开发微课资源进行信息技术差异化教学的研究课题结题研究报告.docx

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1、教化部数字化学习支撑技术工程探讨中心“十二五”全国数字化学习探讨规划子课题结题探讨报告课题名称：开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨负责人：所在单位：天津市九十六中学编写时间：2016年12月3H教化部数字化学习支掠技术工程探讨中心全国数字化学习课题领导小组办公室制一、探讨概况1.课题基本信息成果名称开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨起止时间2016-3-2016-12关键词：2.第一负责人姓名性别诞生年月专业所在单位政治面貌职务专业职称最终学历/学位通讯地址联系电话电子邮箱担当工作组织协调3.主要成员姓名专业所在单位探讨分工信息技术天津市九十六中学组织协调佰息技术天津市九十六中学实

2、践探讨教化技术天津市九十六中学培训物理教化天津市九十六中学实践探讨政治教化天津市九十六中学档案管理信息技术宜兴埠三小实践探讨政治教化天津市九十六中学实践探讨4.实践概况实践起始时间地区/学校总数参与所在地区单位名称担当任务实践北辰区宜兴埠三小实践探讨的主要地区或学校二、探讨的背景与意义主要包括开展本课题的主要动因、国内外探讨现状分析、力图探讨与拟解决的主要问题、开展本探讨的价值意义等。(一)课题探讨的主要动因演者计算机网络技术的匕速发展，特殊是信息技术新课程标准的实施，提出信息技术教学的五大理念，在此情形下如何开展好信息技术教学工作，培育学生的信息素养，培育学生的创新精神，是我们信息技术老师面

3、临的一个严峻问题。信息技术不同于传统的学科，与其它课程比较，它本身学问得获得受到软硬件条件的限制，在教学中存在以下共性问题，问题1：学生之间学问水平存在差异；问题2：学生自身学问结构不平衡;问题3：学生的信息意识缺乏；问题4：课堂教学内容的局限性。假如这些问题不解决，就很难实现信息技术课程的总目标，也不能体现信息技术课程的五大基本理念.经过与同行沟通，与专家探讨，考虑从变更教化模式入手解决问题，开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨，因为这样做主要有以下几个优势：1、能满意多主题、分层次的教学任务：2、能发挥学生学习的主体地位；3、能完善学生学问体系；4、能呈现学生自主学习、协作学习效果：5

4、、强大教学资源库支持：6、有强大的沟通合作支持。这是课题组开展探讨的主要动因。(二)课题国内外探讨现状述评随着信息技术的发展，微课已渐渐成为教化技术领域探讨的热门话题。在国外，1960年美国阿依华高校附属学校首先提出微型课程。1998年新加坡教化部实施MiCro1.eSSonS探讨项目,涉与多门课程领域,其主要目的是培训老师可以构建微型课程，这种教学11标明确集中，重视学习情境、资源、活动的设计，对学生学习和老师进行教学设计帮助很大。2001年7月，英国启动老师电视强道，每个节目视频时长13分钟，这种微视频节目受到老师欢迎。2007年，可汗成立了非营利性的网站，他通过运用写字板、麦克风等设备在

5、特别钟之内讲解不同学科内容，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者问题。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯首创“一分钟微视频”，其核心理念是要求老师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。2011年起,一大批教化工作者在全球各地开办白己的MOOC,包含MIT、哈佛、斯坦福、耶鲁等知名高校，涌现出COUrSera,Udacity,edX三大机构。在国内，我国微课探讨起步较国外晚，侧重理论和设计应用方面，2010年-2011年在广东、江苏、浙江、上海、重庆等地区出现了零星的微课应用实践。2012年以来，在国家各级教化部门的指导下，微课实践在全国中小学、职业院

6、校、电大系统、高等院校等快速推广开来。可以这样说，微课在我国虽然起步晚，但发展快速，可探讨的领域广泛，本课题开发微课资源进行信息技术差异化教学的探讨，课题组通过访谈和沟通，觉得特别有探讨价值。（三）力图探讨与拟解决的问题由信息技术的授课对象是高一新生，由广生源不同、个体差异、学生的理解实力、对学科的爱好、学习习惯、学习看法等的不同，使学习效果在课程教学中出现很大的差异。课堂教学的进度也不行能兼顾每个学生的实际状况.基于这些缘由，可以考虑利用特性化微课资源解决课堂难以解决的学牛.差异化、特性化等问题。（四）选题的意义和探讨价值（1）本课题的选题紧扣“十二五”全国数字化学习探讨规划2015年课题指

7、南，适应时代发展和信息化社会的要求，站在时代发展的前沿。（2）适应学校信息技术学科进步发展的须要，在2009年学校胜利完成搭建网络教学平台，开展中学信息技术网络教学的探讨科研课题，取得了确定的成果，但是瓶颈还是在资源建设和差异化教学方面。（3）教化部领导多次强调指出，要深刻相识现代教化技术在教化教学中的重要地位与其应用的必要性和紧迫性：充分相识应用现代教化技术是现代科学技术和社会发展对教化的要求，是教化改革和发展的须要，必需把现代教化技术当作整个教化改革的突破口。本课题的探讨基础就是网络技术和现代通讯技术，符合时代发展趋势。（4）如何将教学的重点由“教”向“学”转化，关注特性化差别，突出学生的

8、主体地位，发挥学生的主观能动性，找寻高效的教学模式和教学方法，是信息技术教化工作者最关注的问题，本课题的探讨是将来学习和一种趋势和方向，能够为学生供应白主学习的资源，让学生可以有选择的进行学问的巩固学习。三、探讨目标与理论基础主要包括本课题的探讨目标、相关恭础理论、探讨假设、名词界定、设计原则与理论依据等。（一）探讨的目标1,通过课题探讨，驾驭信息技术微课开发的策略和制作技术，开发信息技术微课资源，使我校信息技术微课资源达到优化，发挥其最大的资源效益，促进我校教化信息化的进程2,通过课题探讨，利用特性化微课资源和特性化学习平台解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题。3,通过课题探讨，形成适

9、合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。（一）相关基础理论1、新课程改革相关理论：新课程的培育目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养以与环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；变更课程实施过了强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力J为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革

10、，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具J2、现代有关教与学的理论：本课题是对教学实践的探讨，必需在现代教与学理论的指导下才能确保探讨的方向性和精确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最接近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度阐述了教学过程的本质和规律，仔细学习和领悟这些理论的要义和内涵，能够为我们的探讨供应有力的指导。3、现代教化有关理论：强调利用多媒体现代教化技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察实力：利用大容量存储技术，供应多样化学习资源：利用

11、图文交互界面技术，建立良好自主学习环境：利用信息组织结构和超全速技术，建立人类联想方式的超文木信息组织结构：建立模拟试验环境，设计仿真试验，培育科学探究实力：科技服务各种工具、平台，让学生创建作品。摆脱把现代教化技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授学问，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素养为目标，构建多种信息环境教学模式。4、教化心理学有关理论：学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是干脆推动学生进行学习的一种内部动力，因此，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习过程的必要前提。（三）探讨假设假设驾驭信息技术微课开发的策略和制作技术，能够开发侑息技术微课资源，优化信息技

12、术微课资源，发挥其最大的资源效益，能够解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式，进一步提高信息技术的教学质量。（四）名词界定1、微课：是指老师在课堂内外教化教学过程中围绕某个学问点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针时性强和教学时间短的特点。2,差异化教学：课堂教学内容分解，自学部分，合作探究部分，老师指导、引导一部门，学生可以依据自己的状况选择合适的教学资源，避开时间的奢侈，提高学习的效率。（五）设计的原则与理论依据设计遵循科学性原则和可执行性原则，要依据科学的教化教学理论，要遵循信息技术教学规律，要对教化教学实际作深

13、化全面的r解，一切从实际动身，擅长发觉和抓住有探讨价值的问题，而且还要驾驭与之相关的学问和方法。四、探讨与实践过程主要包括本课题所进行探讨与实践的策略和方法、探讨与实践的过程与实施步骤等。(一)探讨与实践的策略本课题主要策略是：针对课题探讨目标和内容，有目的、有安排严格依据“调查探讨一理论学习一课题论证一制订方案一一实践探讨一一沟通总结申请结题”的程序进行。先对通过调查探讨，对课题的现状作全面J解，明确探讨的内容、方法和步骤：再组织木课题组老师学习课题探讨的内容、任务和详细的操作探讨步骤。通过系列的实践应用探讨活动，解决信息技术微课开发的策略和制作技术，开发微课资源，利用特性化的微课资源和特性

14、化学习解决课堂难以解决的学生差异化、特性化等问题，形成适合信息技术学科的微课模式。(二)探讨方法本课题主要采纳的探讨方法：1、文献探讨法。在课题探讨打算阶段，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的探讨形成对事实的科学相识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教化教学理论与教化教学改革实践阅历，加以仔细学习总结，结合我校实际，确定J探讨课题，并形成探讨方案。在探讨过程中，还要进步留意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创建性的实践丰富理论的内涵。2、教化视察法。在课题探讨的整个过程中，通过在确定时空的自然状态卜.的有目的的、有安排地考察并描述教化对象，与时发觉问题，总结阅历

15、，从而供应有效的指导。3,调查探讨法。在试验起先前实施前期调查，在试验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，r解学生学习现状与发展状况，以便对方案的实施供应依据和进行动态调整.主要采纳谈话、问卷、检测等形式进行。4、行动探讨法。在课题实施阶段实行的主要探讨方法，融教化理论与教化实践于一体，体现一个循环往熨、螺旋上升的探讨过程，遵照“安排一行动一反馈一调整一再行动”的探讨步骤和要求，提高探讨的实效。(三)探讨与实践的过程与实施步骤1、探讨与实践的过程自开展课题探讨以来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的探讨内容、探讨目标、探讨方法绽开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、沟通研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得确定成果，基本达到本课题的探讨目标。(1)通过学习拓宽理论学问面，增加老师的课题意识针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题探讨的阅历，我们给本课题探讨活动进行定位，即边学习边探讨，在探讨中学习。理论学习起先就一边组织老师学习课题方案，一边学习“教化科研的一般