儿童教育学33333300000.docx

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1、款化心-2-.动耸儿It化心理#的*1*3裳甘*，加潭的学习第累分类1一看贝尔2.霰合俄利*xABZ*1,.I：化菜鸟斯方“，a*x三发展篇(20.AftM(215.布舍编发起理a*ft*:人.M*淡、箕淡、立叠法*A.%/力目的.刘然状宓1910MBttW*最早将它这用于敏化，习的内*习*R2把学幼儿教化心学豫讨的基本方法主要声视探七的翁娶.采炯a*化的量工具.依非翼定的祖月,再过对探讨如习、学习和技位学习-X.典苏曲尔的学忖习分类美18心理学家JI苏伯尔Id.pasubde1.从苒个H(80年先以后)，化心理学的发展Ii(门立文的学科.教化心事单发晨历程，*ti幼儿敕化心*W体累构幼儿教化

2、心学的冬上任弃收也指，f1.*no和月长久人类的学习及钟点等社会实豪得儿敦化&G化中的并*作用是，*量，*逑、覆黑与限制、SH*(幼儿敏化心事学建讨效果产生千我色表.+R*方交除的则I幼儿敏化心理学以现也J1.a是挣探讨君武需从实际动身，Z求是地反映后就事工.依发展也原及与*a设计、冷Uk设计*其玳3设计三科打算学习是由*工、M*.执行N制三个串户角(S.BIoan)区据化日绿可竽习三美迸行分类.分为H京义学乎其W情幼儿歙化心学学习的霰注人和。微化心*的学习分我1.竽T的幼儿教化心学!甘折变更学习过程中找调ff*m*.是梅耶学过，*学习与发果的辩*关JtA所B学习打算.X1能。黄gm*发展心1

3、争JK宾尔梅以卯双生于爬梯学习故*立*-i,最近发晨区.最低赦学界来（以熨者发晨水平力蓄。）影一个最奇敬争鼻腹（以潜在发展水平为着的一美奈发及t1.k前苏E值果次基此，罗本斯嵬词栽竽以r+老的的任务主要是那助羊习希巾片变具的环境和刘自己的理解,而不是像行为主义学习理论所主见的掖扑强化限制沏庭组学生的行力.在学习内容上,罗杰斯还词学生学习的内容应当S竽习者认为是有价值的、有尊义的学问或阅历.第六节道构主义竽习理论：建省主义学习友论,也评作结枸主义学习理论.最早提出有可追溯到瑞士心理学家皮丘杰（JPi.俊认为，儿jt6m同环境对互作用的过程中.证步构建起关于外并世界的羊目，从而使自身认知结构噌到发

4、展.首先，ttf*UJ不是竽问由g师向学生的逆,丙是学生建构自己的学何的d程.学习者不是被动地以取折信息.而是主动炮珑构信息的急义.f三建构不行能由其他人代替，竽习者在任何时候都不是空*情发走进课堂的，同叶,短构主义学习理论一般机认为，学问虽然包含真Stt.口并不是的对正期的最终3案,它只是对现实的一种更可能的说照贰假设.并不是向题的最终母案，理论竟杞力：在鬟个我争Ii程中，作力争同意义的主动现拘吉前学生并不是考（市侍父学问的伎功接受者,而是在肯定的社会文化背景下.利用已有的竽问例历.惜时老体或竽习伏件的引导如帮助，充分S1.幼宫圣的主动性.主动桂和甘创结林.最终达到育效用计当食所学学问支行彦

5、又建梅的过程.IfBf勃儿学习微幼儿竽习从广义上未.包括学故人访过ft.包括适在集体生.适应环建的丑程。学习可以在日常生存中白衲珀进行。学一的发展；人类个体在胎儿期已能进行助有成效的学H.习活动最早发生总时何日后儿乐期,要儿学习可以划分为三个不同层次：（I）习惯化：（2）是典或工具性条件反射：（3）语方第3S取，花金的学习等各种田电的学习.二，幼儿学习的杵类：按学内容可分为；拉能学习.根先学习.社会性学习,创建性学习.枝竽习方式可分秀：发觉学习如接受学习：X语学习而操作学习：弁系中的学习.官话学习主要借助语官沟通.通过意义冬第次在竽问。操作学习主要借助生的接作，通过动作内化笠得学何.关息中的学

6、X:1.同伴博度中的学习.2.交往学习；3、合作学习：4.冲突中的学习.幼儿竽习的基本活动镶式：摄作学习.首先,在学习方式上.操作学习是以内.外部动作来认界阅历的竽习,即“动作一阅历”.学习动作日学习的假体：语学习通辽沿词理解.是“语言一阅历”语言为学习的假体，其次，J1.学*内容上.操作学习的学问.我能是Ir语学习所无法？U第的.比如学习舞玷.游泳，若至工具的运用方法如技能,你要窜掾作去实取.最终,在学习过程和络果上.操作学习是以儿改为主体的活动.给栗是我行主体的同历；而言语学习中.儿童即是学习活动访主体.又是教学活动的对象.田而在肯定的被动性.言语学习的结累是获得过人阅历.弊作学习的美型：

7、1.探究性操作竽R；2、形成性操作竽习：3.强化性操作竽习：4、依理性操作学习.年三节认知发展与幼儿学习；在前运算阶段.疑，I认知发晨有下列的今在；I、J我中：2.只能片面地看事物；3.不理解事物的可逆性；4.无理情性的转换推理；5.能死过语K桁识事物；6、能做!是迟嘿信：7.能进行象征嬉战.布鲁纳认为,在人类才智生长相司.有三件表法泉比左星作用,这就是fr*tE.沂便表征和杵号火征”第C7节动机发.展.与幼儿学习：动机日引起和维持个体的话动,并使该话或冏向某一目标进行,以港足小体/要的内部动力.学习动机是*动,维持小体竽习.井侬之朝向定目标的内部动力机用，1.内部动机勺外彩动n.依徭动机产生

8、过程中冗要知博因那个动主要作用.外程动机是在学习活功以外的.外部的诱因而条发出来的动机.如学习是为了存到老师的表扬、父理的看矣或学习是为了爱开学注失败的悠处等.2.妙助性动机与主导性动机。叶克斯却多,我活过动物试验发觉.在各种活动中适中的动机水干.奇最高的工作效军：闲着课理术M的显加，这种道中的动机水中有渐渐下降的慧势。幼儿学习动机的发展：1.外部动机班主导作年.仙部动机淅浙发展：2.动机主从关系起先形成，人的绩妾是分成多个层次的，而这些烈姿的，吴次依次由下而上排列.胃新书认秀.人低东次的匏娶得到满足后.全产生动机追求上一层次的施要的满足.1.上共和百如其分地评先以强化内部学习动机，2.H1.

9、好反仅以逑化幼，-的胜利终.埴如幼儿的自信金。3.通可地揖露事物的本历，激发幼儿的软生软.4.让幼儿体会到创建的欢乐.诗发幼兀学习的柔要.弟五节笠*与动儿学习：I、学习迁件的合义与分类.竽习迂修是指一种学制对另一种学习的形啕或习存的何所对完成K住活动的爵响.分类：（1）正近忤、tint与零迁移.正迁移界一栉学习对另一种学习起到主动的促进作用.负迁移指西伸学习之何的相互干扰.阻碍。军迁移比两和学习之何不存在干收的相互影嘀,有时也称为中性if杯，2.水平迁移与f.冬克迁移又林蚁向迁移，指处于不同相Ir衽括水平的阅历之何的相互影响.3.飘向迂移与支向互移.I.一茨迁移与诃组迂得.（二）影啕迁移的主要

10、国米.1.相像性；2、艰犷的认知结构：3.学习的心内与定势；整合可过过三种方式实现：同化.用后与W91.同化就是把骊的材料.阅历或楂金波取入胤本已有的竽问里.使欧我的学同本富怂来.用反就是日于学习者接收到哥的费料,使他受更淳有幽雳法.对事将有了诉的疑幺.tf1.指重新俎合原方的阅石系统中某些构或受素或成分，调及各戊份何的关系或优立新的欢系,从师应用于新情境，三.RjS解决与幼儿学习迁移：问题解决是由肯定的情量所引足的.按育定的目标.应用各栉为识活动.技能等.好过一皋辨心理君动Krft,使问题用以解决的活动过程，问建解决的黑推Ji桎一板包括四个相互联系的阶段：*f11H.分析同历.提出假设和性酷

11、假设.E.为迁移而敕：】.教母给儿梦本的原理.诚品幼儿蚊抒话动阅历.在学习it程中，要帮用纺儿形或一些时洁的.初坡的敷念，将学问分类.归结、比较.使之系统亿。在我心儿梦本的原理.戈金时更供应育关原理、假金的各种实例.假三运用的实例不充分.则所学概念的慨括性就可能攵到於初.2.使纳汇在问良情建中找到学习情建和原实生活何息中的共同要*.过移至少有一的分见定于巳学东西和珞学东西之同的*9同曼*,假如迁移是学习情境和行将迁移于其中的情蝮之词的同一并分的作用，那么一段说来.所竽的裁材&当人有巳学东西和*54江将于其中的情境之何的最大的相像性.总之，将来的学习依“于过去的学.我仅不能双再过去的阳历来早习。

12、在学习新东西时.我们爱尔可能他把它与从In学习的东西鞋东起来.第五章幼儿培戊心理与教化嬉戈是一种艮合性的心理沽动.印使最简;吉的嬉戏.也包含.心理成份.就一般的心a95.每个嬉戏彩几乎具有苒利或分：认知和情咚.其表达方式不外两种：语和动作.博戊是一行社会文化现京.也是一种生物送化曳拿，嬉戏的本转征：一、建曲是一种意向性活动.I.活动幼机的内源性；2.活动目的的现温性；3.话动过娄火松皎性：I.运动内容的*构性；5、活动视如的交通性：6.活动主体的主动性，-.博我是可以视察的行为.苛先.公富承认填戏的精华是嬉戏主体协内等体S.包好认制体也及具体附的情办体收.=.i1.戏是一种情受性活动。S发性的

13、活动情境必雷具备下列*件：1.-此熟识的同伴.者可引发儿黄爱奸的操作材科；2、成人与儿改之间的协友：3.最低累度的指导行为或介入行为.4、创世友好的象Bh佬儿童塔到的适和平安；5,制tS,庠低儿费改乏乱愫.至相或悼慌经捋的可能性.其次带儿童博戊动机；1.啊余精力说.18世纪德国许人.任学家席勒在搐讨关竽时.发史愉悦是审美活动尔崎戊活动扶有的豺征.19Xfi京.心理学裒斯宾塞国.卢对弗洛伊维的情的分析理论产生了千脆影响。*t是人哭因奸atT日嫉环境,只备用牧夕时何去堆持生存的活动.f是剌会史等的可择放的舷Ih这些后生的、“多余的能立以无目的的活动方式W发出来.嬉戏猊是这种不号志其他租与的一种语动

14、,即为嬉威而嬉戏.2、松弛说.19世纪箱国哲竽家拄扎鲁斯认方婷我不E）源于能量过期而是能象不足或缺失；嬉戏不是葬奴能员而是复原或补克能Ih黑我是一种松弦的消遑活动，个体在博政中就松.假消耗的能量4到补充或复原.20世圮翠相德国哲学京怕拎里克发展了拉扎鲁斯的理论.3.“一来不玷果的花、生活打算还是彼戈涓:1.生母我备说.19世纪求.他国生物学京.心理学求格罗斯认为.儿童41或不是无目的活动,而是将来生话的扛K。2,生长俄，20世纪初，最能格罗斯的熔我理论占主导把fi.但仍旧有一生学者提出反却步法.其中.育兰生物学家.心理学京博伊千介克认为,祓是几童发展的一杓内生力.是一种生长快式,而车一种单吨岬本能炼司.情用次力的自我K导迂是认知发展中机能失街，1.补偿说.博成为儿童供度一头满足IB量和应件挫折的iS.2.同化说.瑞士心理学家.发生相识论的创始人友正志把博设置于认知发展的锂美之中,提出了嬉戏同化说.皮王杰认力嫣戏是相识新的困以的客体和事#的方法，巩固和犷也许会和技能的方法.ft.行