行于”教学做合一“达向”会好足透巧“ 论文.docx
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1、行于“教学做合一”,达向“会好足透巧”-以行知理论优化初中数学习题课讲评方式初探【摘要】:在初中教学教学中,习速讲评课具有至关更要的作用,而优化习超课讲评方式,则是初中教学提高教学质量的必然要求。本文作者以陶行知“故学做合一”教学理论为指南,探寻习题讲评课低效成因,优化习起课讲评方式.力求学生“学得会、学得好、学得足、学得选、学得巧”。【关键词】:习题讲评课:教学做合一:低效成因:增效笑略2021年出台的教育部“双减”文件指出:减轻学生负担,根本在于提高学校教学侦量。以课堂为主阵地.向课堂要成效,践行“教学做合”,促进学生“学得会、学得好、学得足、学得透、学得巧”是时代的要求也是教师永恒的使命
2、。习题讲评课是一种常见课型,是指学生在练习或调研测试之后,师生.双方共同进行的“反馈-矫正-巩固一充实一完善一深化”的过程,是数学教学过程中不可或缺的IR要环节。它对学生巩固战础、规范答题、能力提升、拓展思维、活化知识有重大而深远的影响.这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程,是共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的仃效途径。因此,如何让数学习题讲评课的提痂增效,从而开拓学生思维、培养学生能力,这是每一名教育工作者都应该深入探讨的话题。卜面,笔者结合自己日常教学实践,分析习睡讲评课低效成因,若力探寻优化初中数学习题课讲评方式的有效路径。一、习题讲评课低效成因(一)译受有题无
3、*w在习题讲评的实际教学中,部分教师把习题讲评课简单的理解为讲习题、按题讲题。课堂上重及学生练,老师讲的教学活动。缺乏学生的感官认知、语言表达等要素。导致课堂常出现沉闷、压抑的现象。教师说卜课的时候,学生恨不得马上趴下睡觉。学生的感官认知对促进学生大脑兴奋的影响被忽视。课堂有题地但成效低,经常发生考原题钳误率依旧很高的现象。(一)译史有讲无“导。由于部分数学习题本身具有思维量较大的特点,在实际的教学过程中,部分教师认为学生思维不够不完善,没有较全的解决方案。片面的认为只要自己讲的清楚讲得精彩,学生.就能够学得会学得好学得透。把数学习题讲评课变成了教师的“表演课”、“炫技课”,忽视了对学生的引导
4、与启发,忽视了对学生思维的开发,导课堂低效。殊不知学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对于部分拥有过硬教学水平的教师来说,可以单纯赤“讲”让学牛.学会学足,但也是建立在学生大量练习、负武前行的前提,何谈“学得好、学得透、学得巧”.(三)译下疝改无“记”教师间流传“苦不苦就看数学组”,作为线数学教师每日都有大盘的作业需要批改。与此同时教师还需要做题研题,工作可谓是真辛苦。但“苦要有效,“苦”要吃在点子上。部分教师对学生作业批改后,无记录,无反思,不能养成写数学H志的习惯。虽然教册讲评时做到了主次有序,但是缺少错题再练,缺少总结反思,不能触类旁通,甚至一题都未通。二、习题讲评课增
5、效路径(一)始于吸引眼球,终达俘获心智心理学家阿尔伯特梅拉毕安认为:“信息的总效果=7%的书面语+38%的音调+55%的面部表情。”相比新授课,习题讲评课对教册提出了更高的要求。首先,教师不仅要精炼规范的传达,筒明清晰的提问,还要有抑扬顿挫的语言节奏以及搭配适当的肢体语言,以此来吸引学生的注意力,加强学生对有效信息的获得.例如:在曳习二次函数图像时,和学生一起用手比划抛物线,同时也让学生边比划边表达二次函数图像的增减性:另外,教师的饱满的课堂状态也是提升教学讲评效率的良方。教师上课有激情.课堂有笑声,有掌声,学生才更愿意听课进而提升课堂效果:其次,板书的作用不可忽视。根据不同的题目类型选择不同
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