让遗憾不再“遗憾”--初中生自伤行为心理危机干预探究 论文.docx

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1、让遗憾不再“遗憾”一初中生自伤行为心理危机干预探究摘要：本文从庭精期间初中生自伤行为的现象和心理分析，以初中生女孩的自伤事件为例，详细阐述了自伤学生的辅导干预措施，并结合陶行知“爱满天下”理念，对自伤学生问超的应对进行陈还,从以“教师之浆”为抓手，启动危机干预；以“家庭之爱”为关犍，寻找社会支持：以“自发之爱”为中心，聚焦问题.婚决三方而入手，有效化解心理危机。关使诩：初中生：自伤行为：陶行知教育思想：心理干预一、引言随着社会经济的快速发展，近两年疫情的肆虐，学生学习压力增大，初中生自伤事件日益增多。据不完全统计，声少年时自伤行为发生的高风险人群,其中初中生的自伤事件尤为突出,如果没有得到有效

2、干预，很可能演变成自杀问题，给本人、家庭、学校带来不可弥补的遗憾。自伤行为，又称“非自杀性自伤行为”，以下简称“自伤”，是指不以自杀为目的，有息、反复的以不同方式（如利耦、割、烧烫,以手、头、脚揄击硬物）伤害自己的身体组织，这种行为不具有致命性或致死性低，但是却有故意和上施两大特征0普遍的说，自伤行为的核心困扰，基本都是：情绪障碍。他们体脸到的经常是如悲伤、愤怒、内疚、焦虑、恐惧等的负面情绪。如果不能及时得到缓解，长此以往就会萌生自伤的念头，以此呼应负面情绪。二初中生自伤行为的心理分析初中生正处于青春期，这个时期，孩子们的自我意识发展迅速，渴望独立、被肯定和关注，同时情绪波动较大。大部分初中生

3、在面临学习和生活中的困难时，能通过自己的努力或他人的帮助来调整自己，合理宣泄，释放压力，回归常态，但有少部分学生采取自伤的方式来调节情绪，据多数来访者称，自伤行为让他们在短时内能宣泄负面情绪，身体和替代心里痛，会有一种短哲的“快感”，帮助慎更内心平静。但这种行为很容易产生“双循环情景”，当再次遇见不良刺激，自伤行为反豆发生，更趋严垂。臼伤虽然很短时间能缓解负面情绪，但是同时也会加速负面情绪的产生，未被发泄的情绪长期堆积更会产生不良影响，导致更频繁、惨烈的自伤。而初中生自伤行为具有模仿性和传播性。那我们关注的乡村初中生高频率发生这种行为的原因是什么呢？首先，从个体层面讲，青少年是自我意识发展的第

4、二个高峰期，他们一方面觉得自己已经成人，另方面乂渴望获得同学、教师、家长的关注和关爱。有些青少年的人格本身就有感性和冲动,如果在家庭或者学校遇到人际关系冲突、学业挫败或者感情困扰，负面情绪积聚。青春期更是一个身体和心理都快速发展的时期，人格尚未完善，特别容易产生波动。在接触的自伤个案中，同学关系、亲子关系、学业成绩等产生的负面情绪而导致的自伤行为占大多数,学生们通过自伤一面缓解自己的压力情绪，一面试图获取周围人的关注、关爱。从家庭层面来说，在学校心理咨询中发现，大部分自伤学生缺乏良好的家庭支持系统。亲情缺失、教养不当、无效情感联结，学生的抗压、抗挫能力弱，生活和学习中的不良刺激，学生无法获得充

5、足的家庭支持，都会促使孩子产生自伤行为。从社会角度济，经济和社会的育速发展，人们的价值观受到严重冲击，2019年疫情突如其来，隹个社会陷入阴毓，疫情的亚延，不仅无情的夺走了数千人的生命，更是在人们的心中埋下了无法估量的恐慌和焦虑，乡村学校的初中生大部分属于留守学生，此危机时刻，更是使得孩子们深陷心灵的孤岛。三、“爱满天下”理念在初中自伤行为干预中的应用心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，为他们健康成长和幸福生活奠定基础，回归生活的本位.那么校园中,乡村初中校园心理辅导室自伤行为矫正如何充分利用现有资源有效开展？“爱满天下”

6、理念如何在运用过程中实践？下面以一例初中自伤女孩的干预过程为例，进行阐述。个人概况：悦，女，14岁，班长，父母离异，母亲再婚，家中无精神病史。班主任老师发现其手臂有割伤，几条深浅不一，立即与家长进行沟通，并向心理教和反应情况.(一)以“级卿之爱”为抓手，启动危机干刑“爱满天下”是陶行知先生最重要的思想之:“爱满天下”也是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生“，这是陶行知的人生誓言：“为了孩子，甘为骆驼，于人有益，牛马也做爱的教育是少年教育的基本原则和方法。实践证明，教舞对学生的爱在教育中具有地要作用。心理教师了解情况后，初步判定情况较为严重，第一时间与班主任老和汇报学校心理危机干预领

7、导小组，启动危机干预,经讨论、研究，决定在校期间，班主任和科任教师重点关注，请班级心理联络员同学留心关注。心理教师根据了解情况，设计心理辅导预设方案.邀请悦坐客学校心理辅导室。在班生任老师的带领下,悦来到学校“心灵骚站”心理辅导室。悦刚开始言不发,身体蜷缩，心理老师真诚、无条件积极关注：“我能感受到你的无助，这不是你的错，”“老册会和你一起面对，大家都会帮助你的.”“这里很安全，也不会有人来打扰，如果想哭就好好哭一场，老师会陪着你的。”悦默默垂泪，开始愿意交谈。个案自述：上个学期开始持续失眠，难以入睦，白天比蛟困，上课想睡觉。食欲殷.情绪低落,经常郁闷，记忆力变差，第次割伤自己是上学期,因为成

8、绩下降,母亲责怪,当时躲在被子里哭泣,用刀子割伤自己，顿时感觉“好了”很多。后来，生活和学习中每当遇见刺激性事件都会用刀片、圆规或者玻璃瓶割伤自己，感觉情绪被发泄。在交谈中，笔者发现悦割伤自己的刺激性事件大都和情绪有关，与事件关联较小。悦认知存在缺陷，交谈过程中，她直低头默默垂泪，敏感悲观，行为消极。缺少家庭的情感联结。父母离异，悦随母亲生活，母亲不允许悦与父亲联系，现母亲再婚，怀孕状态，母女经常吵架。悦感觉父母都忽视了自己，发现自己的自伤行为难以控制时，悦向母亲坦白求助，希望母亲带她去看心理医生，母亲性格大咧，随即扔了一把刀，开玩笑的让悦再去试试，这更加剌激了悦，父母关爱的缺失，让她的社会支

9、持系统微乎其微.在危险评估中，悦表示在最困难的时候,曾经想过更极端的白伤方式，有详细的计划，因为最终觉得母亲可怜而放弃。情况较为严重。(一)以“案鹿之余”为关健，寻找社会史科学校第一时间联系了家长，班主任老册、心理老师向悦的家长说明了情况，母亲依然觉得是孩子自己没事找事，自寻烦扰。当心理教师告诉她悦的应激计划，家长才意识到问题的严重，自己也在反思，确实上了初中以来，随着孩子的长大，自己很少跟孩子沟通“心理老师积极和家长沟通，帮助恢笑情感联结，表示愿意带孩了去脑科医院就医。经诊断，悦忠有抑佛症，医生建议服药在家修养。经学校危机领导小组和家长协商后，决定以家庭之爱为主，充分调动教师、学生之爱，多方

10、位关注悦，定期安排心理辅导，配合医院治疗。心理老师持续跟踪，和家长积极沟通，帮助家长了解件春期学生的心理特点，协助家长掌握正确的沟通技巧，针对母亲的具体情况，布用家庭作业，引导母亲做好情绪管理。针对悦的这一情况，心理老师推荐好妈妈胜过好老师&正面管家34给孩子一生的安全感等书籍给母亲，帮助家长提升家庭品质。辅导片段：辅导老师：您先别担心，核子目前正处在吉春期,处于自我中心的阶段，身心发展的g速.情绪波动较大，比较容易和父母起冲突都是很正常的现象。作为家长，在平时和孩子的相处过程中，建议您主动和孩子沟通，经常性询问“今天过的怎样？”尽量避免所有的话题都困绕成绩。虽然悦有时顶损您，但事实上她特别在

11、乎您的想法，有一次她情绪低落，想采取极端的手段来寻求解脱，但是据她说最后还是舍不得您，选择放弃。这很危险,现在她遇到刺激性事件也会很痛苦，这就意味着，她大脑中分泌让人快乐的多巴胺功能可能紊乱。这种情况下，咱们教师和家长的关心会对她有很大的帮助，但也可以通过药物帮助她从生理上做一些调整。所以建议您尽快带她去医院检杳一下，这样我们就可以从学校、家庭、医院多方面的帮助她恢竟。（三）以“自发之爱”为中心聚焦问题解决悦是班长，在班级中表现良好，平时表现也很开朗，坚持想要继续到校学习，对于悦来说，自伤只是在人生中面对困境的种应对方式，当各式各样的压力来袭，她以为问题的解决不是O就是1，她不知道其实O到1之

12、间还存在着无限的可能，会有很多种选择。辅导片段：辅导老师：听班主任讲，你在班级里的人缘很好，大家都堰意和你交朋友.其实,你已经很努力想要做好j比如你今天来找我，就是你通过觉察，r解到自己需要帮助，并勇敢的行动，想要改变。悦：嗯。辅导老册：你认为是什么东西在推动你划伤手呢？悦辅导老师：有时候，很郁闷，心情不好，刀割一下就好多了。是的，这种俄闷、不舒服就是我们的情绪，我们每个人每天都会经历各种不同的情绪，有的情绪会让我们愉悦、兴奋、激动、有的情绪会让我们悲伤、难过、内疚、自责、愤怒等。我们每个人都会这样，所以你有困扰是正常的，在遇到这些不好的情绪时，每个人都有自己的方法去处理，正如你采用的是划手，

13、我想这已经是你当时能想到的最好的办法了。所以，我想只要能尝试用合理的办法，处理你产生的负面情绪，就能解决你划手的问题，你觉得呢？悦：嗯。辅导老师：有没有一次，你感觉非常苦难，但是你没有划伤自己？来访者：有，次我和妈妈吵架，她叫我去倒垃圾，直骂我。我没有出去，趴在被子里直哭，哭到睡着。辅导老师：嗯,哭也是我们宣泄情绪的种方法。大哭场有时候也会让我么感觉好些，还有一些方法也会在我们感觉比较困难的时候，让我们感到好受一些，我们一起来想想除了定期给悦提供心理辅导之外，学校心理危机干预工作小组还专门针对自伤行为对全体班主任老师做r培训，引导班主任老师关注学生心理健康教育,各班级围绕“心理健康”“生命教育

14、”等主题开展系列班会，学校心理中心根据各年级的情况开展了不同形式的心理健康教育，领导、老师、学生全员参与，营造一种“爱满天下”的积极向上的教育教学氛困，充分梢助悦调动蕴藏在自己体内的成长能量，健康成长。心理研究表明，人类拥有足够的心理韧性，能承受住生活中突然抛给我们的挑战、悲剧、厄运，问题不是问题，如何应对才是问题，人类是能动性且趋向自我成长的生物,天生就能调节自己的心理体验，维持自我认知统.“真教育是心心相印的活动”陶行知先生这样说,我们不齐啬表达爱,要善于运用教育性语言，当学生身上闪光的思想、品质与行为时，要乐意运用语言去点燃它。有时候一个微笑，一句赞美，细心的呵护才能让孩子感受到你的肯定

15、和鼓励。2021年10月，中华人民共和国主席习近平在署中华人民共和国主席令第九十八号,公布中华人民共和国家庭教育促进法，自2022年1月1日起施行.震中华人民共和国家庭教育促进法3的颁布是为发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，这无疑也提高了对父母的要求，我想在这样的时刻，陶先生的至理名言不仅仅适用于校园中的教育工作者，更是适用于家庭中孩子人生中最重要的不可或缺的终身教育工作者“父母”，及时的肯定孩子的点滴成长吧，人生不过相遇一场，陪伴也是一种幸运，就让我们家校携手用满满的爱，给孩子们注入成长的动力，拥有充足的安全感，去直面人生的风浪搏击。据统计，初中生心理问题逐年增加，危机事件形式严峻危急时刻

16、，我们也期待学校心理辅导工作能起到更大的疗效。心理辅导追求的目标是,在辅导过程中、体验中使得来访者心灵成长，这是价值所在，也是学校心理健康教育的追求。但是如何在辅导中触及学生的内心、在情感联接后促使其有智垓生成，获得成长的力量，确实值得更加深入思考的问咫.实践证明，陶行知先生“爱满天下”理论，在新时代有若更为深刻的意义，它对心理健康教育的影响，已经渗透进入学校的方方面面0爱的教育在学生的发展中有着重要的独特的、不可替代的作用，尤其是基咄教育阶段。人民对美好生活的向往，在疫情肆虐的当下，更加强烈。这是个无言需要更加美好教育的时代。在这个对教育进行再思考的紧迫关头,我们很庆幸我们这所平凡的学校能以心理辅导师的身份去关爱别人，在从事学校心理辅导的过程中不断以生为本，爱生如子，和同事们枳极探索，勇于创新。心理学家阿德勒：“幸运的人一生都被童年至于，不幸的人一生都在治愈童