小课题研究结题报告.docx

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1、么回答,很少有要求学生探讨提出问题的因此,如何培育学生的提问实力并使之成为一种可操作推广的教学模式,已经成为亟待解决的问题三、课题探讨的途径及详细方法1 .创设第围，激发质疑爱好为能给学生创建宽松和谐的翻围，我常利用班会课进行讲解并描述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事.如瓦特小时候的故事壶流为什么会动，修班小时候的故事慵是怎样独创的X，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢侦疑的榜样，渐渐在学生的心田中培行质疑的欲望。2 .教学中使学生敢于发问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有驾取好提问的方法和技巧，所以课

2、堂上衣现出一种“三怕心理”.一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的指责、指责：二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料：三怕提出的问题强无价值而使人瞧不起自己。因此,课题组老加在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先老师努力帮助了学生消退三怕”心理障碍,激励学生大胆随疑,放心提问。对于在课堂上提问由于心情惊慌而说不清晰的学生，就让这位学生在课外接若补问：对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在谡下单独问老师：对于11头表达实力差的学生，就让学生把问虺写成文字后再提问.我次要细心设计教学过程，通过教学中各个环节的法导，启发学生提出问SS,比如课前布置.学生预习教学内容，让学生在预习中

3、仔细去发觉问遨，为课堂上提问作好充分打算.3 .予质疑的时间，让学生能够质疑.一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字,老师细心设计出一个又一个环节，牵芾学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有脂辄问题的机会.要发展学生的创新思维实力，老师首先必需给学生很大的自由度,支配充分的时间，让他们细细地读书,龄龄地思索,去发觉问题：支配充分小课题探讨结题报告“如何培育学生质疑解疑的实力”探讨条文我化泰国安居省校区编建惮一、课题探讨的Ir景宋代朱果说过：“读书无疑者需救有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问胭,分析问题,解决问题的过程,一切

4、发展性的学习必需从提出问题起先,在处理分析问题中发展,以解决问题而告终，这样的教学.才能真正让学生在冲突中绽开主动的思维,勇于探究.并创建性地解决问曲.终身学习是当今学习、社会发展的必定趋势,教化家叶至陶先生普强调：“教化的最终目的在学生能自学、自励,走出学校,担当工作，始终能自学自励，辈子做主动有为的人”。他指山：“凡为教，目的在达到不须要数”，正所谓：“授人鱼不如授人海培育学生质疑正是培行学生创新精神，探究新学问的实力，达到能终身学习的目的。综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，确定以“如何培育高年级学生质疑、解锭实力探讨”作为我班的探讨课履。二、课题探讨的理论依据随着谡堂改革不断深化.

5、培育学生的创新意识学生是课堂的主子自主学习、探究性学习等教学理念,已成为大家的共识。但在详细教学中.老例还是较多地考虑如何教.如何让学生学会学问与驭技能.很少涉及学生如何学.尤其是让学生带苦问题去学。然而师生共同探讨的过程、学生自主创新地学习都离不开问遨这一付架.一个人若没有疑问，哪来的探讨、创新可吉？问得多，必定想得多，问得深，必定想得深.所以要使学生真正主动主动地参加到教学中来，首先要爱护和培育学生的问SS意识。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出老师“提问式地传递学问，学生答问式地接受学问的教学模式。如目前提倡并风行的小机探讨学习，也往往是止学生探讨怎有蛀课题本

6、身就是学生疑之所在。如d这片土地是神圣的*这篇文章.“神圣”是什么意思?“这片土地”指的是彝里?那个地方是什么样的?为什么把那个地方称作是“神圣的”?引导学生抓住这些课题成疑还可以由课题扩展到课外内容激发学生去探求新的学问及学习的爱好。(2)课中,抓住关键词句质疑在敕学课文内容中，要擅长抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创建思维.首先抓住关键的词语、句子质疑.如课文&少年闰土文，在文中有这样句话：“他们都和我样，只里见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什么意思呢？通过联系上文，学生明白了：“我”和“平常的柒友”生活的天地特别狭窄，由丁

7、成天关在高墙深院里,与生活在海边的闰土相比，形成了显明的对比.别的“我”的挚友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子离墙上的一片天空，没有像闰士那样，生活在乡间,可以和人自然密切接触可以做那么多好玩的事，像井底之蛙,眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不湎,流露了对农村丰富多彩生活的憧憬同时也培育了学生学习的自主性,在自主探究中解决了问题,学会r用联系上下文的方法来蟀疑.在学习学老人与海鸥一文时，关键处随机点拨,抓住理点词句进行教学,通过动作演示，换词比较进行训练，促进学生发放思维发展.为了让学生能的解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”

8、的疑问，我把句了“老人把讲干丁很当心地放在湖边的出栏上，退开-步，报起啸向科群呼喊”换成“老人把耕干丁放在湖边的围栏上，并呼喊海科”,让学生读读，这样行不行？学生读就发觉第个句子细致地写出了老人时海唠的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照看.接蓿让学生仿照老人来做一做喂海佛的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海码的一片深情.在这样的过程中，学生主动学习，探究新知,大胆表达,富有特性。(3)课尾,抓住首、尾段质疑.的时间让学生你一言，我一语,去提出问题。“要改革教学方法,把质疑贯穿于教学的全过程.在阅读教学中,包伸应当把侦疑的权利和时间交付给学生,让他们自行侦疑设何,自行择疑解难，

9、使学生亲历这一学习过程,从而体验到发觉问世,解决问题，获得新学问的乐趣.我在每战一课书时,试着在三个环节处留给学生质疑的机会：如初诙课文时，叫学生就课文的生字新诃及不懦的旬子提出质疑：细读课文时.叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读谀文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文垂的懑悟等方面提出质疑。这样，学生每学简课文，他们的提问经验了也表面字词到文章的内容与形式，再到文学所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的拢点，让他们自己带帮何时去面读，往往能收到事半功倍的效果.苏维姆林斯基说：“教学和教化的艺术的技巧就

10、在于发挥短个儿童的力气和可能性,使他们感到在脑力劳动中取得胜利的喜悦.”给学生提问的机会,应是给学生供应在脑力劳动中取得胜利的喜悦的开端。同时,在讲课过程中，要激励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问,发表自己不同的见解。4 .敬裕学生须聚、解疑的方法当代闻名科学家李政道敕授说：“最用要的是要会提出问胸，否则将来就做不了第一流的工作.”要让学生会提出问逖，提出有价值的问投.教给学生成疑方法是特别重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。(1)课始,抓住课题质疑课起先，就可以引导学生对课题质疑。9H是文章的眼造，引导学生针对课题提卅问题，既有利于学生加深对文章内容

11、的理斛,又能培育他们的质疑实力。在救学我的伯父鲁迅先生B一课时，出示深腮后.我就何：“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行小疑,学生之后提出很多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？得迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父仰迅先生”为题？等等.这样不仅一下子抓住了文章的主要内容,而且为更好地理解课文作了铺垫.另外.阅历和特性来分析、处理、调整各种课程资源.通过发挥语文老师在教学中的主体作用,促进了我夕业化水平的提高.3、在新课程改革这一大背景下,把学生质疑实力的培育和课堂教学有机地结合起来,初步探究出一些小学语文教学中学生质疑实力培育的探讨策珞,逐步转变了学生的学习方式.4、本学期我

12、始终围绕谀题在进行教学，教学中探讨出了一些质疑的教学策珞：(1)、创设矶困，激发质疑爱好。(2)、消退学生心埋障碍，使学生敢于发问.(3)、圈予旗证的时间，让学生能够侦疑。、教给学生问“问题”的方法当代闻名科学家李政道教授说：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出何时，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是特别重要的。因此,在教学过程中,我在前人探讨的基础上结合了我班学生的实际状况教给学生以下质疑的方法.(1)课始.抓住课题质疑(2)课中,抓住关键词句质疑(3)谍尾，抓住首、尾段质疑.(4)在课文看似冲突处妣疑.(5)、重觇培育学生的思维品质.五、探时存在的不足

13、及思索1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课SS探讨的更深层次的进行，2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的学问例历也存在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思.3、老师该如何让后进生在课堂教学中能钦主动地参加学习？这是我送验1-1始至终都未能很好解决的困惑！总之,我们的课题探讨经过本学期的努力已取得了一些成果，似也存在这样或那样的问题有待进一步完善。有的文章的首、尾段带有总起或总结作用.抓住它质疑可以使学生把握全文的内容城写法。如詹天佑一文,引导学生从甘段去发觉问题：为什么说争天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后.知道了这是课文的总起段,全文困绕这个意思来写的，通过通读课

14、文,学生不仅对这个问虺行了深化地理解.而且对詹天佑这个人有了更深刻的相设,而文章的写法有了总结，有了收获.(4)在谈文内容看似冲突处质疑.有些谀文的内容看起来好像有点“自相冲突”，其实这正是作者者力用笔之处，老师引导学生在这地方提问并为他们解决证.难，可以让他们把握文堂的精髓，把文章理解得更透沏，例如在教E我的伯父仲迅先生一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应想到欣慰，(H.为什么他滕上的表情变得肃穆起来呢？“经过学生的提问和老师的择疑，学生就能体会到鲁迅先牛.对黑暗旧社会的痛恨这些自相冲突”的文句,造成了文聿跌宕起伏的效果.老师引导学生在“自相冲突”的地方提问,有利于培育学生分析、解

15、决问题的实力。(5)电枕培育学生的思维品侦。质疑的过程事实上是一个主动思维的过程，是发觉问越、提出问虺的过程.思维品岐是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现r科个个体思维水平和智力的差异.钱如学生缺乏思维的广袤性，提出的问题就比较单一：假如学生映乏思维的条理性,提出的问虺就会杂乱无章：假如学生块乏思维的深刻性，提出的向SS就很肤浅，这就要求我打老师依据先易后碓、先简浩后困难的原则，留意运用老师示范，学生突践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思难品质的过程中，质疑问难的实力也能得到相应的提四、课题探讨的成果1、在探讨试验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课即提问.抓住量点词、点点句提问,抓主要内容提问。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性.2、本凝题的探讨活动提高了我在教学中留意学生质疑的意识和实力,我瓶逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者.凭借自己的学识、