小课题研究成果总结.docx

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1、探讨成果总结（一）识字教学方面1.低段语文识字教学的四个开放点：（1）识字主体的开放是指在识字的过程中，淡化老师的作用，放手让孩子们自己去学习。在识字教学中，我们老师要时时到处有意识的引导学生自主学习，让学生渐渐明白自己才是学习的主子。（2）.识字教学方法的开放。提倡老师在教学中有意识的创设识字氛围，运用多种形式的识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创建和运用多种方法识字，让学生感到识字不是负担，而是很有意义、很开心的事情。我们激励学生特性化地识字、创建性地识字。在教学中引导学生敏捷运用识字方法，提高学生的识字实力。学生每次识记生.字时，老师都要求学生用白己喜爱的方法进行识记。学生们常常会用不

2、同的方法来识记同一个字。这时候，学生的识字d经变成了一种个人的爱好活动，大家在沟通中兴趣盎然，显得轻松而又开心。同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字实力和分析实力也得到了发展。（3）识字时间和空间的开放。突破课堂的束缚，激励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。在识字教学中我们可以从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中i只字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性：力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。A、借助

3、开放性作业，以趣促动。以字是为了学以致用，在通过多渠道驾驭生字的基础上，把孩子的眼光引向校内外更广袤的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。氏留意课外阅读，以实促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不行能的。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延长。例如，利用低年级学生年龄小，喜爱听故事的特点，将故事引入课堂，将生字敏捷地运用起来，发展学生的思维.也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中及学习的生字再见面，这是种学问的迁移。在爱好盎然中学习运用，让生字活起来，同时又相识r新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字里就

4、会有很大的提高，并的确做到会用。(4)以字评价的开放。学生的识字实力的提高是一个长期累积的过程，不行能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在确定程度上束缚了思维的发展。这时就须要老师、挚友和家长的刚好的评价，让学生感受到识字带来的乐趣,同时老师可以将学生的识字过程和成长记录袋的评价结合起来。2.识字教学五步骤:(1)激发识字爱好。在我们的探讨中发觉假如老师一味用传统的教学方法将生字硬塞给学生，难免使课堂教学流于枯燥，也很难达到让学生喜爱学习汉字，有主动学习汉字的愿望”这个教学目标.因此我们在识字教学中，激励

5、学生质疑，以充分激发学生的学习爱好，发展他们的发散性思维。同时也激励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜爱识字，以达到提高教学效果的目的。我们在教学中要创设情境，让学生在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道，要留意创建丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，激发学生的识字爱好。我们从以下几方面来激趣：A、故事启趣：喜爱听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的学问，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后接着接受听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言实力，而且能够有效地激发起入学儿童

6、的学习爱好。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。生动的故事吸引学生的学习爱好，使学生一下子驾驭了这个字。B、气氛生趣：民主、同等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间主动互动的过程。因而，在教学中，老师应激励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，老师可刚好接受，并赐予充分的确定。即使学生回答错了，也不严加指责和指责，而是引导他们自己去发觉错误，并改正错误。C、情景导趣：“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务详细化，二是使教学内容详细化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有1.要吸引学生的留意力，使学生产生爱好；2.是使学

7、生产生联想,唤起学生的原有相识和情感体验，以产生求知欲望：3.是使之产生疑问,带着问题进入学习状态，使学牛.白感乐趣。（2）方法扶持。在这步骤中我们的目标是传授方法，培育实力。当老师将学生引入一个良好的识字氛围中后，学生的识字爱好被激发起来，他们自主学习的实力也就得到了很好的发挥。我们在教学中给学生主动蜴予指导，教会学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字型的实力,为其识字和书写奠定基础。识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字，更聿要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字实力，使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助

8、于识字教学质量的提高。常用方法有：A、利用基本字记忆字形B、利用部首的改变记忆字形C,利用形声字的特点记忆字形D、利用生动好玩的小故事记忆字形E、利用象形字的特点记忆字形F、利用形式多样的练习记忆字形在学生学习生字中，我们还可以要有意识的引导他们接受多种多样的识字方法。老师还要有意识地培育学生自读自疑自解自悟的良好学习习惯。这样就能充分发挥了学生的主动性和主动性，让学生自己在读中发觉问题，又自己想方法主动去解决问题，这样在学生的心中，所遇到的不相识的字将会给学生留卜深刻的印象，远远要比你干脆教给他们读要好。（3）开放识字。在这一环节中我们的目标让学生主动主动，高效识字。在课堂上，引导学生为生字

9、编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培育了学生正确拆分字形、正确相识汉字形体特点的实力，同时也培育了学生的想象实力、口语交际实力。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛,学生在同等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。开发资源，生活中识字。生活中蕴涵着丰富的教化因素，学生的校内外生活是学校教化资源开发的重要领域。在识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强书本学问及生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，让生活成为识字的大舞分，激励学生在生活中随时随地主动识字。识用结合，阅读中识字。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必需提早进行阅读。对于低年级学生，可以让他们阅读注

10、音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加高校生的课外阅读量，开设适合低年级学生年龄特点的U1.Sftx故事观赏及创作等课程,让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的美丽(4)沟通提高老师可以利用一个固定的识字汇报时间组织学生沟通白主识字的成果，给学牛.供应一个展示识字成果的机会。让他们说说白己是怎样记住这个字的，还有更好的巩记方法吗？促使学生把好的巩记方法介绍给大家，如平常课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培育了学生独立识字的实力，同时在沟通中得到提高。(5)展示成果我们的目标：成果展示，享受胜利学生自办剪报或合作办

11、简洁的手抄报，将绘画、识字、写字以及读写实践有机结合起来，展示自己的成果，从中得到无穷的乐趣。我们还开展丰富多彩的活动，为学生创建展示自己的机会。学生要取得好成果，须要常常获得胜利的体验，并得到公允的嘉奖和惩处。朵红花、颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热忱。这种赏识教化手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力气，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，老师常常在班级中开展一些爱好活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字爱好。我们激励学生自己动手制作“识字储蓄罐”、识字卡、识字简报.利用每冏的班会课，对广识字多的同学，踢加星或小

12、红花的嘉奖。多识字,多得小红花成为学生的荣耀，形成r你追我赶、不甘落后的良好局面。我们每周评比次“识字大王”（二）学生方面学生的识字量及运用实力增加了，从被动识字走向主动和独立，使识字成为种爱好，识字实力得到明显提高。学生识字爱好提高了，驾驭了一些基本的自主识字的实力。由于识字实力的提高，学生的阅读量增加j,为学生的阅读和写作打卜了好的基础“三）老师方面小课题的探讨激发了老师的创建性，增加了专业白信念，为老师创建务实、民主、宽松的教研环境，加强了老师间的沟通、沟通和对话。在这些小课题的探讨和实施中，不仅学牛.得到发展，同时也促进了参及探讨的老师发展。老师们主动开展探讨工作，收集、积累了大量试验

13、资料，刚好总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了探讨的历程。我们还定期组织试验老师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了白己，乂向其他老师传递了探讨信息，达到全校老师共同发展，共同提高的目的。1 .唤醒老师的教研主体意识。在课题探讨的过程中，我们要求老师要有主体意识，探讨不能流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住及问题木质有关的重要细微环节和因素，言他人所不能言，深化地探究平常这些困惑背后的真实缘由。2 .培育了老师的教研对话精神。课题深思，是老师及白我的对话，促进了老师个体教化才智的生成。相互研讨，是老师及同行的对话，激活了老师群体的教化才智。3 .初步形成了教研文化。

14、我们看到老师在小课题的探讨活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种老师群体之间相互合作、切磋沟通的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的学问及实力在探讨、冲撞、共享等行为之中得到提升。小课题的探讨激发了老师的创建性，增加了专业自信念，为老师创建务实、民主、宽松的教研环境，加强了老师间的沟通、沟通和对话。小课题的确为教化带来了朝气，注入了活力，促进了老师教化才智的生成，促进了老师的专业化发展，促进了学校跨越式发展。八、课题探讨反思课题探讨的过程是我们成长的一个过程，我们通过实践，感受到了课题探讨带给我们的收获，但同时我们也深深意识到在探讨中我们自身由于理论水平不够在确定程度上影响了我们的探讨。课题虽然即将结束，但我们仍将不断加强学习，不断督促自己，用探讨促教学，用理论指导课堂教学实践，不断提高自己的教学水平。