儿童绘画指导中存在问题与对策.docx

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1、儿童绘画指导中存在的问题与对策绝大部分的孩子都喜爱找寻一切可以涂画的工具和材料，在墙上、地上进行涂鸦，涂涂抹抹是每个儿童都经验过的。这是童真、童趣的自然流露，也是儿童旺盛生命力的真实体现。毫无疑问，儿童很须要美术，美术对儿童的成长具有重要意义，它是儿童成长和自娱的重要实践活动。美术课程标准指出：美术教学，必需坚信每个学生都具有学习美术的实力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。这就告知我们，美术教学要面对全体学生，以学生发展为本，在学生学习美术的过程中，老师要更新观念，转变角色，变更教学方式，优化教学方法，尽最大努力为学生供应发展的平台。可是目前的美术课教学还存在着过分突出和强调机械的仿

2、照的现象，偏重学问的传授与技能的驾驭。“你教我听，你示范我仿照”的被动接受的现象还存在着，学生的学习主动性、主动性没能被充分调动起来。所以我想就有的老师在美术课堂教学中存在的一些问题，提出来与大家共同探讨。问题一：采纳固定模式一阻碍自由表现许久以来，有的老师已习惯了让孩子观赏范画、临摹范画。部分老师的课堂教学还是闭门造车式的方式，孩子们仍是大多坐在教室里，按着老师的要求，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，缺少创意，特性难以得到张扬。而事实上，孩子们的涂涂画画包含着主动的视觉形象思维，正如马克思.德索认为的那样，儿童绘画时，决不是对客观事物的简洁熨写，而是表现一个整体的世界。因此，在绘画指导中

3、，老师应充分理解和敬重儿童的爱好和爱好，更多地给儿童以自由，腾出时间和空间，让他们有进行创建活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、心、脑去发觉、去创建，也只有这样才能真正使儿童成为学习的主子，使儿童的身心都得到健康和谐的发展。对策：每个孩子的年纪不同，他们对所表现出来的画面有着不一样的感受。我认为可以实行小“导”、中“扶”、大“放”的指导手法。1、小班“导”小班绘画课是美术教学之基础。幼儿对美术才刚刚相识，是靠着先天的爱好在学画画。这时候假如引导不好，关系到幼儿以后美术的发展。因此，小班的美术课要选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习爱好。老师选择方式时，要有正确

4、的指导思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在小班就起先认定“差生”，这样会形成定势，会让一个智力开发晚或不善言谈的孩子担当“差生”的压力；其次在选择内容上要适合小班学生年龄及心理特点，对所教的内容用孩子的口气、动物的口气、动画卡通的口气等，使孩子乐于接受，轻轻松松学到绘画学问，驾驭画画技能、技巧。比如水泡泡里的奇妙乐这一活动，老师通过吹泡泡的方式，让幼儿感受绘画的乐趣。2、中“扶”中班对事物具有了肯定的评判实力，他们自我意识有了进一步的发展，独立性增加，因此他们回答问题思路较广，受外界限制力减小，有了自己的绘画表现方式，而且表现的方式更为多样。因此在中班美术课堂教学中，要擅长利用这一特性

5、特点，有目的地抓住教学重点绽开教学活动。比如表现“海底世界”这个题材，先给幼儿布置一个任务，让幼儿先观看海底世界的视频，然后让幼儿在活动中让孩子们自主沟通。作画时，老师只是讲了一下构图要点，就让幼儿自由发挥。幼儿由于热忱很高，很快就创建出海底世界的各种表现方式，完成的作品形式各样，丰富多彩。作评价时，老师拿出一些优秀作品，引导孩子自己去比较，找出作业中的不足,再相机讲解一些绘画技法，这样学生的画画水平就自然而然地提高了。老师要在课堂上还给儿童自主的时间和空间，这样才有利于孩子对所视察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。3、大“放”大班幼儿无论是口头表达实力，或是质疑、解疑实力，都比较强。他

6、们自律意识较好，思索问题有了肯定的深度。因此老师在指导中，只需在一些人物造型、形象设计、构图等方面略做点拨即可。在这样的教学环境中，老师与学生是同等的，师生互动、生生互动应是自由自在的，要为学生创建一种民主、宽松、愉悦的学习气氛。瑞士心理学家荣格说得好：”老师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向老师供应簇新的阅历，供应能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了老师自觉意识的领域。”不言而喻，老师是创建性教学的母体，只有老师具有开放型的教学观，形成开放型的教学体系，确立开放型的人才教学目标，建立开放型的教学内容,组织开放型的课堂结构，选择和运用开放式教学

7、方法和途径，才能使学生的创建力得到提高。问题二：忽视作品寓意制约思维发展一些老师对孩子的画没有读懂，评画时大而化之，随意看一眼，就立刻靠着自己的阅历下结论。常常有孩子拿着自己的画，乐颠颠跑到老师面前，兴奋地要向老师介绍自己的画,可是有的老师还没等孩子说完，就说：“这太简洁了，不行,重新画！“孩子只好没精打采回到座位重新拿起画笔，可这时候他是多么的不情愿，他的主动性还会那么高吗？还有，在一次节日画展中，一位老师拿越两幅画就对我说了两句话：“瞧，这画的是什么，一塌糊涂的，难看死了！”“这幅画不错吧！的确，这两幅画：一幅看似精致，一幅难以看懂。但我细细揣摩：一幅在构画技巧及色调运用上略胜一筹，但缺乏

8、想象力；另一幅呢，呈现了一大片的绿色，一个小小的孩子带着伤心的表情，伸着长长的手，帮一只受伤的小鸟回到鸟妈妈的身边，四周飘舞着各种各样的鸟，鸟儿感谢孩子的神情是那么的热情。整个画面剧烈表达出孩子爱鸟、爱护鸟的心态。这幅画以其想象的丰富，大胆的构图，剧烈的爱心感染人，是儿童自由表现的结果，其独特的思维令我赞美不己。作为老师怎能不分青黄皂白把它定为劣画呢？对策：多一把尺子衡量事物，更应多几把尺子衡量我们的学生。正确把握儿童心理发展特点，关注孩子，敏感地找到教化的定位点。以成人心去看待、评判儿童的作品，以成人的眼光、成人画的框框去评价儿童的作品，不但不能激发儿童再创作的欲望，而且会扼杀儿童主动性和创建性，每一幅美术作品都是儿童心灵的流露，儿童的喜、怒、哀、乐往往会在画面中体现出来，他们运用手中的画笔表达自己内心情感，我们不能只感受作品的表层画意，应当从作品中细细品尝儿童的内心世界。美术老师应当擅长去领悟孩子的画，更应当爰护孩子们以自己独特的体验，特性化的画技来表达自己感受的童真童趣。用一颗童心去感悟儿童的作品。走进孩子的心灵世界，就是走进一个天真欢乐好玩的世界，白云可以微笑，萝卜可以跳舞，白兔可以上学，老树可以成为爷爷