以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革教育文档.docx

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1、以人为本视阈下的高校生心理健康教学改革目前，我国高校高校生心理健康教学模式中存在两种大的取向：矫治性心理健康教化取向与发展性心理健康教化取向。1989年国家教委以126万名高校生为调杳对象，发觉2023%的高校生存在不同程度的心理障碍。1991年中国心理卫生协会调查表明，高校生心理障碍的发病率已高达253%。北京高校的王登峰博士认为，从总体水平看，“在校高校生出现心理障碍倾向者的比例在30%40%左右”，而其中存在较严峻心理障碍的高校生约占高校生总体的10%。因此，矫治性心理健康教化只适用于少数高校生，而多数高校生须要的是发展性心理健康教化。然而，在一些高校，高校生心理健康教化却是以矫治性心理

2、健康教化更为多见，而发展性心理健康教化开展得并不志向。更为突出的问题是，无论是存在什么层次什么类型心理问题的学生，都在接受着同一层次同一类型的普遍意义上的心理健康教化，无法满意存在不同层次不同类型心理健康问题学生的不同须要。在校高校生的心理健康按存在心理问题程度分四个层次：一是心理健康层次；二是一般心理问题；三是严峻心理问题；四是神经症性心理问题。按存在心理问题类型乂可分为焦虑、抑郁、强迫、人格等等类型问题。存在不同层次不同类型心理健康问题的学生，对心理健康教学的须要明显是不同的。为此，我们提出了一个全新的心理健康教学模式：以人为本的心理健康教学模式。“以人为本”的心理健康教学是以高校生的个体

3、须要为依据，设计心理健康教学内容与教学方法。、依据学生的心理健康水平划分教学班级目前，我国高校都是以专业为依据划分班级，再以班级为单位实施教化的。从学生所学的是同一个专业角度来看，他们所须要的是同一专业理论学问，这种划分教化对象的做法是合理的0然而，在同一个专业中的学生心理健康水平却是不同的，每个学生的特性也是有差异的，存在的心理主要问题也各有不同，他们对心理健康理论学问的须要也是有差异的。针对这些差异须要，同一的教学内容与方法，明显是不够科学的。因此，我们能不能够在心理健康教学上，打破固有的以专业为依据划分班级的传统，而以高校生的心理健康水平、特性、心理存在的主要问题倾向为依据划分班级，实现

4、真正意义上的以高校生心理健康的须要为本，开展有针对性的、甚至是某个心理问题专业性较强的心理健康教化。详细做法如下：首先对高校生进行心理健康鉴别诊断C专心理健康唬表(SC1.-90)、人格测试成表(EPo)对高校生进行测试，通过测试结果进行分类。其次，依据高校生的心理健康水平、特性、存在心理问题倾向划分同一受教化对象团体。如将内向性格、存在抑郁心理问题倾向，属于一般性心理健康问题的同学划为同一受教化对象团体。第三，依据不同心理问题的团体受教化最佳人数，确定班级人数进行分班。如，心理健康层次的学生，以心理发展为教学内容，这是全部学生的共性问题，可以以大班教学、人数较多的形式分班；而神经症性抑郁心理

5、问题，更适合20人以内的小团体教学，因此，应当将班级人数限定在20人以内为好。二、依据学生的心理健康水平组织教学内容高校生心理健康教化内容主要包括心理健康基础理论学问、常见高校生心理健康问题、高校生常见心理问题调解矫治的主要理论与技能、就业不良心理调解与矫治等等。由于目前较为普遍的心理健康教学形式是每个内容都是泛泛地讲，无法针对某个专项问题做深化分析，更不会将高校生的详细个案做为教学内容，导致高校生经常感到自己须要了解解决的心理健康问题并不能通过心理健康教化得到答案C新的分班形式为组织有针对性的心理健康教化内容奠定了基础。每个班级的同学都有着较为接近的心理健康水平、相像的特性特征、相同的心理问

6、题，我们就可以依据这些共同点来组织方较强针对性的教学内容。主要教学内容包括：一是针对特定层次类型而组织的心理健康理论学问与改善修正方法技能；二是针对特定层次类型心理健康团体而组织的心理发展理论与实践技能。如，心理健康水平相对较好、特性不突出、彳j抑郁倾向（属于一般心理健康问题）的同学组成的班级。主要表现：这些学生往往在成长过程中，形成了依靠性较强、独汇性差、缺乏主见、自信念不足、思维倾向偏抑郁等特点，这些特点主要都属于认知思维范畴的内容，因此，在教学内容组织上要周围着学习解决认知思维类问题着眼。主要应设计如下内容：一是心理学基础理论学问。简要介绍心理活动基本规律、产生心理问题的主要缘由等理论学

7、问。二是认知的形成规律与修正方法。重点讲解影响认知形成的主要因索，如性格、生活经验、所受教化等；训练学生驾驭认知修正的主要方法,如辩论法、推理法、实践法等。三是思维习惯的养成与改善技能。重点讲解思维习惯养成是一个长期的过程，主要形成于自身思索问题、解决问题的方式方法，就像计算机运行程序，无论什么问题都是通过固定的程序来运行和解决的；训练学生驾驭改善思维习惯的技能，如比较法、实践法等。四是认知思维习惯对行为的影响.重点讲解认知思维习惯对行为的影响过程与结果，并分析自身行为受哪些认知与思维习惯的影响三、依据学生的心理健康水平选择教学方法在前两个环节中，我们将相同的受教化对象区分并安排在一个班级集体

8、中，不同的班级里的学生存在着不同层次、不同类型的心理健康问题，这样我们就可以实现在同一班级里采纳同一特定的教学方法，而不同的班级运用不同的教学方法，这种针对不同班级、不同层次、不同类型心理教学内容与受教化对象而设计的教学方法，更具有针对性与实效性。比如，行为心理健康问题与情感心理健康问题的调整理论与方法有着很大的区分，教学方法就会因为这些差异而有所不同。主要教学方法：案例分析法。以典型心理健康问题为案例，开展课堂探讨分析。通过对典型心理健康问题的探讨分析，使学生更加生动、感性地了解心理健康问题形成的缘由、调解技能与方法。这种教学方法适用于各种层次各种类型的心理健康教学。心情共享法。在群体中将各

9、自的心情与感觉表达出来，与群体一起共享自身与他人的心情感受。通过这种共享使具彳同层次同类型的心理健康问题的同学，能够清晰地了解到与自己有同样心情感受的人并非只有自己，还才许多人与自己方同样的心情域受，自己不是孤立的，这样能够较好地树立改善自我的信念。这种方法比较适用于心情情感问题或对改善自我缺乏信念的学生。认知辩论法。以某个常见认知为例，绽开正确与否的辩论。通过辩论明确正确的认知与不应的认知是怎样的，正确的认知如何指导胜利的行为，如何树立正确的认知等等。这种教学方法比较适用于不良认知引起的心理健康问题教学。行为矫正法是对不良行为进行矫正的方法。通过这种方法能够矫正不应行为，消退不良行为对身心健

10、康的影响。这种教学方法，仅适用于存在行为心理健康问题的学生。规划设计法。是针对将来预期实现的目标而做行动规划与设计。通过这一教学方法，培训学生规划美妙人生的实力。主要适用于发展性心理健康教化教学。如针对认知不良的心理问题采纳认知辩论法；行为不艮的心理问题采纳行为矫正法；心情不良的心理问题采纳心情共享法；发展心理问题，采纳规划设计法等。四、依据学生的心理健康水平确定教学时间不同层次不同类型的心理健康问题，须要学习调解的时间是不同的，比如，认知方面的问题，可能在瞬间得以顿悟，获得解决。然而，一个行为方面的问题，即使在思想上明白了，也必需经验一段时间的训练，才能变更某个行为。因此，不同层次不同类型的

11、心理健康教学所须要的时间是不同的。在课时制定上，要充分考虑某个班级所存在的心理健康问题的类型与所处层次，科学规定教学时间。发展心理教化是一个导向教学，时间可长可短，可依据学生总体课程支配来支配课时；心情方面心理健康问题，可依据团体询问疗程时间来设计课时；行为方面心理健康问题，可依据一个良好行为建立所须要的最短或最佳时间来设计课时；认知方面心理健康问题，经常存在于各种类型心理问题之中，这部分改善将引导或伴随着其他心理问题起实现，因此建议在班级教学任务之中都应当有这方面的内容。如，神经症性抑郁心理问题，是一个较难耕决的问题，一般矫正时间为618个月，因此将课时定为每周2学时，时期为6个月，共48学时，这是最低学时要求。与其他专业教学比较，高校生心理健康教学与受教化者个体的特别性更具方相关性。在整个教学过程中，受教化的个体差异干脆影响着教学内容的选取、教学方法的设计与师资的配备等教学环节。因此，我们思索在教学的各个环节上充分体现以人为本精神，一方面考虑受教化者的切身须要，另一方面考虑受教化者的自身特点，更加有效地实现高校生心理健康教学的目的。