儿童心理一一人生就像一艘远航的船主讲人李坚暨南大学心理健康.docx

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1、都很难参加探讨.孩子大都比较听从、丁峥、内向，新奇心和主动性都差，人际交往和社会适应实力大都退缩，落到困难，2）西方一孩子与父母美国加州高校的探讨人员在一项探讨中，首先视察孩子的表现，然后就孩子短的自我限制、新奇心、独立性、友善和热忱等五项特性特征加以评定.相差别较大的孩子分成两组.其中一组的孩子成熟、能干、自足而且独立性强：另一组孩子则无趣、依藁性强、H我限制实力很差，对这两组孩子的家庭进行深化的调查和访问，并亲自视察父母与子女之间的交互作用后，把家长的行为方式分成限制.成熟要求（要求孩子的行为与年龄一样,并做某些规定、亲子泡通方式和父母友善等四项加以评定，结果发觉，最成熟最能干的一组孩子的

2、父母在这四项评定上得分最高。这线父母在教化子女方面都能因势利杼，谆谆教杼，多给激坳和支持，弁敬笊孩子的独立和自主，以耐性劝服的方法来取洌孩子的某些行为.相反，那些不成熟不能干的一殂孩子的父母，在上述四项评定中得分都很低，这些父母对孩子的行为大都很少限制.他们虽然特别再爱孩子.但又对孩子过慢爱护、溺爱、管教不严、要求不高.不激励和不支持孩子独立自主的合理行为.3）中国一过分爱护型过分爱护型的家长占30%左右.过分爱护就是父母什么都代劳了.父母就像保姆一样干家务，然助孩子解决一切向SS，其实旗就是溺爱，这使孩子失去了正常的、主动的、自由发展的特性,结果培育出的核子是软弱、依匏与无能。这种特性心理特

3、征爆灭了孩子的创建欲里，到处须要别人的指引与帮助,没有开拓精神,智力发展受到限制.4）中国一过分干涉里过分干涉型的家庭也占30%左右.假如说过分爱护是包办代背的话.那么过分干涉就是限制核子的吉行，画框框，定调调，核子按父母的相识和意睡去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性,憾事没办法，人云亦云,孩子不敢超越父母的相识，局限孩子的思维,使孩子很少有发散性思维,思想被禁懵,没有灵气，也会影晌孩子将来的创建力.5）中国一严厉惩处型严厉惩处型的占7%-IO%。这种教化方式目前不是很普诩，但的确存在。对孩子严格要求完全正值,但严厉惩处可能会物极必反.严历惩处型一般有这样几种类型：家氏教化孩子

4、看法生硬，时子女缺乏感华，言语粗的，方法简治；强迫子女接受自己的看法马相识，孩子睡而不服,喝上接受心里不接受：常挖苦贲怪、送至打W孩子.损伤孩子的自尊心.这种教化方式一方面可能使孩子的性格压抑.心理自期,遇事唯唯诺诺.跳乏独立的实力.影响孩子健犍人格的发展，同时也可能使孩子像父母一样，粗鲁、冷酷、没有教养6）中国一暧和理解民主式暧和理解民主式的.这部分家长也占30%左右.王敦枝曾对北京高校和清华高校的60名高考状元作过谢食，结果发觉，几乎全部的状元家长都同于暖和理解型的。民主宽松的家教环境给学生心理和人格发展供应了广袤的空间,学生可以依据自己的爱好和爱好发展.当然，民主式的家长也对孩子的发展提

5、出建议,理性地指导孩子成K.王教授分析，高考状元家长对孩子的影响主要体现在四方面：一是家长对孩子在学习上要求不怎么多，但在做人上要求孩子做一个正直的人：二是不要求孩子考多少分.小66加压力,只要尽力即可：三是为孩子创建好的学习环境，为此，有的家长不看电视仪至少说话；四是这些学生从小到大，都没有挨过父母打骂，所谓棒下出孝子或出才子并非直理2.学校与教化I）三种顶在深2）皮格马利翁效应I三种预备深把二:种预稿课分别交给三名小学教员.第一名教员尽量不干预他不给孩子作任何评价,无论是确定或否定.其次名教员一味苛求，只员怪消极的行为和结果.第三名教员用意激励，只表扬主动的行为和结果。几个月后，得M的结果

6、很明，上第一种预备课的孩子无丝.黑进步，上其次种预备课的孩子有点退步；上第三种课的孩子则取得了真正的进步，2）皮格马利翁效应1969年4月3日的世界报刊登的一篇文章胜利地描绘了皮格马利笳（P）PnuIion）效应。两名美国心理学家，R罗尼微尔R.Roun1.ha1.）和1.雅格布班（1.Jato1.son）在一所小学进行了几年的教化试验.这所学校捆有63（）名男女学生，其中1/6是来自墨西哥的少数民族，试骁目的是证明因晚入学而短皆落后的孩子不应被认为不会取得好成果，2）皮格马利就效应他们普遍测定了每个学生的智商，向教员说明这是一项特殊的试验,它可以预见某些俵子在智力发展上会突飞猛进，其做法是：

7、告知教员，指定个经抽签选出的孩子，教员应赐予“快速的智力飞跣”的教化,然后与别的孩子做“比照样本:结果是惊人的,因为与作比照的孩子相比,这被偶然指定的孩子的智商无疑提高了.由于他们比较年轻,所以学习成果的提而就更有您义.这样碰运气被指定的孩子智力进步快速，这在起先几个月里很明显，假如来年换一位新教员接苛同样的教化，孩子的智力进步就更惊人，这些试粉表明，教化者良好的期引会提岛受教化齐的智力成果.3.社会环境榜样是最好的老师.（古希腊）伊索社会学习理论：班杜拉（BandUm）电视的影响个人经监四、发展阶段的划分（一）按不同阶段教化实施机构划分（21）按学龄阶段划分 三）按生理成熟程度划分四）按弗洛

8、伊他的心理性欲发屣为依据划分（K）按艾里克森的心理社会发展阶段划分（六）按皮亚杰的个体认知发展阶段划分七按儿童的主导活动发展阶段划分）中国传统划分按不同阶段教化实施机构划分I.家庭救化期:OT岁2 ,托儿所教化期：13岁3 .幼儿园教化期：35岁4小学教化期：612岁5 .初中教化期：1315岁6 .中学教化期：1618岁（二）按学龄阶段划分1 .光学前期：I一3岁2 .学前期：35岁4 .学龄中期：1315岁5 .学龄晚期：16118岁）按生理成熟程度划分1 .船儿期：从受精起先到分娩共280天2 .新生儿期：诞生一I个月3 .乳儿期：诞生I个月一12个月4 .婆儿期：I岁一2岁5 .幼儿期

9、：3岁一S岁6 .童年期：6岁12岁7 .少年期：13岁15岁8 .青年期；1618岁（PM）按弗洛伊地的心理性欲发展划分1 .口唇期：诞生一1岁2 .肛门期：I岁一3岁3 .性器期：3岁6岁4 ,潜藏期：6岁一I1.岁5 .生殖期（百春期）：12-20岁I.口唇期：诞生一I岁分为两个亚期即前口唇期和后口唇期.8个月以前是前期.8个月以后是后期.该时期最正要的成就是自我的形成，2 .肛门期：1岁一3岁分为前肛门期和后肛门期,前期主要是推滑类便带来的炊乐体验，后期是限制粪便带来的体脸。3 .性潺期：36岁（也称前生殖期）能分辩两性性器官的差别，并通过玩弄生效器获得快感，于是产生男性生殖器崇拜期，

10、产生有关父母的心情冲突，即俄狄浦斯情结（Oedipuscoinp1.ex）.“俄狄浦斯”的故事希腊神话故“生父：提佛国王莱尤斯养父：科林斯国王,“肿胀的脚r阿波岁神；不行返回祖国，否则执父取母斯芬克斯之谜（人面狮身、胡夫金字塔）“有一物端，早晨四足.当午双足,黄昏三足.当其足最多时,其速度和力气最小.此何物也？”俄狄浦斯情结=恋母情结OCdiPUSComPIeX儿童在性发展的对以选择时期.首选人亲男孩一母亲,女孩一父亲续Ith性本能（Instinct）、双关的刺激（偏爱）4 .潜城期：6I1.岁性冲突一压抑性冲动一转移一学习、蛇戏的希儿Ift在学校获得更多的问鹿解决实力和对社会价值的内化，自我

11、ego）和超我sUpCrego）接着不停的发展.（本我id.伊底）5 .生明期（者春期）:12-20岁宵春期一唤醒性冲动表达方式：社会可以接受的方式（婚烟、养孩子）自恋一异性恋，找脱时父母的依弁，成为独立的人。11唇型的人格特征口唇期“吸吮”的本质特征；“他能给我什么”.只对自己尊爱好,总要求别人给他什么东西不论实行恩求或是攻击性的方式.在生活和工作中，追求平安感、扮演被动和依城的角色，退缩、好嫉妒、猫母、苛求别人.遇到挫折易怒、易悲观和仇视人.肛门里的人格特征一一肛门便秘型：讲究秩序和格齐,过分吝音或节约以及固执或强迫性。时间观念很强，不愿奢侈任何时间，不断积累钱财,节约和不愿花用饯财,将金

12、钱而成谛存的对望而不是运用对象，这种特征发源于肛门期儿童对父母大小便训练的消极被动的抗拒和攻击。-肛门排泄型：与便秘型完全相反,该特征者行肮脏、放纵和r侈的习惯.性潺型的人格特征陶制恐惊；该类特征者行为轻率、坚决和自信，自负、夸张、好表现和敏脂，常显出攻击性和挑见性,支配性,幼怒.他们的英勇和冒险行为也是对这种恐惊的过度补借。性器型特征实质上是极端F1.私和自恋,它阻碍良好人际关系的建立.性器型特征者力图发现自己的为子汉气概，因而对妇女往往是粗暴和具有故意的，阴茎嫉妒：性器型特征女子受剧烈的阴茎嫉妒所驱使,总想在生活中扮演男性角色,力求超越男子.生殖型的人格特征生殖型人格的人不仅在性方面.而且

13、在心理和社会方面都达到了完备境界.他们能消退木实力气的破坏作用，使之富于建设性。他们有实力限制和引导他们自身的大量力比多1.ibi1.o）能用,进而实现生活和事业的胜利。弗洛伊德认为极少有人我正达到了人格发展的最岛阶段一生殖阶段，因为人们很难顺当地、彻底地解决早期发展阶段所存在的各种心理冲突和冲突，而不至于产生停滞和倒退.一口.有过停滞和倒退就不行能完全达到最高阶段,具有该阶段相应的人格特征.弗洛伊德SigmundFrcud6 856.05.061939.09.23奥地利精神分析学家。精神分析学的创始人，提出“潜您识二自我二本我”、“超我”、“俄狄浦斯情结二力比多等概念，认为人类天生具有弑父娶

14、母的欲型和恋母情结，以及儿童性行为等理论,对哲学、心理学、美学县至社会学、文学等都有深刻的影响.主要著作：歇斯底里探讨（1895）,梦的解析（1900）,性欲三论M1905）,论无意识（1915）.自我与本我（1923）.供虎问题（映6）,自我和防卫机制（1936.（五）按艾里克森的心理社会发展阶段划分精神分析学流的闻名追随者艾里克森Erikson）,将儿童行为的模式、心理社会因素和“力比多”投放部位三者结合起来划分儿童心理发展的阶段.分为8个阶段.前5个阶段属于儿政阶段，1 .信任对不信任：0I岁2 .自主对羞怯和怀疑：1一3岁3 .主动对内疚：36岁5.同一性对角色混乱：1220岁1 .信

15、任时不信任：01岁特点：缨儿必拓学会信任别人对他们基本须要的照料,成人出呼:要的是满足孩子的生理和情感需求，假如照料者拒葩或前后不一样，暨儿可能认为世界是危急的，会形成不信任的看法，主要的社会动因：照料者.体验：希望的实现成果：身体舒适和平安感依恋对后期的发展探讨表明，建立平安依恋的婴儿发展会更好。例如：有更好的问题解决的实力，有更困难和创新的象征嬉戏，有更多的主动情感，在同?人中更具有吸引力，儿童期的新奇心会更强,宠爱学习，自主性也较高，更少表现出故意、攻击行为、消极情感、心理病态、心理症状。2 ,百主对羽怯和怀疑：13岁特点：儿童必需学会“自主”一一自己吃饭、穿衣、讲究J1.生等.黄如不能实现这种独立,可能引起儿或怀疑自己的实力,感到羞愧.假如父母激励儿童.依段儿童.的自主性发展就受阻码，应激励儿敢去探究、试胎、犯错、了解限制。主蹙的社会动因：父母。体验：意志的实现成果：坚持的实力和自主的实力3 .主动对内疚：36岁特点：儿敢试图像成人一样怕事，试图担当他们实力所不及的贡任.他