陶行知理论对乡村学校如何指导有效朗读的启发 论文.docx

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1、陶行知理论对乡村学校如何指导有效朗读的启发摘要：为了更好地提升学生的能力，我对有效朗读的指导遂行了研究，前期读过的走进陶行知教师读本中的内容，给我的研究提供了指导思想和理论帮助。陶行知先生的故有思想、教育理念是打开乡村教师教学的一把神奇的钥匙.不仅有对教育问起正硝、全面的认识，还有针对问起的艄决办法，且十分适用，我在这本书中爻到了极大的启发一根据陶行知理论，贴近乡村学生的现状，制定可实践的指导策略，且卓有成效。关健词：社会即学校：生活即校育：教学做合一：有效朗读陶行知是部教育界的“百科全书”，涉及的知识、值得学习的东西实在是浩如烟海,而走进陶行知一一教师读本这本书则是提炼出了最适合教师学习、最

2、具指导意义的十二个专题。在这本电中，全面讲述了伟大的人民教育家陶行知的教育人生，细致阐述了陶行知的教仔思想、教育理念，从实际的角度、其实的案例讲解，让读者一读即惭，并产生很多思考。这是一本真正适合中小学教师的读本，更是适合乡村教师的读本。十年树木，百年树人，教育是国家大计，是最大的基础工程，放眼我国教育现状，城乡教育资源相差较大，乡村教育的薄弱之处还有很多，长期以来制约着农村教自的发展，同时也给乡村教师出了不少的难题。作为一名乡村语文教师，我深切感受到了情况的棘手，学生以及学生家庭存在的问即都很多，造成我们在教学上产生许多难以解决的困难，如何培养学生的专注力、理解力和自主学习能力成为了我的关注

3、点。在长期的思考、观察、调查后，根据学生的现状，我选择了个相对容易I1.可实施性强的方式一一“指导有效朗读”来提升学生的能力，有效朗读就是朗读有效果、有成果，通过正神断句、语调的抑扬顿挫、选择性朗读等正确合适的朗读方法朗读文章，并在朗读过程中有所获得，有效朗读的意义是不容小觑的：有效朗读可以训练学生的专注力。根据教育学心理学的相关研究，记忆的规律宜接掌控着学生的记忆能力，朗读对于学生快速地找到相关知识点、关注点有很大的帮助，这种声音的刺激，让学生在外界的帮助推进下,刺激大脑皮层的记忆，使脑神经处于极度兴奋的状态，此时，当大脑集中注意力时，学生就会专注于所朗读的内容，将身心全部投入其中。在有效朗

4、读的过程中，经过一段时间，学生的专注度会有很大的提升，长期地朗读会让学生养成专心致志的学习习惯，形成个人的专注力.有效朗读可以增强学生的理解力。有效的朗读，在朗读的过程中是需要有思考的，在专注力的作用下，在任课教师的各种方式方法的引导下，学生边读边恩考，逐步形成自己思考问题的方式方法，养成边读边理解的好习惯.学生通过大任地朗读，还会接触到许多优秀作者的优秀文章，逐渐熟悉一些巧妙的写作手法和精美的字词句，在这样循序渐进的情况下，学生会逐步建立语感，那么在多次遇到类似的文笔时，学生会有所联想,会在极短的时间里，极速地形成个“知识共同体”，加快对新文章的正确理解，学生的理解力会逐步增强！有效朗读可以

5、提高学生的自主学习能力。有效朗读是一个自主获得的过程，孩子们自己通过朗读理解、解决了问题后，变得更加积极地去思考，成功的回答会让孩子们更有自信心，与此同时还锻炼了孩子的耐心，而这些成果正是学生自主学习的必需品。仃效朗读的过程中，学生可以自主提取文章主要内容,让学生可以准确乂迅速地直击中心，把握住文本的思想。通过平时的有效朗读训练，学生还会在潜移默化中培养自己的阅读能力，在此后的阅读经历中，学生会以朗读为她准，更熟练地去解析文本，掌握方法后可以拥有一把利刃，切开一切文本的外壳，完全可以自主地去学习，不需要外力的帮助，这样在没有人帮助的情况下也可以主动学习，自主学习，自主获得知识。有效朗读很仃意义

6、，那么如何指导就成了我的研究重心。在研究与实践的过程中，我遇到许多难题，攻克，在这过程中走进陶行知一一教师读本给了我很多的帮助，特别是思想上的“开放”，表现在以卜.几个部分。一、社会即学校，“无中生有”创设体蕤乡村学校的学生因为家庭条件限制，他们的知识获取面很窄，“读万卷书，行万里路”对于乡村孩子来说较难实现,但是我们的语文教学却会涉及各种情感,学生没有陶行知先生在教育儿子时，发现了有趣的“连环教学法”，提升学习积极性：普及教育的路匕在实践中获取新的教学方法一一“小先生制”，让我学到了更有意义地教学方法，作为教师我们不能妾想于只靠个人就教会所有人，要以“一生二，二生三，三生万物”的思想与方法去

7、教，将一切大胆地放手给学生，他们会因为要教别人而认我听讲、努力学习，也会在教别人的实践中同时成长自己，这就是社会即学校.在如何指导有效朗读的研究中，我将这一思想转化为我的指导策略一一“关注课前，鼓励亲身体验”。这一策略在实施起来是有难度的，在实施前期，我与学生的家长们挨个进行沟通，一个家庭每天都要给孩子一个绝对私人支配的空间，并在放学前布置当天的实践任务，家长完全放手，只做到观望即可。比如：明天我们将学习坐井观天，里面有一只小巧飞行了很长的距离，很累，那么今天我会让孩子们自己动手，用硬纸板做一对翅脐，并背若翅膀慢跑，记录时间与距离，并写下自己的感受。通过这样一个实践任务，在课堂上他们就有了绝对

8、的发言权，在第二天的课堂上，孩子们给我很多的意想不到！课堂上我给出一个句子：“小巧回答说：我从天上来，飞r一百多里，口渴r,下来找点儿水喝J”老师请同学们朗读，学生通过昨天的“飞行”，亲身体验到j飞行之素，所以在朗读时，学生很好地读出了小鸟K行的累,有的孩子甚至把昨天的“气喘吁吁”也歌入到了朗读中,并由此感受到天之大，为下文感受井底之蛙看到的天之小做了铺垫，从这里，朗读的意义就体现出来了。在下半堂课中，我大胆地符朗读放手给了学生，通过前面的朗读指导，学生已经明白如何去读，怎么读，读什么，我仔细观察了，无论提出什么样的问题，孩子们总能从容不迫，听取问题后稍作思考即进行了朗读，最让我意想不到的收获

9、是有的孩子将实践体殆带到了课堂上一一坐在桌子中间的地上往上里，抬着头读青蛙的语言，真是妙啊！效果显而易见！二、生活即教育，“放飞自我”沉浸式获取对于乡村学生来说，我们也不要过分地让学生自H地去创造各种实践机会，多关注生活中现有的也不失为一种好方法，我们要引导孩子做一个生活中的有心人，不要功利性地选择自认为有用的、有意义的东西去关注。生活是百态的，我要让孩子们“放飞自我”,抛开一切身体、思想上的束缚,以最纯净的心去拥抱生活，沉浸式发现生活的美,发现生活的趣，物都是满足的。陶行知先生在提出“生活即教育”的理念时，就阐明了：是怎样的生活就是怎样的教育。阱如跟随奶奶做农活，这也是极好的教育，不仅让孩子

10、体验了农活的辛苦，还让孩子感受到了奶奶的勃劳，并知道了很多种植知识。这样的理念也存在我的家庭，对于我的孩子，我们大人尽管去前行，孩子自会去感受这跟Rfi的路上的风景,他会通过自己去成长，她会更清楚地认知这个世界！生活即教育这理念，不仅对我的家庭产生若影响，也对我的教学理念有着很强的指导性。将这一理念曲入到课堂,在课堂上，如何引导孩子有感情地朗读？如何促进学生体会、理解作者的思想感情？我要是想让学生投入地朗读，那么我就要让他们有美好的朗读感受，怎么办？范读！通过范读有意识地培养孩子朗读，让孩子知道明读，有意识地读.在课堂初始，老师将课文范读了一遍,在范读中，老师要十分注重趣味性，读出故事的有趣，

11、将自己的生活体蛉带入其中，学生听若会更真实，更生动，定会特别爱听,全神贯注，读完似乎还有世意犹未尽，这个时候，再让孩子去读故事，像老册一样去读，孩子们充满兴趣，希里自己和老师读得一样好，这是这个年龄段孩子的特色一模仿。“范”是最好的引导方式，以这样的方式，可以很大程度地激起了学生朗读的兴趣，他会对老师所获得的生活体验感兴趣，他也想去体验，那么在生活中，孩子就会成为一个有心人，知识的获得是潜移默化的，不是灌输的。有了更多的生活体验，以后遇到文章，他会不由自主地和臼己的生活感受相结合，就会更有感情的朗读，形成自己的朗读技巧，养成朗读意识这对于语文学习是一剂良药！三、教学做合一，深度融合“合一”，顾

12、名思义，是合为体的意思,所以“教学做”不庖分开讨论.也不应分开思号，做是教学的基训，在做上学，在学上教。学生通过做，举反三，发散思维，拓展知识面，运用实践经验，使用一切他能想到的方法，在做的过程中，在原有的知识技能储备上，可以自主学到更多的东西。“教学做合一”不仅仅指学生，也同时指导了老肺，教学生学习的方法，老师自己也应一边教一边学，除/从书本上学习理论，从生活中获取实践知识，也应从学生身上学习，以学生之变来相机调整。比如在课堂上，个问题抛出后，学生因所经历的生活实际不同，体验与经验不同，那么老师不应偏向哪方，而应该顺势让其他的学生都来分享，并鼓励他们去体暗不同的感受，在体验不同的过程中，学生

13、们的经验就会丰富很多。我们不应禁锢某一种形式，也不推崇某一位学生，每位学生都是不一样的烟火，社会进步是需要更多的不同来推进的！陶行知理论、理念在制定指导学生有效朗读策略上有若至关重要的指导意义,通过对其的深入学习，结合乡村学生的现状，我制定了下以下几点指导策略：(一)把时间给学生充分朗读这一时间不仅仅指课堂时间，也请课余时间，不要将学生的时间据为己有，让孩子们在课外勇敢且热情地体验生活，以此为文本学习做支撑。在课堂上，因为时间是有限的，根据语文学习的目标，更趋于有效朗读的应要性，我建议把朗读的时间窗充分，可以多形式朗读、或熨明读、带着问题朗读等等，特别是低学段，更是建议将课堂的大半时间用来朗读

14、，以读促悟，增进学生的朗读效果。时间空间都给予学生，让学生深切地体会到了自己是学习的主体，更能促进学生地自主性！(二)展示加球风来单纯的朗读并不能给予学生存在感，因此课堂上一定要给学生展示照读的机会。每一位孩子都应该在做中获得，不仅仅获得知识，更应获得成就感与成长，语文课堂让学生展示就是种最有意义的“侬展示朗读并不是单地读，而是以文本中心为生，读些对理解文章有重要意义的部分，读一些让学生感到有趣的部分，适当的时候可让学生自由选读，一切以让学生理解文章为主要目标。在学生朗读亚点情绪不突出时，老师可以进行示范，补充生活体验，并让这位朗读的学生自己感受，说出老师的闪光点，与自己的朗读做出比较，说出自

15、己朗读的不足之处。这样的做法不仅可以鼓励学生，让学生更有白信，还能促进学生地观察力，训练学生感知力，锻炼学生的表达力等，一举多得！（三）自主朗读，自主装得，促进合作与感恰学生，是学习的主人，是课堂的主体，是主角；老师只是一位引导者，是群演。我们作为教师的根本目标，其实就是教会学生学习，养成学生自主学习的能力。课前我们应当武装自己，在课堂中，我们应弱化自己的形象，适当的时候进行“隐身”，非必要不出现.堂课上，老师仅需负货引导风向，在学生的方向出现偏差时，给出相应的提示，仅仅是提示，不多说，不过度参与，让学生自主找出问题，通过自主朗读，自主解决问题，在解决问理!的过程中，自主获得知识。同时，老师应促进学生的合作交流，以小组问单位，以班级为单位，团结合作,互帮互助，以“小先生制”为依托，促进全员的成长！同弱薄2011年11月朱我2018年8月黄厚江2011年2月黄厚江2012年11月商等教育出版社中国致公出版社江苏技育出版江教育科学出版社我是孩子们的领路人，陶行知先生则是我的灯塔，这分分真知灼见是我们手中最好的营养品，他促进我的成长，让我心中所见之处皆全心全意为学生：他辅助、见证我的成长，为我的进步保驾护航；他亦为我的成长喝彩，我的学生们都在向若更美好的未来行进！1走进陶行知一教师读本2来于读书法3本色语文的主张和实残4还深堂语文本色