儿童情绪情感的发展.docx

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1、第十二章学前J1.A心情情感的发展重点：学前儿童基本心情和社会性情感发展的特点。第一节心情情感在学ut心理发展中的作用一、心情的动机作用心情是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说心情对婴幼儿心理活动和行为具有特别明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的心情色调特别深厚。心情干脆指导、调控着儿童的行为，驱动、促使者儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为.例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好“，卜午离国时说“再见”，结果很多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要缘由是由于儿童早上不情愿和父母分别，缺乏向老师问早的良好心情和动机，下午则情愿马上随父母回家，所

2、以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同心情膨响F，学习效果并不相同。到r学前晚期，心情对行为的动机作用仍旧相当明显.二、心情对认知发展的作用心情与认知之间关系亲密，方面，心情是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，心情对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰曾以婴幼儿为被试，探讨了不同心情状态包括了欢乐、苦痛、爱好、惧怕、生气和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同心情状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：在外界新异刺激作用下，婴幼儿的心情可以在爱好与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游感到爱好一端时，激发儿童探究活动：当游离

3、到惧怕一端时，则引起躲避反应。开心心情有利r婴幼儿的智力操作及效果，而苦痛、恨怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的心情对娶儿智力操作影响不同。主动心情起推动、促进的作用，而消极心情起破坏、干扰的作用。同一心情在不同强度水平常对智力操作效果的影晌也不同。过低或过强的心情水平不如适中的心情状态，后者才能导致最佳的操作效果。开心心情强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的开心心情能使智力操作达到最优。苦粕、惧怕心情强度差异与操作效果间呈直线相关，即苦痛、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而卜降。总之，不同性质和不同强度水平的心情对认知活动起若不同程度的推动或破坏的作用，干脆影响若智

4、力活动的效果。三、心情是人际交往的篁要手段每一种心情都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息沟通的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行若信息沟通，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在驾驭语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步驾驭语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的泡通工具,它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。四、心情对Jijt特性形成的作用婴幼儿是特性形成的奠基时期.儿童心情情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，渐渐形成

5、了对不同人、不同事物的不同的心情看法。儿童常常、反更爻到特定环境刺激的影响，反宓体验同心情状态，这种状态就会渐渐稳固下来，形成稳定的心情特征，而心情特征正是特性性格结构的重:要组成部分。综上所述，可以看到学前儿童的心情情感对其心理发展具有特别重要而广泛的意义，影响、涉及到儿堂心理的诸多方面的发展。其次节学前儿童心情的发生和分化一、心情的发生视察和探讨普遍表明，儿童诞生后就有心情。初生的婴儿即可有心情反应，如新生儿或哭，或宁静，或四肢舞动等，可以称为原始的心情反应。经过多年的探讨，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的心情是进化来的,是不学就会的，天生的，儿童先天就有心情反应，这种心情反应与生理须

6、要是否得到满足有干脆关系。二、初生心情的分化性时初生婴儿的心情是否分化，是仅仅只有一般性的,未分化的心情，还有具有各个分化的、不同的心楮，这始终是个有争议的课题。下面，我们介绍几个有代表性的探讨。（一）华生的探讨行为主义的创始人华生（1919）依据对医院500多名婴儿的视察提出了：新生儿有三种主要心情，即怕、怒和爱。华生还具体描述了这些心情的缘由和表现:1 .怕华生认为新生蛰儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿宁静地躺着时，在其头部旁边敲击钢条，会马上引起他的惊跳，肌肉拓缩，继之以哭：当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会颤抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。2 .怒怒是由于限制儿童运

7、动引起的。如，用毯子把孩子紧禁地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱跣。3 .爱爱由摩掌、轻拍或触及身体被感区域产生。如，摩学孩子的皮肤，或是柔软地轻拍他，公使婴儿宇冷，产生一种广泛的松弛反应，或是绽开手指、脚趾。随着行为主义的兴起，关于新生儿有三大鞋本心情的推论也随着潦行起来。但是后来的些探讨都未能证明华生对原始心情的划分。有人将新生儿自由落下2尺的距离，85个新生儿只有2个号哭，有些新生儿根本就没有发生明显的身体反应。谢尔曼（Shermen,1927）曾用四种不同的刺激情境（针刺、过时不喂，身体突然失去支持，束缚手和脚的运动）来引起新生儿的心情反应，然后叫医生、裔校生进来视察

8、新生儿的反应状况，要求他们指出婴儿的哭有什么不同，这些不同的哭是由什么缘由引起的。结果这些视察者对婴儿表现出来的心情以及造成这些反应的可能缘由，都未能取得一样看法。因此，一些学者认为新生.儿的心情状态是笼统的。（一）布里奇斯（ICi1.Bridges）的探讨布里奇斯于1932年提出一个新的观点：新生儿的心情只是一种弥散性的兴奋或激烈，是一种杂乱无章的未分化的反应.主要由一些剧烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的心情才渐渐分化出来。（三）林传鼎的探讨我国的心理学家林传鼎于19171948年期间，亲身视察了500多个诞生110天的新生儿的动作改变，依据其

9、视察提出了自己的观点（1963）。他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的心情反应。一种是开心心情反应，代表生理须要的满足（如吃饱、温温煦舒适等）,开心的反应是一种主动生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬：一种是不开心的心情反应，代表生理须要的未满足（饥饿、寒冷、难受等），其表现是：自然动作的简沽增加，如连续哭叫、脚蹬手刨等。近年，随者心情探讨技术，特殊是早期婴儿心情探讨技术的发展，借助于新的现代化的探讨仪涔和客观化、量化的测量工具，特殊是伊扎德利用蛰儿被试所制订的两个面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具，使得人们得以对早期婴儿心情进行广泛的、客观的探

10、讨。这些年相继有很多心理学家在这方面做了大量的探讨工作，获得了很多实质性的进展。其中最突出、有代表性的是伊扎镌所作的探讨（1982）（四）伊扎德的探讨伊扎德运用录像技术和其两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，将新生婴儿的面部表情进行r全面,具体的录像，并进行r精细,深化的分析，提出人类婴儿在其诞生时，就展示出了各种不同的面部表情和心情，它们是惊异、苦笳、厌恶、最初步的微笑和爱好等五种。总的来说，基于口前的探讨，我们可以认为新生婴儿的心情反应已经分化。三、儿*心情的分化婴儿在诞生一段时间后，在成熟和后天环境的作用上心情不断分化，这点是公认的。但是，究竟婴儿在何时出现何种心情、先后次序如何，则各家

11、看法不同。下面，介绍几种有代表性的有关早期心情分化的理论。（一）布里奇斯的心情分化理论布里奇斯的心情分化理论是早期比较闻名的理论。布里奇斯认为，初生婴儿只有未分化的一般性的激烈，表现为跳眉和哭的反应；3个月时分化为欢乐、苦痛两种心情：到6个月时:苦痛乂进步分化为生气、厌恶、胆怯三种心情：到12个月时，欢乐心情又分化出兴奋和宠爱：到18个月时，分化出喜悦与嫉妒。布里奇斯的理论在上个世纪80年头伊孔德等提出其理论前，始终为较多的人所接受。但现在这一理论由于缺乏有效推断心情反应的客观指标，难以依据婴儿心情反应本身来判别婴儿心情，因而受到不少指贪。（二）林传鼎的心情分化理论该理论认为儿童心情分化的过程

12、可以分为三个阶段：1 .泛化阶段（0-1岁）这一阶段儿童的心情反应比较笼统，而且往往是生理须要引起的心情占优势。0.5-3个月，出现了6种心情：欲求、喜悦、厌恶、忿急、郁闷、惊骇。但这些心情不是高度分化的，只是在开心与不开心的基础上增加了一些面部表情。46个月，起先出现由社会性须要引起的宠爱、.忿急。2 .分化阶段（15岁）这一阶段儿童心情起先多样化，从3岁起先，接连产生了怜恤、敬丞、爱等20多种情感.同时些高级情感起先萌芽，如道德感、美感。3 .系统化阶段（5岁以后）这一阶段的基本特征是心情生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级心情达到确定的水平，有关世界观形成的心情初步建

13、立。林传鼎的心情发展理论对我国心情发屣探讨和理论产生过很大的影响，直到今日，不少观点，如新生儿已有两种完全可以分清的心情反应，46个月婴儿出现与社会性须要有关的情感体验，社会性须要渐渐在婴儿情感生活、沟通中起着越来越大的作用，始终为人们所接受，并不断为今日的探讨证明是正确的。（三）伊扎德的“心情动机分化理论”伊扎德是当代美国和国际闻名的心情发展探讨专家。他关于婴儿心情发展的探讨及据此提出的心情分化理论，在当代心情探讨中有很大的影响.伊扎镌认为婴儿诞生时具有五大心情：惊异、苦痂、厌恶、最初步的微笑和爱好：46周时，出现社会性微笑：34个月时，出现生气、哀痛：57个月时，出现怛怕：68个月时，出现

14、羞涩：半岁1岁，出现依恋，分别难过、生疏人恐惊：1.5岁左右，出现惭愧、骄傲、傲慢、操作焦虑、内疚和怜悯等。伊扎德特殊的贡献在于，编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统Max,1979）和表情辨别整体推断系统（AfTex,1980）,给表情识别供应了一个客观依据。他把面部分为三个区域：额眉一出根区，眼一鼻一颊区，口居一下巴区，共列出29种肌肉活动单位，媪辑成号，表情是由面孔这三个区域的肌肉运动组合而成的。例如：No.25为额眉区双眉下压、聚集；No33为眼鼻区一一双眼变窄、微眯：No54为口唇区口长大垦矩形，三个组合起来，从Aff。X中辨别为生气的表情0伊扎德的

15、探讨较之前人的探讨，无论在科学性和可测性上都大大提高了一步，每一种新出现的心情反应都有确定的具体、客观指标，易于鉴别、推断。第三节学前儿童心情情感发展的一硝势学前儿童心情的发展趋势主要有一：个方面：社会化、丰书和深刻化、自我调整化。一、心情情感的社会化儿童最初出现的心情是与生理须要相联系的，随着年龄的增长，心情渐渐与社会性须要相联系。社会化成为儿童心情情感发展的一个主要趋势。-）心情中社会性交往的成分不断增加学前儿童的心情活动中，涉及社会性交往的内容，随若年龄的增长而增加。例如，一个探讨发觉，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得兴奋时的微笑；其次类，儿童对老师微笑；笫：类，儿童对小挚友笑”这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该探讨所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见下表：表II岁半和3岁儿童三类微笑的比较年龄自己笑对老师笑对小拳友笑总数次数%次数%次数%次数%I岁6755.34738.8475.791211003岁11715.6233444.5929839.79749100从上表中，可以看到,从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。（二）引起心情反应的社会性动因不断增加引起儿童心情反应的缘由，称为心情动因。婴儿