领学制让教师由“独行者”到“携手者” 论文.docx

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1、领学制，让教师由“独行者”到“携手者”【摘要】“领学制”的课堂上由学习组轮流领学，同组同学之间伙伴互助学习，教师适时的点拨，最终形成以学生主导的，学生、教师、家长相互促进、共同成长的学习共同体。1.师生合备，各有分工。2.师生合教，师辅生主。3.师生合学，教学相长。【关键词】合备；分工；合数：师捕生主；师生合学；教学和长课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要集道，是实现素质教育的主要阵地。“领学制”的课堂上由学习组轮流领学，同组同学之间伙伴互助学习，教师适时的点拨，最终形成以学生主导的，学生、教新、家长相互促进、共同成长的学习共同体。学牛.从被动听到主动学，由单一的学习者

2、，转变为既是教学者，又是学习者，让学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力.这样就打破r以往老师主导传授知识、学生被动接受的传统教育模式，从根本上改变了传统师教生学的加生关系。一、师生合备，各有分工1 .备新知的暮於我学古人云：“凡事预则立,不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性,事前必须作充分的准备。在教学中，备课是一个必不可少而且十分IR要的环节.学生中领学组的各个领学者每天要提前备第二天的基础知识教学.领学者每个人先自学教材，在读懂教材、理解教材后开始研究如何设置新知领学的主问题，接着在领学组的微信群内，交流解决存在的各种基础问题和核心问题，沟通彼此的

3、想法，达成共识，最后由组长分配象学任务。例如，苏教版五年级上册小数的加减法讥在备小数的加减法3时，领学者们首先采用独立备课的方式来解读教材。通识教材，对于例1教学，首先找到主问期：小数的加减法为什么要小数点对齐？可以从哪几个方面来解择？小数加减法与整数加减法计算时有什么相同的地方？计匏小数加减法时需要注意什么？带着这三个问题引导学习组起学习小数的加减法。领学组为了能让全班同学对“小数的加减法的运算”有更深刻的理解，领学者把各自提出的主问题及对主问题的解读放到小组群里讨论：自己找出的主问题是否准确？自己对主问题的理解是否深刻？其中，因教师也在微信群中，如果领学组对教材的主问题找得不准确，或是教材

4、解读不到位的，老师适当给提出建议给予帮助.然后领学者们通过自己对教材的理解，参考数学书、练习与测试、补充习题及相关的课外资料出基础目标检测题，由组长把关选出比较优秀的交给老师进行二次筛选。Z学习组：备机寄.学习组的成员和领学组的领学者一样，都要提前备第二天的上课内容，即自主学习教材.学习组的每个人也要通过解读教材抓住主问题，通过解决核心问题来达到对教材知识点的理解、掌握。学习组的成员再通过组长的分工，在小组群里接受检验。有任何疑问可以在群里提出来起商讨,如果解决不了的或拧对教材对体系有帮助的问题可以第二天在课堂上提出来，与领学组共同商讨学习。在臼学后，各学习组在群里商量出什么样的题型作为组际挑

5、战题，既符合教材要求，又难易适中，适合挑战。出挑战题策若一个原则：有一定的思维挑战性，又不是很难，能让大家动脑筋思考后基本能做出来.最后组员把自己出的挑战题写在研究任务单上，拍到小组群由组由组长把关选出比较优秀的交给老师进行二次筛选。比如G小数加减法最终老牌在各组中选出这样的挑战题作为组际挑战供课堂小组挑战用。2 .教师：各启发，备拓展.3 .我卿：备启发，各拓展领学制教学的每一节课，表面上都是领学组和学习组在备课，其实，老师在背后做r大量的工作.每个小组的讨论都参与其中，与孩子们一起研究、讨论、学习，整个过程中老牌也是位学习者,不仅要与孩子们起学习,更要站孩子的角度提前思考这一课孩子会提哪些

6、相关问题。例如备课小数的加减法：领学者1：我认为小数的加减法小数点要对齐的原因是这样就能方便相同数位对齐,比如：整数部分个位与个位对齐，十位与十位对齐小数部分十分位与十分位对齐，百分位与百分位对齐老师：想得不错，揭示了数学的本质。数学是与生活密切联系的。再想想，还可以从什么方面来解糅呢？领学者2补充：4.75是4.75元，表示4元7角5分，3.4元就是3元4用。可以从元、角、分角度解释。孩子们在老师的启发下，不仅知道小数点对齐的原因可以从相同数位要对齐方面解择，还可以从生活经验出发，利用生活化的情境理解，体会到数学与我们的生活有着密切的联系，让学生认识到现实生活中慈涵着大量的数学信息。教师备课

7、时不仅要适时点拨、启发领学者多角度、全面的理解教材，还要联系生活实际备教加挑战题，从而在每节课能让孩子的思维得到进步提高。如g小数的加减法B教加挑战题：下面是张明和李林在校运动会上的成绩:项目100米变跑/杪立定跳远/米跳高/米张明15.421.781.0516.31.951.2(I)100米赛胞谁抱的快？快多少杪？(2)你还能提出什问题？课前的预习准备工作，老师和学生都做了很多。虽然很辛苦，但是收获满满通过师生合备、合理分工，既很好的培养/学生解读教材的能力，又为课堂的嬴效提供了保障.二、麻生合救，IW1.生主领学制课堂学生自觉主动的前置研习和课中枳极互动的合作学习，既是学习者又是教学者。现

8、在课堂段忙碌的是学生，实现教师的无为到学生的有为。1 .勺学姐主教.为发展每一个孩子的能力，为J锻炼每一个孩子，领学制教学的领学组由各个小组轮流承担.领学组的组长分配教学任务，一般根据每个学生的特点进行分工讲解例题、课堂学习组提的问题、课后练习和目标检测环节，其他领学名适时补充。课型分新授课和练习课两种，课堂上的教学新课与练习课的方式稍有不同。新课的教学主要任务是教学例题、解答新知疑问、课后练习、目标检测，这些都由领学组完成.而练习课的教学不再有例题的讲解，也不再有针对例题的教学存在的疑问，练习课的教学直接进入质疑解惑环节，即课后练习、目标检测.如领学C乘法和加减法的混合运算时，善表现、思维缜

9、密的孩子担任例题领学，沉着、冷静的孩子在需要时作及时补充。领学者1领学6不含小括号的混合运算(一)：小军买3本箔记本和1个书包，一共用去多少元时，根据数量关系3本笔记本的钱+1个书包的钱=一共用去的钱，即5X3+2,先算乘法，再修加法。领学者2补充追问：“大家知道为什么先算乘法吗？我认为是这样的，根据数垃关系式知道要先算3本簿记本的钱即5X3,大家觉得呢？”领学组合作领学，一个领学者回答不全面的，其他领学者及时补充，既增强了象学组的合作意识，又大大提高了学习的效率。2 .被仲“劝教”教册由课堂的主讲转为助讲，在领学组进行教学的时候，教师及时捕捉现场生成学生解答不准确或不会的，进行适当的进行点拨

10、、引导、启发。教师还负责组际挑战和教舞挑故题的教学任务。组际挑战环节，教师出示学习组第环节.筛选出的挑战题,所有小组以擂台赛形式，组内合作，组际竞答，相互补充满足全部大多数学生的学习需求。教师挑战环节，教师出示课前准备好的拓展性、生活性、综合性或数学文化方面的问题或挑战性的生活带境，让学生提出数学问题，满足学生个性化学习需求.一节课40分钟，组内研习交流大约8分钟，小组领学58分钟，目标检测810分钟，组际挑战15分钟，教师挑战35分钟整节课中,学生自己活动的时间占25-30分钟,也就是说课堂的话语权大部分在学生，学生主讲。教师只是适时补充，是助讲。在领学组进行领学的时候，教师及时捕捉现场生成

11、学生解答不准确或不会的，进行适当的进行点拨、引导、启发。如小数的加减法教学时，领学者在领学完例题之后，教师适时启发：小数点为什么要对齐：在领学者领学小数加减法和整数加减法异同点时，追问：看来小数的加减法计算与什么加减法紧密联系？在教师的适时点拨、启发下,学生不但掌握了基研;知识，还能整体建构，进步形成知识网。三、师生合学，教学相长在我国历史上，教师和学生的关系有许多形象的说法，例如“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”、“天地君亲师”、“古之学者必有师。师者，所谓传道受业解惑也”、“故弟子不必不如师，师不必贤r弟子”、“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等等.这些都中反映了古人尊师

12、重教、师道尊严的严的宗法制度。到了现代，教师和学生的关系发生了根本性变化。新社会、新时代、新要求，师生关系必须体现民主平等、尊师爱生.、和谐相敬、教学相长、共创共乐的新理念。在这样的数学课堂上，不但学生.学习了知识，提升了能力，教师也学到了很多知识，实现了其正的教学相长。1 .学生内檎内在学一“领学制”课堂真正实现j学生由被动学习到主动学习的转变。在传统的课堂上，学生在教师的牵引下，步步地接受学习，大多数学生没生动参与学习。而在“领学制”的课堂上领学者为了能顺利承担领学的任务，在课前就开始枳极主动地先自学，再思考如何完成领学任务，同时还要设计目标检测题，没有领学任务的学习者们为了能设计一道富质

13、量的组际挑战题，也是在课前就迫不及待地先完成预习内容，在理解新知的前提下，查阅相关资料进行创编与课堂内容相关的、有一定思维挑战性的组际挑战题，争取在课堂上能被老牌选中。课堂上，领学行们领着全班同学积极生动地完成学习任务。这样的课堂，不需要教师的指挥，学生就已经形成了积极合作、互相补充、共同学习的氛围。学生走到了课堂的中央，课堂成了学生展示自主学习的舞台。2 .效仲3号主动学.“领学制”的课堂得到发展的不仅仅是学生，教师也得到了更大的发展。领学制”的课堂上学生会提出许多精彩的问懑，如:小数、分数是怎样形成的？脱式计算时等下号为什么写在前面不是末尾？让很多教和献答不出来.教师们为了避免被挂黑板”,

14、往往在课前就会查找学习相关的数学文化，丰宣自己的学识.例如，在教学三年级下册夕年月日这节课前，教师会查阅很多相关的数学知识：年月日是怎么形成的、还有哪些时间单位、关于年月日的小儿歌等等，尽可能拿握有关年月日的小知识，树立了在学生心中的“高大”形象的同时其其实实的提高了教如自身的业务水平。另外，课堂的领学组的学生在领学时会有很多精彩的回答，如很多学生拥有很全面的课外知识，在领学时解决问题的不同视角和独到的方法，也是绐教师打开了另扇学习的大门。不但提升了教师的专业素养，更是提升了教师的非专业素养。在“课堂革命”的浪潮F,很多教师在课堂也尝试进行改变，但始终没有改变的是以教师为主体的课堂结构，课堂仍是教如一人的“独行”的舞台，学生只是群众演员，是一个配角。“领学制”下的数学课堂彻底改变了这一模式，实现了真正的师退生进，学生参与到备课、上课和习题的设计等环节，成为了课堂的主角。教师与学生“携手”共I可符课、共同教学、共同学习，这样的课堂才是真正学习发生的课堂。冬岑文纸房超平.晶Si珞一：全面提升学习力【M】我为科学出版社，2018:85-98陈孝梅.敬学海也“领学:W”的实践探玄【J】.江苏板育出版社，2019,21:32-33陈金用.支视知汉的内在联系，发版学生思维能力【J】.复习与考试，吴正企.度黑儿童,把我本质【J.上海技育出版社.2018:增刊T