儿童心理发展理论行为主义发展理论.docx

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1、第四章行为主义发展理论一.华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在确定的范围里,它仍旧是具有运用价值。尤其在学前教化、特殊教化和行为矫治的领域中，仍被广泛运用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。行为主义创始人一一华生二,斯金纳操作行为主义的体系我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳新在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清楚的相识。行

2、为主义的领袖-斯金纳三.班杜拉社会学习理论的基本观点华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不确定须要得到强化。事实上，人的很多行为只要经过视察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调视察学习。社会学习理论的重要代表人物班杜拉四.对行为主义发展理论的评析行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。”行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方试验心理学内在冲突的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的个环节。“（高申春：人性辉煌之路，湖北教化出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地相识

3、到它的意义、价值和它的局限性。出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。(一)行为主义的界定传统的心理学把学科的留意力放在探讨意识上，所运用的方法又是主观性极强的内省，其探讨内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想变更这种状况，唯有改造心理学，变更心理学的探讨对象和探讨方法，使它的探讨对象变为可视察、可测量、可验证，探讨方法变得可限制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作探讨的对象，而把意识赶出心理的探讨领域，从而在心理学中发动了一场革命。行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行

4、为当作探讨的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(StimU1.US)与反应(response)的联结。(S-R)那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和号体内部组织所起的任何变更。反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变更。依据这样的定义，华生把心理学简化为探讨S-R的科学，任何困难的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是探讨剌激与反应之间的因果关系于是，心理学最终被纳入了自然科学的行列。二）如何探讨人类行为既然行为主义心理学认为人的行为就是剌激与反应的联结，那么,探讨行为的方法就在于找寻剌激与

5、反应之间的关系只要发觉某一种刺激能引起哪一种反应，或发觉某一种反应是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。这正是探讨的目的。用公式来表示，就是：已知的利渤有待瑜定的反应SR有待确定的刺激已知的反应SR已噌定的利谢已确定的反应华生认为，刺激-反应”是一种最简洁的模式。其中，剌激和反应都可以由其它剌激和反应所代替。（八）我们熟识的条件反射就是刺激替代的结果。例如：（点击绽开）因此,华生认为思维不仅仅与言语不行分割,也与内脏组织不行分割只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动这么一来，华生最终将思维纳入了心理学的范畴。为了说明这一观点，华生以学习弹钢琴为例，

6、如下图所示：(点击绽开)图4-1该图表明动作习惯是怎样形成的。S1.、S2、S3是乐谱上的独立音符，作为视觉刺激，引起了弹钢琴者的手指运动，在琴键上作出相应的弹奏动作RK】、RK2和RK3等。(RK1.RK2和RK3等等是对每一个独立的音符予以独立的动作反应)。这说明当你看到音符G(SI)时,你弹奏键G(RK1.)02000普普驾4尊&RJt艮反反图4-2这个图解表明白当你弹奏一首简洁的乐曲是发生的状况。SI-第一个音符(G)呈现在你面前，然后乐谱被拿走。但你能接着弹奏，为什么？这是因为经过多次弹奏后，形成了习惯，只要出现最初的音符S1.,弹奏者便引发出一系列的弹奏动作：RK1.-RK2-RK

7、3-RK4-RK5其中除了RK1.是由S1.引起的之外,RK2、RK3等不再由S2、S3引起，而是由RKI引起。每一个前面的弹奏动作都成为下一个弹奏动作的替代刺激。这张图只反映了动作一个因素，事实上，在动作发生的同时，还产生言语和内脏的活动。这个简洁的图解表明白同样的事实一当我们对任何对象，比如说S1.反应时,我们不仅用胳膊的横纹肌反应(RK1.),而且语言(RV1.)和内脏(RGI)也参与了反应。三种反应形成了有组织的反应系统。在具体的思维过程中，反应系统中的三种反应成分的主导地位会有所变更，有时以言语反应为主，有时以动作反应为主，有时以内脏组织反应为主。从左图中可以看出，思维过程中有一段时

8、间不用言语，但反应系统中的其他成分有效地保证着思维的连续进行。（四）行为主义的习惯诸如思维这样的困难的心理都纳入了行为，对华生来说，用行为来说明习惯就不是个难题了。什么是习惯呢？1、华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地实行行动的结果。人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必定引起人的活动。其中外部环境指人四周可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内全部内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而必在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。换句话说，当人所处的情境与从前曾经发生过的情境

9、相同时，反应会变得越来越整合，能更为快速和更多地活动起来达到目的，于是，我们可以认为他已“学会或已形成”了一种习惯。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。“当一个困难的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射:习惯的作用就是为了使动作更简便：2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为：（点击绽开）年舲练习分配(1)年龄。华生从对老鼠的探讨中发觉，年龄对习惯的形成存有影响。(2)练习的安排第一姐白风50次会道之间间信时间展长效条教好,二姐向风50次者试之间间的时间较长效果收好*三蛆白焦50次会试之何同儡什同在姓当习惯形成并巩固之后，实际的视觉、听觉、嗅觉

10、和触觉等刺激变得越来越不重要。华生称之为条件反射的其次阶段。究其缘由是习惯了的动作本身的动觉刺激足以引起下一个运动反应，而下一个运动反应乂引起再下一个运动反应，肌肉不仅是反应的器官“，而且也成了”感觉的器官”。华生非常重视儿童良好习惯的形成，认为这是教化的主要内容。（五）行为主义的心情学过儿童心理学的人都知道，关于儿童心情的发展主要有分化说和原始心情说两高校说。华生属于后者。他认为，心情是身体对特定剌激作出的反应，是内隐行为的一种形式.新生儿具有三种原始心情（即非习得行为），惧、怒和爱，以后的习得心情都是在这三种原始心情基础上形成的条件反射为了证明自己的见解，华生将一名H个月大小的婴儿艾伯特作

11、被试，胜利地运用条件反射法形成他对毛绒绒动物的惧怕。试验如下：上面当试验供应/惧怕条件反射形成的证据。但这试验严峻损害了儿童的心理健康，出于道德缘由，受到学术界的严厉指贡。（六）行为主义的人格人格是心理学中的一个II：.常困难的概念，华生却轻而易举地把它纳入到行为的行列：人格是习惯系统的最终产物.在人的一生中，会形成很多习惯系统，每个习惯系统乂包含很多个各自独立的习惯。全部习惯系统的总和，便构成人格。下图直观地表明白人从诞生到成熟当漫长的发展过程中，人格结构的剖面图：图4-4人格处杓剌而困欧立的习惯系统东技的习惯系统爱的习惯系统好妫的习惯系统双亲的习惯系统算水的习质系统一般信息的习惯系统济姝害

12、怕的习惯系统个人的W惯系统而凌的习依系统在人格的习惯系统中，有一些习惯系统占主导地位，很简洁被视察到，有些习惯系统则不易被视察。至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。例如:人格中的各习惯系统既有相互协调的，也有相互冲突的。当相互冲突的习惯系统同时发动时，行为就发生冲突，导致肌肉、腺体在不同活动中发生颉颜。这种状况如得不到与时解决，久而久之，便导致心理失调华生认为儿童期形成的行为习惯对成人的人格具有长远的影响，早期形成的行为在适当的情境中会重新表现出现。在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由变更环境来变更人格。(一)行为的分类斯金纳把行为分为应答性行为和操

13、作性行为两类。应答性行为：应答”是由一种确定的刺激所激发的行为，听从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这是经典行为主义所留意的探讨对象。操作性行为：事实上，有机体的行为总是为了适应确定的环境的。一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。一些自发的行为受到结果的强化【强化(reinforcement)：使有机体的行为的发生频率得增加的刺激。强化有正负之分，当一种刺激的增加能增加行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的削减能增加行为发生频率的，就称为负强化。不管是正强化或负强化，都是为了增加行为发生的频率。工就会常常重复出现。另一些行为没有得到结果强化，发生的频

14、率就会下降宜到不再发生斯金纳把那些自发发生而受到强化后常常性重复的行为，称为操作行为。他把操作行为当作心理学探讨的对象，构成操作行为主义的理论体系。（二）探讨的方法论斯金纳提出了一系列探讨方法原则，把行为主义的探讨推向更规范、更值得分析的水平。教材第82页告知我们四项方法论原则。总的精神是对行为的探讨，既要限制环境，又要便于视察纪录，以便定量：斯金纳箱【斯金纳箱：1938年，斯金纳设计制作的试验装置。箱子的构造尽可能地解除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内F1.由进行探究。箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。当箱内的动物压动（如喙

15、、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。以此来探讨动物操作性条件反射的学习实力。】就是贯彻这一方法论的典型。（三）儿童行为的强化限制原理斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与与时强化有关。因此，我们利用反应一强化”理可以溺造儿童的行为。既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？我们可以把强化划分为不同的类型，例如：强化运续强化的欲笈化一1.院团龙叶距接化根比率任化（行关定义请参阅教材84页）各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？斯金纳曾做了大量关于强化的试验探讨，”尽管结果繁多，但基本的、股性的结论是：强化的时间隔越短，动物的反应就越快；相反，在延长反应强化间隔时间的状况卜.，反应的速度就卜.降了。（乐国安：从行为探讨到社会改造，湖北教化出版社，1999年版，第80页）。我们也可以把强化分为：gft分为枳极任化J而极径和无论是主动强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。【主动强化是指通过增加强化物来增加行为的发生。如：儿童的每一个规