小学生减负调查表-修改[1].docx

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1、小学生减负调查表姓名:班级：.选择1 .你在听课的过程中，对上课的内容有爱好吗？A.很有爱好B.一般C,比较有爱好D.没爱好2 .觉得作业难不难？A.不难B.有点难C.一般D.很困难3 .作业多不多？A.多B.少C.适中4 .是否情愿参与其次课堂（包括课外学习）的学习？A.是B.不C.随意5 .你觉得学校在学生减负方面做得怎么样？A.好B.一般C.有待加强D.差、1 .请你提些建议或要求吧:3、 你是否觉得作业越多孩子的成果会越好？A是（）B.不是（）4、 你认为小学生每天的作业量多少合适？A、30分钟量：（）B.60分钟员）C、2小忖以内（）5、 你希望小学生的家庭作业完成在A、学校里（）B

2、.家里（）C、辅导站里（）6、 你希望语文家庭作业类型是A、简洁的抄写（）B、课外阅读（）C、口头的读书、背书（）D、综合性训练（）7、 你希望英语家庭作业类型是A、机械的抄写（）B、课外阅读（）C、听、读课文（）D、综合性训练（8、 你希望的数学家庭作业类型是A、只做书本上习题（）B、拓展习题多做些（）C、不要布置（）您的建议:三、对结果的分析（说明性分析、探因性分析）1、对状态描述性选择结果的分析。关于学生到、离校时间。绝大部分学生是6：30-7：30到校。少数早到校的，主要是因为家长I：作上班缘由。离校时间有拖延现象，主要缘由是少数老师的个人行为。（2）关于主科占用副科与提前结束副科现象

3、，看来较为普遍，常常和有时占用就占60%以上。从座谈会了解到，干脆缘由是深表执行不严，特殊是一些既担当主科又担当副科的班主任老师，常常性的将其本人任的副课改上主科。（3）老师对学生用考试成果排名次，已经成为老师管理和评价学生的主要手段。从统计数据看，学生认为常常、有时和很少（至少有）的占近80%,老师亦占77以其干脆缘由是老师教化管理简洁化，缺乏对学生心理发展规律的相识。老师主观上就认为这种方法操作简洁有效，是一种急功近利的短视行为。（4）学生.家庭作业负担偏重。按教化部通知要求，小学低年级不留书面作业，其他年级书面家庭作业限制在一小时以内，严禁用增加作业量的方式惩处学生。而我们的现状是，低年

4、级不仅留了家庭作业，而且能在一小时内完成的仅占48乐高年级在90分钟以上才能完成的还占18.5%。老师亦认为一小时内完成的平均占32.6圾干脆缘由有两方面，一是老师存在“非作业训练无以巩固”的思维定势：二是家长方面的，座谈中了解到,不少家长认为老师不给学生布置家庭作业是“图悠闲”、“捣浆糊”。对教化部提出的“严禁用增加作业量的方式惩处学生”要求，我们的现状是学生认为常常、有时和很少（至少有）占39.9%而老师认为有的占71.5机这里的缘由是有的学生尚不清晰有的老师布置的作业是否是惩处的（有的是明显的，如在定题自由陈述中有反映有的老加用抄写3040遍生字来惩处学生的）。值得留意的这是老师的一种白

5、觉行为，说明相当部分老师主观上就是用强化作业量，至少是作为管理（暂且不用“惩处”学生和保证教学质量的主要手段。从单独对老师的谢查结果看，老师亦认为学生作业负担偏重。(5)学生在双休日参与补习班状况。学生自述是28.7%,老师认为是21.5%o座谈中了解到，尽管调查表上注明“不包括爱好班”，但老师能明确区分补习班和爱好班，而学生主、客观上均不易区分，因为有的学校、有的老师就是以办爱好班名义而实施文化学问补习的。2、对心境描述性调查结果的分析。这里仅对一些值得留意的项目进行白纳分析。(1)上学心情很少开心的，低年级24%,而中、高年级分别为&7%和7.酰：常常厌倦学校生活的低年级12%,而中、高年

6、级分别为2.妙和2.5%；常常胆怯老师的,低年级20%,而中、高年级分别为4.1%和5.6九这说明，低年级学生从幼儿园到小学，也是其人生的一道“坎”。时学生而言,在生理上小学学习生活有肯定的“疲惫度”；在心理上小学学习生活有肯定的“规范性”和“竞争性”，还有个人的“角色”定位等等。这就要求我们低年级任课老师必需根据学生生理、心理发展规律，主动稳妥地引导学生适应学校生活，顺当通过“过渡期”。从调查结果看，我们的老师明显缺乏这种意识，造成低年级学生厌倦学校生活、畏惧老师较为普遍，在定题自由陈述中，不少低年级学生提出了希望老师看法亲善、不要对学生太凶，甚至打骂学生。(2)对学校课外活动，83.7%的

7、学生希望更加丰富多彩，在定题自由陈述中，学生在这方面也有剧烈要求，包括不要挤占音、体、美等学科。而不少学校在这方面从主观和客观上都存在明显差距，其中主要缘由仍旧是“应试”导向，因为主科是要搞区统考的。次要缘由也有平安上的和客观条件(场所、器具等)限制，城区几个小学活动场所均较狭小。(3)对参与补习班的看法，学生主动性较高，特别爆同和赞同要占46.3%,而且三个年级段比较匀称。但个别调查发觉些低年级学生还是对“补习班”和“爱好班”不易区分：而高年级学生则是希望“比别人多学点”、“能得到老师更多辅导”等。须要留意的是，这种现象从肯定程度上也说明学生一包括家长，对我们学校日常规范教学的一种不信任感。

8、(4)对家庭作业负担的感觉，应当说都是偏重，但值得用意的是，感觉特别重的，低年级是28%、中年级8.3%、高年级5.6%。这说明第一，大多数小学明显违反教化部通知要求，不仅对低年级学牛.布置了家庭书面作业，而且量大负担垂；其次，从座谈了解到，有些小学生特殊是低年级学生对做作业也存在一种片面相识，还有些学生是由白己的学习、作业习惯不良，边做边玩，原来能在课堂上或者半小时之内做完的，结果拿回家做，还乂做了1个多小时。当然，问题的深层次缘由，还是老师偏重“教法”，忽视对“学法”的探讨、引导。(5)担忧考试成果不好，学生的心理负担很重，这里也要留意两点：第一总体上常常和有时担忧的要占65%；其次是常常

9、担忧的低年级为45.8%、中年级35.8%、高年级27.3%,是一个递臧过程。其缘由仍IFI是低年级学生的“适应问题：而主要缘由是低年级老师更多的用考试和测验与相关手段，作为评价学生的主要标准。四、结论1、本区小学生“课业负担过重”现象仍普遍存在，除了学生到、离校时间和教辅材料过多现象得到基本限制外，其余各方面均有“反弹”现象，给学生造成了过重的心理压力。2、实施素养教化的成效将大打折扣。理论上应当说推动实施素养教化，是为学生“减负增效”供应了良好背景条件，而事实上仍旧是“两张皮；正如一些有识之士所说的是“轰轰烈烈搞素养教化，扎扎实实搞应试教化。”3,老师教学观念滞后，教化教学手段和评价标准单

10、化，“以学生发展为主”、“一切为学生发展”的新教化观念，基本上未落实到老师个人的教化教学行为中，老师和学生仍I1.1.是围着“考试”和“分数”转。4、教化行政管理部门对教化教学管理由形式、垂结论，轻内容、轻过程，特殊是评价标准虚实不一，均不利于对老师的教学行为的导向。五、几点建议1、仔细学习贯彻江泽民同志关于教化问题的谈话、教化部有关文件与陈至立部长的讲话，真正意识到“减负”问题的重要性和紧迫性、与其与实施素养教化的关联性。重点是解决领导的相识。领导的观念、领导的管理、领导的评价、领导的行为，这是“导向”。导向不端正，“老师是关键”就成了是一句空话；实施素养教化，也成了一句空话。2、强化和改善

11、教化管理和督导。首先要加强，即对一些明显违反教化部要求的行为，要旗帜显明的制止、指责或引导，绝不能放任自流、甚至熟视无睹，其次要改善，即要深化课堂，了解详细教学过程，实施过程性管理和结果性管理相结合的方式方法，把质的管理和量的管理相互结合。要主动探究对学校的综合评价体系和实施素养教化的机制。3、发挥老师进修学院与其相关部门的正面指导作用。老师进修学院在区域教化系统中，具有垂要的不行替代的地位和作用。它的地位应当是理论（政策、原则或观念）与实际（教学业务管理和老师教学行为）的“连接点”。它的作用，就是通过各专项活动（教研、科研、德研和师干训等），把最新教学观念、方法引入学校教学管理和老师教学活动

12、。从座谈会反映看，进修学院对各小学的教学有着“举足轻重”的作用。总体上是发挥了JE面导向作用，但有些做法还值得推敲，如对小学教学影响最大的“质量监控”和新入初中生的“摸底考试”，建议对此进行专项调研和评估。4、把老师专业化工作重点，放在提高老师的课堂教学实力上。老师要有正确的专业观念、专业学问和技能与教化专业理论学问。探窕老师专业化的“三反”策略，即反推、反思和反馈.反推是教化者和被教化者（师生）地位角色”的换位思索；反思是老师的白我反省、白我调整、白我建构的意识与行为：反馈，建议学生参与对老师的评价。老师专业水平的提高，最干脆体现在“增效”上，提高40分钟课堂教学效果，是减负的关键。5、重视

13、对学生的主动引导工作。首先，我们换一个角度、但强调同一个观念：即从产业结构角度看，教化是一个服务性行业，它的干脆服务对象就是学生，学校、老师天经地义要确立“以学生为本”的观念。其次,是从学生长期发展动身，引导学生树立正确的学习观，增加学生的适应性、合作性，特殊要重视学生的心理调整。课业负担状况是个动态的指标体系，学生的学习观念和心境，是一个重要的影响因素。第三，探究对学生的综合评价体系，这个评价体系应当是全方位、多角度、多层次的；同时要体现发展性、选择性和自主性。建议由几个学校按科研课题组作实践探讨。6、让全社会来关切和理解教化。当前，学校实施素养教化、减轻学生课业负担，最大的压力不是在教化系

14、统内部，而是社会、家长。对社会而言，是人才竞争。昨天是升学之争，今日是升名牌学校之争，明天将是升名牌高校的名牌专业、特种学历之争，而且这是世界教化发展的趋势。社会存在确定社会意识。因而，家长的“望子成龙”、“望女成凤”想法是必定的、合理的。问题是，人才培育（就学校教化而言）类似于运动场上的5000米长跑，没有一个教练员会要求、也没有一个运动员会在第一个100o米（相当于小学，本文不谈初、中学与高校本科）就冲刺的，我们为什么要让小学生就超负荷E奔呢？！小学阶段是基础的基础，基础的主要内容是什么？我们认为是对学生特性和规范性的培育，是良好的学习意识、学习习惯、学习心理的养成教化，是对学生的智力的多维开发。我们希望，教化部门本身应当提高相识，同时，尤其是小学应特殊留意与社区和家长的联系，取得家长的理解。有关行政部门也应主动协调、广为宜扬，让全社会来关切教化，我们松江的教化才能真正开创实施素养教化的新局面。