儿童期健忘对学前教育课程的启示.docx

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1、儿童期健忘理论给学前教化带来的启示张恩凯王翠革河沟高校教化科学学院.开封475000)【病委】人们都无法记起自己人生的最早几年发生的事情，但并不是说这几年的闺历对以后的舒方不大。虽用儿童的外显记忆是到4.7岁计才有明显的保抖，但是其在儿童早期所接受的语言、文化等国宗却以内自记忆的型式金响同以后的生活方式.利用儿殳斯健忘理论的探讨成果，逸抒对学折期儿交长有价值的收化内容和最适合儿堂接殳的教化方法应当成为学的收化课程探讨中伍捋考虑的一个方面。【关健词】儿笠期健忘内E2记忆学J技化课竟启示你三岁之前常常是谁带你玩？都玩些什么？你还记得你三岁时过生日的情景吗？记得谁带你第一次去幼儿园吗？人们的大部分回

2、答都是否定的，我们把无法记起自己宴儿期或敢年早期的事情的现象叫做儿童期健忘。以前对儿童期健忘的探讨包括了心理学、生理学、脑科学和社会文化学等多个方面,本文符依据以往的探讨成果谈谈它给学前教化课程带来的启示.一、儿童期健忘现象为了更全面地了解儿童期健忘现思.从上世纪90年头起先心理学.家们从不同的角度对其进行了探讨。首先进行的儿童期健忘探讨是以成人做被试进行的.2005年KristiS.Mu1.thaup,Me1.issaD.Johnson,JonathanC.Te1.iriCk对4校生的一年早期回忆进行脸证件调查发觉,对大部分事情能够进行再认和再现的过渡年龄大约在4.7岁.人们对4.7岁之前的

3、事情只能记住那些对自己有重大影响的或让自己苦痛难忘的事务保持有记忆力但时儿童的调杳却有不同的发觉试验者曾和40个五岁半的小孩探讨在他们一岁半时产生的个人阅历。在五岁半时小孩至少还没有遗忘三岁半(儿童健哀期的平均临界年龄以前的事，儿童对两岁前后发生的事的回忆有一个明显地转变.发生在两岁之前的事仅有大的一半儿也的问忆是精确的，发生在两岁之后的事情有75%的I可忆是精确的.由此可见,在五岁半时,儿Isi还没有完全遗忘很早时期的个人经验J”Caro1.ePeierson,Va1.erieV.Grant,和1.es1.eyD.Bo1.and对&9岁的儿童进行探讨，同样发觉儿童保持着比成年人更多的对早期的

4、记忆。6-9岁的儿也就有了利用语言来获得早期记忆的实力.然后似乎在他的长大一些后又浦逝r.F在心理学家对比人的大脑发行过程推想这可能和大脑前额皮质的成熟程度有关.因为己彳i探讨发觉大脑徜额皮旗区是工作记忆、抑制、决策、限制行为的区域，它的功能发展与情景记忆有关J”然而儿童期健忘还存在肯定的性别差异和文化差异。女性可以回忆起更多的早期记忆的事务以及更多的细微环节信息.新西兰的毛利人有重视过去事情的传统.他的报告出有意义的记忆的时间比新西兰欧洲人后静和亚洲的人群明显的F以上诳行的都是关于以语言为践索时显性记忆进行的回忆。RobynFivush和KaiberineNe1.son从社会文化发展视角对成

5、人的隐性记忆进行探讨发觉，在童年早期所接受语言、文化性别等因素的影响可以在不知不觉中影响到H后的行为方式2所谓内做记忆是指当人们受到过去某过去阅历影响时，却完全意识不到他们是在进行问忆的种记忆.内除记忆的形成比外必记忆要早,而且当外&记忆随着进入成年而渐渐增加,随着进入老年而渐渐减强的时候，内隐记忆的实力珈年龄增长发生的改变不大所以内陷记忆的发觉对于婴幼儿教化有at要意义，二、儿童期健忘对学前教化的启示学询期是儿童体、智、伤、美各方面都快速发方的时期，现在对幼儿的教化己经提解到了零岁,甚至胎儿.Ih干儿童期健心的真实存在,可能我们花费门H多精力教会儿童的学问.他们不久就全部遗忘.那么，我们对儿

6、柬的某些教化还有意义吗？我们对儿童的教化会儿也产生哪咚影响？教儿童就些学问会更有意义呢？实行哪种方式进行教化呢？I、儿童期健忘理论给幼儿背诵经典带来的启示,从生活实践中我们都可以发觉，儿放在三岁之前所能娴熟书诵的很多古诗，假如有两年时间不进行巩固，儿童几乎可以全部遗忘.这和六七岁背会的古诗所能保持的时间相差甚远.而这种现象从儿童.期健忘理论来看是具有普遍性的.从儿童心埋和生埋发行的角度来说,他们还没有具备保持四岁之的的长时记忆的实力，那么，是不是说在五岁之前就不要学习古诗了？或者是说要对儿童徒隔,段时间就进行一次巩固呢？我认为我们首先要明白我们让儿童背诵古诗的目的是什么。儿童背诵古诗可以达到两

7、个目的：一是让儿童积累一些中国古代闻名的评句,通过娴熟的背诵,最终储存在儿童的长期记忆里.二是儿童通过时古诗诃的学习，受到中国古典文化的薰陶,并产生对中国五年文化的宠爱、敬翳之情。如何让儿加把中国闻名的诗句有效地储存在大脑的长时记忆里，这就是一个方法的问题,首先,我们必需细心选择少量的具有背诵意义的诗句，因为反复地巩固须要大量的时间,而学前儿童还有除r古诗词学习以外的很多学问须要学习.其次，在对儿童的古诗词教化过程中，应当尽量避开鹦鹉学舌式的背诵.In然幼儿对无意义符号有很演的记忆实力，但是对无意义符号的遗忘也是特殊快的.而且遍又遍的味【可哪蜡的学习，会使儿童丢失学习吸好。在学前期激发幼儿的学

8、习,爱好比学会学问有更重要的意义。幼儿背诵古诗词最好让其在理解的基础卜.进行首诵.在背诵的时候假如能有图而、幻灯、影像或实际场生的协作会达到更好的效果.比如，在数“离窗原上草，一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生一诗时，可以放映好点从发芽到枯萎，从被野火烧掠到再次发芽的幻灯片,然后让幼儿随荷场景的变换不断的有感情地吟诵诗句。这样他们以后年见到小草的时候可能就想到这首诗,从而达到上面所说的双重目的.更为重要的是幼儿对文化的感知可以以陷性记忆的方式储存进幼儿的长时记忆.2.儿童期健忘理论给婴幼儿学习外谱带来的启示.O7岁是儿童诺吉获得的敬礴期这一思想已经在教化界形成了共识.假如在这段时间蛤儿童双语的

9、剌激，那么他们就可以修不后劲的学会两种语言.随者现在国际交往的增多，社会对外语的制求也陋之提裔，于是，很多双语幼儿园在中国地开花。但是很多幼儿园特殊是一些农村的所谓双语幼儿园的教化效果并不明显.在这些幼儿园中,老仲的教化方法普遍以濯输为主.采纳最多的方式是以儿歌的方式进行的.如“来是CQroe,去是和，点头yes,摇头no,两人见面说he1.1.o”之类的.结果是幼儿背诵得特别娴熟，却没有任何实际的意义，因为两岁左右的幼儿主要拳对犷物的礴知和自己主动的操作来学习的,所以幼儿的语义学习要建立在语音和实物或事物的H观形象的结合,或拧谱讦和详细的操作的结合之下进行.幼儿在五岁之前孤童学习的语义,假如

10、没有常例性的强化，将很难进入到长时记忆里,一段时间的间隔就可以大部分遗忘.现在时语言啜博期的探讨更加的深化，探讨发觉，语音的加!那期是在岁以前，语法的敏第期是在七岁之前，而语义的学习没有明显的做博期，其学习实力可以持续终身，所以在幼儿学习的时候,应当以大证的标准语音也入、娴熟的句子结构封我和英谱文化环境的就陶为主诺义的学习应当主要是为语音.语法的学习服务的,不应当为追求常问的数豉而加大幼儿的学习负担.对矍幼儿的英语教化可渗透在日常活动之中,或者采纳创设合适的英语语言环境来进行。刻英语语言和文化的学习可以以陷性记忆的方式储存进儿童的长时记忆之中，为以后的外语学习供应一片适合其发展的土堞。3、要特

11、殊加强对学前胞性课程的关注，注意幼儿园物顺环境和文化环境建设，幼儿园指导纲要明确规定：“幼儿园教化的内容是广泛的、启蒙性的，J依据幼儿学习活动的池喝相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分.各方面的内容都应发展幼儿的学问、技健、实力、情感看法等”.幼儿园指导纲要现定的教化内容是全面的，可有很多幼儿园的实际工作中却把学问的传授当成了主要工作，决至唯一工作。幼儿园课程包括从入园接待,上课，休息、饮水、进餐到禹园在内的全部活动。在学前期养成的习惯、习得的技能、培育的爱好、受到的文化陶冶可以影响幼儿的一生的学习和工作,而其学习学问的作用应当主要是为达到以上影响而供应

12、的我体.因为当儿童进入学龄期后.他们五岁之前所学汨的大部分显性学问都将被遗忘，所以对幼儿学问的传授，特殊是岸记忆才能获得的显性学问的学习,加能相识多少字、能记住多少英谙单词、能背会多少古诗等.不应当成为对幼儿教化评价的主要内容.从这个角度来说婴幼儿时期的教化和以后的所要进行的葩础教化还是有所不同的，对学前儿童教化内衣、教化方法的选择关系为儿童学习的效果,同时也对儿童今后的学习和生活造成很第显性的和I性的影响，利用儿童期健忘理论的探讨成果，选择对学前期儿电最有价值的教化内容和最适合儿童接受的教化方法应当成为学前教化课程探讨中值得考虑的一个方面.替专文顺：(1 KristiS.Mu1.t1.au.

13、Me1.issaD.Johnson.Jonat1.uinC.Tetirick.Thewaneofchi1.dhoodamnCaforautobigrnphica1.andpubIicevent11r*risjj,Psycho1.ogyPress.WiWOKY.2005.Ki(2),161-173(2 EMI1.YSrraJFFEC1.EVEuNDMdE1.MNEKEISSEtChi1.drenRrwnberEar1.yChi1.dhd:1.ongTernReca1.1.acrosstheOffsetofChi1.dhoodAmWSiaJ.Nimy1.ntecienceAPP1.IEDCOGNI

14、TIVEPSYCBo1.OGtApp1.Co11it.Psycho1.22:127-112(2008)(3 Caro1.cPctrrxon.Ya1.cricV.Grnnt.and1.x1.yI).Bo1and.Qii1dhdannrsiainchiIdrcnandoIescentSi1.heirenr1.iestmer*oriesJ.Psycho1.ogyPress,M1.iHORY,2005,13(6).622-637(4NoraS.Ne*combe,AnnaBu1.1.ockOiunwy.XathanA.Fox,Eunhui1.ie,andVendyOttiner-11.x?r18.Ree

15、ringEar1.yChi1.d1.xxd:Hu*Much,Mu*,adVhy(orWhyNO1.)!jj.友改心理学Jfii!tK.北京陆苑高校出版社2GO75HnrIgM1.hyneInfantmenorydeve1.op11ent:Inp1.ictionsforchiIdhoodwmesiaJ,Deve1.opmenta1.Review24(2004)33-73(6RobynFiVUShandKatharineNe1.scntCu1.tureand1.anUUaKeintheBneracnceofAutobiorapbica1.11mnryJ.VncricnnPxycbIogicmISacirty20(1Yo1.ux15-Nurebrr97张明理解信息砧存的奇妙-杷忆心理学【U北京科学出板社2004【8】【美】伯根科夏若;王爱民译大麻探讨与儿童敦化PU中IB轻工业出版社2006