老师纲织幼儿做嬉戏“搬家”。老师供应了许多怖助材料,要求幼儿每次嫩运一件物品经过“小桥”（平衡木），到“河”对面的“新冢”.在坳边上的一高平衡木上，一个女孩把小枕头顶在头上，当心双同胞走过平衡木，并喊蓿：“老师！看我的！“老师没有作出反应。这时，一个男孩拿着一申灯茏，在平衡木的迟疑不决.老师见状说道：“快点！”在老

3、师的普促下，男孩渐渐地走上了平衡木.“抬头，看着前面，不要弯腰”老师在一旁指导着，练习了几分钟后，两个男孩把一条高平衡木架到矮平衡木上，当心电货堆在架起的平衡木上走起来。老师发觉这状况后，立刻跑过去把先孩从平衡木上抱下来，并生气地问：“是谁先这样做的谁让你们这样玩的”在上述案例中，老师的关注点主要指向三个方面：一是幼儿的平安，二是活动的程序,三是幼儿的动作练习.照理说，苕师关注这几个方面并没有错，但问题是这位老师因过度关注这些而忽视了其他一些杀要因家，走入了指导的误区。如老师过多地关注幼儿的平安问题，常常“约束”他们在活动中的大胆尝试：不允许幼儿在平衡木上地、跳,当看到幼儿尝试把平衡木架起来练

4、习时马上加以斥谢.乂如，老师过多关注活动的程序，忽视幼儿的活动我现：不止一次在于我，以确保活动“按时”开展：对许多幼儿的表现（如不敢走平衡木.崇试新玩法笄未予重视和关注.留意幼儿的动作练习及指导,忽视幼儿的情田须要：在整个教学过程中,老师始终用谱吉指导幼儿进行动作练习：当发觉一月孩在平衡木前迟疑时，老师督促他立刻走上平衡木，对于男孩眼中透辨的胆怯及担心不予用Jg,等等.这些误区导致老师没能支持幼儿的自我挑战活动，难以使幼儿获得胜利通：没彳!刚好发觉幼儿在活动中的表现并作出反馈.难以激发幼儿的活动爱好和自信念：没有留诋到活动中部分幼儿心理负担过理的问题并加以引导,难以使幼儿体验到活动的乐趣，并产

5、生主动的心情体脸。我们知道，幼儿体Fr教学活动大多在户外开展，升网的场地、四处分敢的幼儿、陵时可能产牛的平安隐患等都给老师的有效关注带来了挑战。面对如此多的影响因素，老师该如何赐予幼儿有效的关注呢我认为老师应思索以下几个问题，1.“约束”与“放手”幼儿体Ff教学活动的我要H标之是激发幼儿参加体可熬燎的主动性，因此如何激发幼儿熟炼的爱好应成为老师的个关注点。如在上述案例中，有两个男孩领先在平衡木上做足跳动作，为两个男孩子尝试把商平衡木架到线平衡木上进行练习，这些都源于他们对自我挑战的须要.老师出于平安考虑“束缚”幼儿，发面看来好像可以削减平安事故的发生,事实上弼夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情

6、地活动.无法体脸自我挑战带来的成就感.从而对参加体育活动失去爱好.因此.适当“放手”，让幼儿自我探究、尝试是很有必要的。2 .“活动程序化”与“视幼儿表现”应当明确的是，幼儿的我现才是老师关注的重点，苕师是依据幼儿的表现来询控活动进展状况的，“活动程序化“不利于幼儿的发展。在案例中，老师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中时常地行于去以调整活动节奏。由此可见，老师调整活动的依据并非幼儿的我现，而是自身的须要”如有五个幼儿始终在跟避走平衡木，老师始终未予关注，更不要说去探究幼儿行为背后的缭山：又如竹一个女孩发觉了新玩法,布里得到老师的确定,老师却视而不见.由干老师的忽视.许多幼儿在

7、活动中因缺乏网好的反馈、确定及关注而降低对活动的爱好.3 .“指导动作级习”与“关怀幼儿情感”在幼儿体育教学活动中.有的老帏常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上.比较忽视幼儿的心情情感体脸.(11.,随芾幼儿教化改革的深化，老师越来越重视培Ff幼儿参加体开活动的意识和爱好。当幼儿在活动中有所创新时，老师会刚好甥予确定：当幼儿在活动中有所进步时，老肺会刚好表扬：4幼儿有所&惧时，老师会刚好职予激励及耳导，而在案例中，当男孩拿君一事灯茏在平衡木前迟疑时，老师不仅没有察觉他的胆怯心情并蜴予引导，反而都促他，并在小男孩渐渐地走上平衡木后，不断地以“抬头,若若前面,不要弯I展”等调吉加以指导.其实男移此刻最须要的不是老师对自己动作的指导而是老师对自己焦虑心情的察觉、关注并得到劝慰及支持,从而排解惊慌的心情英勇地在平衡木上堤习.总之，幼儿体f教学活动对幼儿的发展具有虫要影响，如何发挥其作用，关键是希老师能否做位细心的关注者，在活动中蜴于幼儿有效的关注.