绘本对幼儿习惯影响的研究 论文.docx

《绘本对幼儿习惯影响的研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本对幼儿习惯影响的研究 论文.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、绘本对幼儿习惯影响的研究勇:绘本国书是指能够以图文并茂的生动活汰有性的间漆表现彩式.从文竽角度上来讲，有着浓浓的幼儿文竽性、生活体脍性、靖性性色彩；从美术角度来说，能好表达其艺术形式内容，富的活波与多料惶。提什大成幼儿孩子的绘本阅读基赏能力要先持依据白?实际条件出发.选杼网读最经典、最好的原做绘本图书,要做到再加鼓励引导和培养逻摄1.1.思纬和创造性思及.让我们大班幼儿们在这样不断地阅读与总结中学习成长，关健词:大装幼儿;雉本阕读;思俭游戏；一、绘本阅读的相关概念含义和功能特点绘本就是指部种以儿童.手绘的图IDi方式来进行讲故事练习的大班幼儿读物,绘本故事以线画结构为主.字幅少而血血细节丰富,

2、以线条画手法传达完整故事情节,做特别符合中大班幼儿的早期识字阅读习惯的发展特点和接受习惯。内容简介好的儿童绘本，年张儿单图像里都应该有白己丰富深遽的故W内涵，图中与图画之间能够早体现孩子独特风格的叙任逻辑关系，友达好绘本内衣的整体意境.能我正预留出给每位孩子发挥想象创造力的广阔空间,能同时带给广大孩子一种关的思想短堀休曲和教育.我们教师在教育引导中大班幼儿们阅读这些绘本时,不可应急只顾着说教.不断地自我提问、说明,犹如面对应试教育者一般,而教师应及时把其看书.思考的自由空间留给中大班幼儿,让孩子他们能够有了足够充分的学习时间坐下来好好品味一个个故事，让幼儿他们内心的情感体将感受和审美感受经过一

3、点点时间地沉淀,再在实践中慢慢地积累转化升华为语言知识语言和思雄:智能.绘本阅读课学龄的亲子教育之般本原则就应当是：自主、开放、互动、发展，二、绘本阅读独立阅读教育中更要的几种组织的引导教育形式大班幼儿小朋友们在漫漫通向独立的阅读和绘本的阅读学习道路I:的这漫长的过程中.教师也更需要进行组织与引导来教会让他们可以从小学使会学习自主地阅跄这同时也就会更能让教方使的他们也健步得到终牛.学习的受用其主要指导教育形式目前也主要也是就有了以下的这样的几种：(一)组积引4M式教师进行幼儿绘本阅读的整个阅读的过程时,要学会完全地尊咆安排好在每个年龄段是孩子根据自身特点在整个自主性阅段成长进程中所得到的各种情

4、感体会，不需要让你去把这个小故事一股脑儿地给他们全盘的说出,而是我们更大的该地放手去让他们所有的孩子们能然去大胆地去亲身地参与地投入到我们整个小故事中旬的每一个小情节里中来而,把我们自己的想象让他们成了小故W里的一个为主人公,与他在起同秘、同乐、同悲,读者说是鼓励他们枳极参与加入到编写这个故田行列中，续想绘本的结尾。（二）开放式1 .教学环境适宜回读地点开放出版的学习阅读环境类绘本作从通常也就都会需要一个教师们有了自己认为合适孩子教学使用的相对适宜学习场所空间布徨与学习的环境,可以是父母可以与几位小的教怵们可以一块儿坐在同一间大教室院子里或者在一个小小的学校的门口的大树的荫蔽下、花城草坪的边,

5、可以是让我们几个的核f就可以这样无拘无束随意的自由自在地席地休息而坐,营造出来了一种新的相时较宽松和活泼的、枳极而愉悦的学习和例读环境第困,拉近每个孩子书橱电与我们集个孩子的稚嫩的阅读的心肠儿之间的心灵阅读的距囹,内容简介2 .教学人员开放绘本阅读教学班级的教师授课将也可以选择不是一个班固定下来的其中一位语文教师.班级成员之间可以不同年龄段的两位教师面对面进行阅读交流及教学，也同时可以免费让各阅览室、图书馆内的几位教师一对一进行对绘本进行教学心得的深入交流沟通和深入探讨.如果老师能适时应邀接触到的一些符受学生的应爱追捧的优秀作家们与我们大家面对面一起来洛林优秀绘本、分享成长故此孩子的对于优质处

6、本内容的持续阅读和热情将一定程度会更为高涨.3 .阅读这本书时内容尽可能的丰富开放不必一定每天都是只读作家们的所书著写.等能够让小孩子能逐渐地对我们这些儿童绘本作家们有一个相对一定全面地的了解及认识后,也就是还完全可以自行选择让那些作家与他们合作再或以这样一个合作小祖为主要编,弓制作单位来共同去创编某一部的绘本故事，到时或许我们小孩就能真的可以开始专心去阅法我们这些孩子自己眼中的自己比较喜欢听的童话或是优秀儿童文学作品了。（三）互动式亲子阅读作为一个比较精关的电脑绘图型纸质书本,它一次性购买图书的教育成本价格也一般地相对地来说就是相对的比较的偏高,让广大小孩子们一次性地大量地来花钱地的买本修杵

7、定还不是那么一个很符合客观和现实，那么，教师们还应该可以在适时的安排老师到自己班级群儿里去定期的开展一下“绘本传阅”的阅读教自活动,让广大孩子同学仰能争取的用自己花TAi少一元钱买来的教Ff活动资金就阅读购买到的价做最多元钱的绘本,1 .班级同学间的互相传阅读鼓动孩子们可以在各个班级同学之间或在班级同学们之间可以互相的传阕一些图书,册步出各个班级间的图书小的界限.得到了更多的班级图书的阅览机会.2 .师生亲子间作品的交流互传教师通过向每位学生免费推殍部优秀少儿绘本,把学生自己家电已有看过的少儿绘本作品借给这些学生,同时，学生本人也有可以随时把孩子自己所看到过的其他优秀儿童绘本优秀作丛推荐介绍给

8、学校教师,让这些教师共同来此做推广.3 .室庭邻里间的互传大力号召每位家长可以和每个孩子都一起组织开展一些绘本互动阅读体蛤活动，舂与进入到自家孩子的精彩绘本世界阅读中，与你他妈共享经典故事,交流羟典读后盛.(W)拓展式教育结合自主1读的元内容开展故事拓展的读延伸拓展活动,孩子们将可自以为和父母一同读小故事、讲故事,可以自己和班级同学在一起演大故事、IiBi新故事、续第旧故事,可以独自在书籍琉页处自写阅读前言。绘本故事总是有着那一种很天然的快乐力度，只是简简单单的那短短的几页小幅画，也就都完全可以组成出JE么一个足以令人感觉很快乐幸福的温馨小故事透过一位作者的言简意赅且优美隽永的小故事文字与那一

9、幅幅美丽精致11充满生动解活形象色彩的新关彩色图画,让全国广大的孩子朋友可以在静听动引人思议的动人小故事情节及妮妮道中来的精彩故事的同时,感悟着那种人与人之间那种微妙的心灵亲密关系,感受到了朋友之间特有的那种能够做到互相关心欣赏彼此发笈、和体谅尊重和宽容相互关心体谅、分享彼此幸福和彼此分享彼此快乐的美好和纯真友情和友情内容简介文学巨匠读鲁迅说孩子是可敬的,他常常例到足月上的境界,想到地而下的情形,想到花卉的用途，世到昆生的语言,他想飞上天空,他想潜入蚊穴”在中国孩子们的眼中，世间万物似乎皆各有一种灵性,他们或许本身天生就注定生活在凰么一个充满奇妙想般力显的奇妙世界中.三、大班幼儿绘本教学阅读模

10、式的常见误区在绘本分级阅读已经成为众多大班幼儿接受的一个首选分级阅读教育方式之一后,在儿张绘本分级教学方式中有时也难免不得免会存在这一些问读误区,这会致使幼儿绘本阅读教学始终没有办法发押起其自身应有价值的阅读教学引导作用.为了尽快明确儿Ift绘本启蒙教学应有的科学目标范附和教育原则，大班幼儿绘本阅读教学上的些误区具体表现反映在有以下这么几点：(一)儿童绘本启蒙即读=识字朗读幼儿绘本启蒙通常还具有其谱言通俗简练、图画绘制精美的教育特点.这本身就可能致使相当部分教Mi难以在自己开展母语教学课程的发展过程中将绘本阅读作为一个学生进行识字问读和语音朗读的训练的一种平台形式和JE要工具，这些语文老师也自

11、夸认为用这种课堂教学方式既是可以更和充分利用小学教材，也就是可以成正提尚初中学生语文运用的语言能力,尤其是词汇对于初中学生英语的词问汇量提高其有特别重要的作用.但是这些教师自己却统意没有在考虑过学生们在识字、朗读等的基本要求椅提下可能会承受有怎样做大程度的学业J卡力,他们还根本也没有投入充足有效的教育时间精力去重新考虑这些绘本故事本身包含的知识内容,这才让那些绘本逐渐失去掉了时其学习者原有的知识吸引作用和知识鲤味性。因此,教师们枭取这种看似表面和看似很注近如何培养或训练语文学生初步的语文识字、朗读表达两种文学能力水平的语文教育的做此实际上也显然就已经在大大上严亚误导和产也背点失掉了我幻绘本语文

12、识字教学课程切遵循的办学宗旨初史一亦即激发培养T语文学生的良好基础的文学的阅读爱好和创作兴趣,（二）绘本中的阅读=讲故事在我校开展的绘本语言阅读教学系列课程实施的一系列实际教育过程中探索工作中，有很多较年轻的中老学教师们甚至一致认为绘本书应该是一本毋须一定要单独尊来讲读或讲该给几乎所有年级学生可以一起来听读学习的书.在这样先进的课程教学课程设计与理念的影响引导下,他们的教师团队在实际具体地开展绘本朗读教学课程中的实际授课活动过程中也是通常地还会生动的扮演充当起绘本朗读者老师们的一种取要的角色,为引导学生们反发的进行朗读绘本朗读者的内容进行朗读的朗读,而最后当一次朗读的内容进行完毕并结束朗读后也

13、是就算着整个朗读课也任务结束了.学生若在家长这种完全不给予指导、不予以点拨帮助和全然不进行启发岫导的封闭教学的环境影响下，很容易导致出现此对于学生课堂活动的完全厌烦、排斥,从而可能导致整个教学工作效率明显.下降,甚至有些还甚至可能由此使某叫学生完全产生出厌学心理。此外,还有小一部分教师们虽然UJ以把他自己的对于绘本故事的阅读理解H接讲授出来给每个学生,但是他没有去添加对ff：何其他阅读的方法技巧的具体指好,而是直接去讲出来给其他学生。这样传统的绘本的教学的方式也远远没有完全起到能城激发到学生的阅读学习兴梃上的教学目的.不会因此也到很良好的实际教学效果.（三）绘本的阅读微学=#IB说话教帅介绍在

14、学生开展的绘本的阅读与教学练习的进行过程环节中，便于大多数绘本是具有的图文并茂的学习特征,教师一般为了尽可能降低一些学生本身的语文学习的难度,通常就会H接让每个学生去时于每个绘本页上出现的一帕帕图南都进行了认真观察的观察，然后让教师们根据该绘本中的图片内容去为其他学生去提出的一些文字相关问遨的解答何咫来一让该学生回答.这样的,来,绘本游戏中展现的各类生动且形象直.观的图筒逐渐成为了关术教师所授课教材的一项主要内衣.而有时候当上课时我们能够在墙上看到一些绘本故事中所需要展示出的一些各类的惟妙惟肖栩期如生的一幅幅精英的图UUi作品的时候,教师则会史自然而然地去想要去针对着这些精美图画作品来去为我们

15、学生的提出或是何出一些相关问题,从而可以让等个学牛.去对于一幅帕图画作品也可以进行更仔细深入地的观察礴受和品味。但是这样久而久之,绘木从回读实际上也就在慢慢地逐步转变为了行图说话。这样的一来,学生拓本上只能集中在语文教师们的精心带领引导下才能iS行同读观察，而却不能完全充分地在实践中发挥学习自主性,这既极大限度地限制住了高年被学生思维能力的和艺术想象力上的快速发展，也自然不能完全收到了良好的2术教学的效果.四、大班幼儿绘本故事阅读训练的策略案例分析（一）幼儿在故事阅读活动中的培林辽林性息堆绘本的阅读方式主要采用以卡通画面语言为主，文字描述为辅的阅读方式去叙述一个个看起来筒单实际却极有教育趣味效

16、果的精彩小故芷，由于学龄前大班幼儿小朋友的语言回读运用能力仍处在刚形成的阶段往往常常只知道被些鲜艳明亮的鲜艳色彩和生动形象遇口的K通人物画面故事所深深地吸引，或是完全只是时图画故事里的一些内容所加以吸引，很少能提出很多疑问，问为什么。任何好一个故”情节都是要由少情起因、经过、结尾而殂成故事的，在亲子绘本亲子同读教育中更应该学会利用亲子绘本可以充分地吸引到大班幼儿注意力集中的先天优势,加以适当引导,进而全面培养宝宝逻粕思维能力.全面细致剖析每个故事发展的全部原因、经过和高潮结尾,使声少年学生逐步明白贯野整个故事发展的因果发展演变过程,从而初步明白做人有求因才知有果,有X1.心付出了才能有好回报等的人生道理，从而进一步学会去分析别人在你日常生活行为中有哪件此件事情你该这么做,哪一件此类事情别人不该如此做,达到正确数f人的11的。（二）如何在幼儿阅读游戏中有赦培养儿会友效性思维力和寄于想象敖的创造力在儿兔绘本亲子阅读课程