儿童心理学的简单知识.docx

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1、儿童心理学的简洁学问儿童心理学的简洁学问我要保藏儿童心理学的定义儿童心理学是探讨儿童心理发生、发展的特点，与其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童教化、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有主动而重要的意义。1儿童心理学一般以个体从诞生到今年初期（1415岁）心理的发生和发展为探讨对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”,以与狭义的“发展心理学”在意义和范困上基本相同。儿童心理学著作方按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作实行的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、

2、记忆发展、思维发展、留意发展、语言发展等;也有将上述两种排列混合编制的体系。在西方，儿童心理学探讨可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教化家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出敬重儿童、了解儿童的新教化思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。达尔文的进化论思想干脆推动r儿童发展的探讨。达尔文依据长期视察自己孩子的心理发展的记录而写的个婴儿的传略书是儿童心理学早期专题探讨成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或H记法）探讨有重要影响。儿童心理学之父普莱尔科学的儿童心理学产生于19世纪后半期.德国生理学家和试验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从诞生

3、到3岁每天进行系统视察，方时也进行一些试验性的视察，最终把这些视察记录整理成一部出名的著作儿童心理，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作，普莱尔被视为儿童心理学之父由：从时间上看，儿童心理一书第一版出版于1882年，是第一部探讨儿童心理发展的著作。从著作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，都不是完全以儿童心理发展为探讨的主要课题，而是像达尔文那样，探讨儿童心理只是为进化论供应依据。而儿童心理目的就在于探讨儿童自身的心理特点，对儿童的身体发育和心理发展进行特地的论述。从探讨方法和手段上看，普莱尔对其孩子从诞生直至三岁这段时间不仅每天都做系统的视察和记录，而旦也进行诸如内省

4、法之类的科学心理试验。从影响上看，儿童心理一出版。就受到国际心理学界的高度重视和同行学者的青眯，各国心理学家先后把它译成十几种文字，向全世界推广,从今儿童心理学随之发展起来。可见，普莱尔的儿童心理对科学儿童心理学的发展行多么深远的影响。在儿童心理学史上，其次个有较大影响的人物是美国的雷尔。霍尔将儿童心理学探讨的年龄范围扩大到青春期。他主要采纳问卷法对儿童心理进行了大房探讨，并出版特地刊物刊登大减儿童心理探讨的报告和论文，还发起组织儿童探讨机构等等。他采纳的探讨方法以与提出的发展理论即复演学说，虽有很多争辩，但对推动美国儿童心理学的发展方着重要贡献、继霍尔之后，儿童心理学探讨有较大进展。主要的有

5、德国的斯特恩关于儿童语言发展的探讨；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段的划分，以与儿童发展测验的探讨；美国的华生把试验法引入儿童心理学领域，进行了出名的儿童心情条件反射试验探讨；格塞尔对儿童心理发展进行了追踪探讨，编制了格塞尔婴幼儿发展表；法国的比奈的测验探讨对儿童心理发展的数量化探讨起r重要作用，至今还是一个重要的探讨手段；奥地利医生弗洛伊第的精神分析理论，对于西方儿童心理学的理论和实践，特殊是对儿童特性与心理治疗有着重大影响。无论在理论争鸣上或探讨成果上，现代儿童心理学都呈现出一派旺盛景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的布鲁纳分别提出了独具风格的试验方法和

6、理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信息加工理论结合起来。与此同时，新行为主义者如斯金纳、比乔和贝尔，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的儿童心理学观点和探讨成果。关于儿童心理发展的理论，由于各学派的观点以与对自己探讨成果概括看法的不同，仍花不少争辩。争辩的问题如：遗传、环境对儿童心理发展的作用，儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教化和儿童心理发展的关系；儿童心理发展上年龄阶段特点和个别特点的关系等等。瓦龙的儿童心理学理论(WaIIOn’STheoryofChi1.dPsycho1.ogy)法国当代心理学家H•瓦互是一位在心

7、理学史上有着重要影响的人物，他的很多探讨成果都具有开创性意义。瓦龙在一系列著作中，以显明的辩证唯物主义的观点和看法分析批判了当时法国心理学界各种形式的中华民族主度、机械论、存在主义和实证主义的观点，力图把心理学建立在辩证唯物主义与其自然科学的基础上，使之成为真正的科学。他们关于儿童心理学的探讨也正是建立在这一基础之上的，他对这一领域具有突出的贡献。一、儿童心理学的探讨方法瓦龙关于儿童心理的探讨方法独具特色，这些方法是：1、视察法瓦龙认为，儿童心理学从一起先就采纳了视察法，并且正是依锯这个方法才取得成就的。视察法是反映客观的方法，但是也极易混入主观因索。为应当指出，瓦龙的探讨方法，其特色不在于方

8、法本身，而在于统帅其方法的观点，即在运用探讨方法时，要运用辩证唯物主义观点来相识现实的不断形成的与其变更的规律，只才这样才能表达客观现实的本质。因此，瓦龙坚决反对在探讨儿童时与其四冏环境相脱离，也反对A•比纳制定“发展的阶梯”,只从智力和单纯数量方面去探讨儿童的做法。二、儿童心理发展的主要观点1、心理、意识。瓦龙认为，人是一个处在与四周环境常常相互作用中的主动的活体，不仅是行动的客体，也是行动的主体。他在心理生活探讨概论一文中写道:“无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触起先。”随着个体的生长、环境的变更与教化的影响

9、，心理活动依据由简洁到困难、由低级到高级、由被动到主动的依次，有干什么地发展起来。在这个发展过程中，心理活动不仅显示着连续的、多层次的、多水平的特性，而且也显示着确定的结构性和阶段性，这是由人与四周世界的联系和关系的多样性所确定的。心理的特征好像是渗透于社会和生物两者之中，并以确定方式将它们连接、贯穿起来，通过转化为行为和活动而最终得以实现。所以，探讨人的心理，既不能离开环境，尤其是社会环境，乂不能脱离机体的生K,也不能忽视心理活动的连续性和松合性。在这几方面的相互关系中，人的发育成熟往往起着主导作用。2、实质。瓦龙认为，心理发展的实质是一种“内化”的过程。所谓R

10、20;内化̶；，是就心理活动所反应的对象说的。最低级的心理活动，例如反射，总是干脆地反应外部的剌激，愈是发展了的高级的心理活动，就愈能对内部刺激作出反应。高级心理活动诚然也由外部刺激所引起，但是外部剌激往往先转化为内部刺激，因而干脆反应的不是外部刺激而是内部剌激。所以，从心理反应的干脆对象来说，发展就是向内转化，比如，新生儿和婴儿，他们的心理总是对外界刺激的简洁而干脆的反应。随着他们的生长和四周环境的影响，随着生活阅历不断积累，渐渐形成一些自我的活动，由干脆寻外界的反应转化为随意反应。此时，他们具有了确定的主动性，渐渐形成一些自我的活动，由干脆对外界的反应转化为随意反应。此时，他们具有

11、了确定的主动性，渐渐形成确定的实力、情感、意忐特点。他们在接受外界剌激后，往往会把这些剌激与自身特点结合起来，转化为内在的动机世界，然后再作出反应。也就是说，发展的过程，即是渐渐提脱外在世界的干脆影响，建立个内在动机世界的内化过程。从发展依次上看，婴儿时期身体现动作发展较快；学前阶段语言与感知发展较快；小学阶段社交与逻辑思维的发展较快；苛春期生殖系统的发展较快。在瓦龙看来，愈是低级的心理活动，愈是干脆地反映外部世界；愈是发展到高级的心理活动，愈转向内化，其内在联系愈紧密，完整性愈高。3、动力。瓦龙在阐述心理发展的动力和规律时指出了心理活动中的对立统一、质互变问题。他认为，发展不仅仅是心理机能数

12、量的增长，还是质地互变的过程。心理机能数届的变更只是以展的条件，还不是发展的本质。心理的真正发展，有待于心理整体的质变。瓦龙认为，心理发展的动力在于生物因素与社会因素的对立统一；对于简洁的、低水平的心理活动来说，主要依匏成熟就可以了，但对于困难的、高水平的心理活动来说，学习所起的作用将占更加主要的地位。在瓦龙看来，儿童一方面有极其困难的社会环境，另一方面又方极其分化的生物因不比，这两方面是对立的。但同时，社会环境只有通过生物因素才能对儿童起作用，而儿童的生物因素又是由于人类长期的社会生活才渐渐形成的。所以生物和社会这两方面是相互作用着的，这就是两者的辩证关系。瓦龙还指出：这种对立统一，在儿童发

13、展的每一个阶段上，呈现出平衡现象。这种平衡不是不再发展，它招被机能的觉醒所打破，从而使儿童的心理得到进一步的发展C应当留意的是，虽然瓦龙认为机能的觉醒和机能的生长确定了心理活动出现的时间依次，但他同时确定了心理活动的内容是山外在环境确定的。瓦龙在论述心理发展的动力时，也曾运用了内在因素与外在因素的概念。他所说的内因是包括机体的生长与成熟、爱好和学习的。瓦龙认为机体要进行一个活动还须要有一种力。对一个机体业说，假如力气不充分，活动仍旧不能出现。这就要籍主体的爱好来发动力气进行活动，而且经过学习，爱好会得到复原、保持和再生。瓦龙认为各种心理活动是有区分的，因为它们所涉与的机能的水平是不同的.在激与

14、低水平的机能时，主要依靠成熟就可以了，愈涉与高水平的机能，愈须要较多的学习。所谓外因，主要是指社会环境.虽然瓦龙很重视内因的作用，但他未忽视过外因。他认为人从诞生起就始终是受着环境的影响的。岁）、主观或特性时期（35、6岁）、客观性时期（5,611,12岁）和背少年时期（12,14岁以后）。动作发展时期，也可称为感觉一运动阶段。在这一时期，儿童总是通过不断的反馈来达到发展的目的。例如，眼睹感知手的运动，觉得好玩，反馈到大脑中，手就接着运动，以便接着感知。由于儿童渐渐学会了走路和说话，他们对外界事物的相识加深了。在主观或特性时期，为了从难以相识自己的境况中脱高出来，儿童表现出了“时相

15、”。在笫一个时相里，交替扮演角色的嬉戏起先消逝了，儿童起先喜爱自以为是；在其次个时相里，儿童出现了一种新的须要,这就是要显示自己、要别人承认自己的特长；在第三个时相里，是一个新的转向的进行。这时，儿童从本身找出来的特长不再能满意自己了，而是须要用别人的特长来自我装饰。在客观性时期，儿童的主要爱好又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教化的影响和智力的发展，随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的相识体系。在青少年时期，瓦龙认为这时儿童的心理倾向又从外界事物转到内心世界，从对外在世界的相识转变到对H我人格的体会，而旦与主

16、观或特性时期相比，在富于主观的变更这一特点上方了新的发展。瓦龙在总结他对年龄分期的观点时认为：儿童心理发展具有连续性、阶段性与每一阶段的整体性，划分阶段应从整体方面看，而不能仅以心理整体所含的某一或某些方面为动身点；发展中的尖锐的转变，为前后两阶段的分水岭，即以质变为准。儿童心理发展的各个阶段，显示着各种心理活动之间既有联系，乂有对立，通过转化，从一个水平进入到较高的新水平。二十世纪30年头，黄翼重复过皮亚杰的试验，并提出自己的看法，他著有儿童心理学风神仙故事与儿童心理以儿童绘画之心理等书；还进行了儿童语宫发展与儿童性格评定等探讨。新中国成立后，儿童心理学取得很大进展。50年头，在苏联儿童心理学的影响下，着雨探讨了儿童心理学探讨的理论方向问题。60年头，朱智贤编写的儿童心理学一书批判地吸取国内外探讨成果，亲密联系中国的实际，对中国儿童心理学的探讨