目标引领下素养化课外阅读的路径探索 论文.docx

《目标引领下素养化课外阅读的路径探索 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《目标引领下素养化课外阅读的路径探索 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、目标引领下素养化课外阅读的路径探索内容摘要:课外阅读需要打通课内与课外的通道，在生活目标引向下，自行阅读行为的发生。“双减”时代，让学生成为回读的主体，成为生命的主体，成为生活的主体,成为生长的主体，路径在于“解放儿童”关健词：目标引领：“双减”：居家阅读：实戏早在100多年前，杜威就提出了“生活数育”的主张，80年前，陶行知提出了“六大解放二2021年“两办”提出来的“双减”顺应了目标引领的要求,让学牛.成为学习的主人。居家阅读是学生“双减”后走向学习生活的主要路径,也是目标引领下来养化课外阅读落地生根的路径。一、缘起：“双减”后孩子们居家干什么“双减”之后，学校大部分学生都能在学校完成所有

2、的作业。放学回到家里，孩子们有r更多可以自由支配的时间。这一政策的出台为阅读活动的有效开展提供了更为广阔的空间和契机。为此，通过对全校学生的居家阅读做了调查，结果却令人担忧：家庭阅读书目的单难以激发学生的阅读兴趣：阅读策略的欠缺让学生始终处于浅层的阅读：阅读的简单检测也难以了解学生的其实情况和阅读水平。为了能让所有孩子课后时间能够无差别地享有阅读时光，把校内开展的经典阅读活动拓展到学生的居家阅读，用心搭建学校和家庭的桥梁，形成教育的合力，共同促进学生的发展。二、实践：目标引向下阅读的路径在居家阅读活动中，要从阅读书目的推荐、阅读策略的指导以及阅读作业的布置等几个维度，试图构建完挖的居家阅读体系

3、，协同家长培养学生良好的阅读习惯,全面提升学生的人文素养。居家阅读活动推出亲了阅读项目，以共读本书为纽带，以读45交流会为展台，以点点币积分为奖励,打造新时期的书香家庭。1.资源目标，丰宓资源享悦读很多学生处阅读的贫困区却不自知，当教师意识到r这个问题，可以组织一批骨干教师根据语文教材的编排体系和特色，结合各个年段孩子的身心特点，学习能力挑选出了很多适合他们阅读的书籍，推荐各年级的阅读书单。阅读书单不是孤立存在的，而是和语文课本上的“单篇”课文和居家阅读的主题勾连起来，推荐同一作者或者相同主题的同类书籍。类别课文居家阅读推荐书籍话臭翕火柴的小女Jo安K生童话格林童话科普臭燃蜂的住宅）昆虫圮41

4、林报动物臭白蜘夏洛的网Ct石滨动物小说列神话臭精卫埴海山港经为游记寓言臭亡羊补率中国寓f故事伊木寓言小说臭祖父的国子呼兰河传草唐子表1：部编版小学语文教材同类书籍引读雎如上表四年级上册，学生学了名蟋蟀的住宅课，喜欢上了那只不肯随遇而安、不辞辛劳耐心挖掘洞穴的蟋蚌，教肺就引荐孩子去读法布尔的6昆虫记，他们饶有兴趣地跟着科学家到书中去探索昆虫世界的奥秘。像这样依死课文推荐同类书籍的阅读，可以加强居家阅读与课文学习的联系，使学生的居家阅读与课文学习相映衬，把课文中学习的方法迁移到居家阅读中，还能让学生在巩固知识的基础上，拓宽阅读的视野。2 .时空目标，多种渠道习策略首先,借助云上训练营，学阅读策略。

5、为了落实好居家阅读教师的指导能力，需要从学校层面提高教师的阅读指导能力。如以“快乐读书吧”为主题的骨干教师研修营活动，学习如何制定各年段阅读计划、落实六大阅读策略以及整本书阅读的课程设计。暑假中，可以组织语文教和根据研修营的学习体会与学习方法，录制视频让学生在家学习各种阅读的策略.很多学生在云上训练营学到r整本书阅读的策略，还认我地做了学习箔记。其次，线下阅读场，用阅读策略。学生居家阅读的时间主要集中在放学后到睡前这段时间,这时候父母的咯伴和引导就显得尤为重要“语文教师需要在每学期通过家长会的契机，分享给家长一些陪伴孩子阅读的方法和经盼。同时鼓励家长和孩子共读本书，开展亲子共读活动，绐孩子营造

6、个良好的读书场，尽批能指导孩子在阅读中正确运用阅读的策略，提升阅读的效果。比如学生与妈妈一起阅读了科滨孙漂流记h并在妈妈的耕助卜，运用了研修营中学到的阅读策略来梳理整本书内容。4鲁滨逊漂流记B中鲁滨逊有四次航海经历，旦每次的情况也不一样,经过这样整理,孩子能够全面清晰地了解鲁滨孙的四次航海经历。同时，在这个过程中，亲子关系得到巩固，共读第困得到强化，学生阅读与实践能力得到发展“最后，读书交流会，字阅读策略。可以在学校各年级组根据“快乐读书吧”确定每学期2-3本必读书目,各班定期开展读书交流会。读书交流会的形式多种多样，不受场地限制，或集中在教室，或盘坐下操场，或相约在读书角“交潦会中，学生.不

7、仅分享阅读的故事内容、阅读感受，更多是分享自己的阅读经验和策略。核子们通过彼此的交流，促进了互相学习，实现了共同成长。在这个过程中，教师是活动的指导者，是活动的组织者，也应该成为活动的参与者，在与学生的共读中，走向师生共同的“六大解放工3 .实践目标，多元作业展风采阅读要走向实践，出籍的种类包罗万象，和各个学科是有着密切的联系.当下，学科整合是种趋势，阅读活动当仁不让可以成为学科整合的阵地，通过改进以往单一的阅读打卡作业，鼓学生根据自己的喜好选择阅读作业的类型，学生可以是母美朗读者，可以是小画家，还可以是妙笔小作家等等。不管学生用哪一种方式展示自己的阅读成果，都需要借助具体的激励措施,满足学生

8、的发展需要。对于低年级的孩子来说，朗读无疑是最适合他们的阅读作业。为此，可以推出了“我们读书吧”线上朗读与“招募朗读者”活动，“我们读书吧”借助喜马拉雅app线上平台，让美好的文字和声音带给学生一段温馨的居家学习时光。“招募朗读者”鼓励每位学生踊跋加入每周五下午的有声朗读，为学生创造一个朗读展示的舞台和欣赏美好声音的空间。每个周末，可以让所仃的孩子都能通过喜马拉雅APP欣赏到来自同一个学校的小朋友带来的故事.像这样来自身边的声音更贴近孩子，更能打动孩子，也更能激发起孩子们阅读的兴趣。小小绘画家一一把阅读画作蓝图如在阅读6中国古代神话时，通过居家阅读，邀上父母，约上同学，一起享受美好的悦读时光。

9、孩子通过手中的画箔再现了自己从书本上感知到的神话人物形象。随着居家阅读，孩子们走进神话故事，他们的世界从此有/一抹特别的色彩，那是属于孩子自C1.想象的翅膀和纯洁的心灵。阅读是吸纳,写作是帧吐。为激发学生对秋天的热爱，还可以组织学生展开了次以“秋”为主题的居家阅读活动，学生课外阅读了大量的关于秋的文章和诗歌，还把自己的感受写在了一片片秋叶上，里面有对秋天丰收的满满忠悦，有对秋姑娘离去的恋恋不舍，更有对来年秋来到的期待。三、反思Ia双Wr后，目标引电TF的阅读还能带来什么在居家阅读中，不是让教册成为阅读布置的“作业机”，不是让学生成为阅读的“木头人”，也不是让家长成为伴读的“守护神”，而是借助居

10、家生活，实现学生、教师、家长的“全解放1 .开启了学生居家阅读的新样态系列化的居家阅读活动关注孩子阅读的全过程，从经典书目的推荐到阅读过程中的策略指导，圾后用多种形式展示自己阅读的成果。在这一系列的阅读活动中，学生真正的亲近J书籍，走进文本，全身心地浸入阅读，用心触摸每一个文字。定期开展的读书会给学生创设了交潦的平台，实现了同伴读书经验、方法策略的相互借鉴，促进课外阅读的共同成长。同时，让学生在阅读中实践.在实践中阅读，是一种具有“田野意识的阅读:2 .开拓了教师教育科研的新路径通过居家阅读活动，让教师的教育科研乂多了条新路径，在活动的设计、阅读方法的指导、作业的评价实施过程中，教师提升了课程

11、的开发能力，转变了固有的教育观念，提升了学生的阅读素养。在目标引领理论指导F.教册必然要走向对阅读方法的构建与实施，可以给学生带来更多的生活体验与阅读体脸。3 .搭建了家校和谐育人的新桥梁儿童早期阅读的根在家庭。创建好儿童阅读的环境更重要的是改变家长的观念，让他们为孩子营造一个家庭阅读环境.通过居家阅读系列活动的开展，搭建了家庭和学校的桥梁。家长们愿意放卜F机，多腾出一点时间陪伴孩子，与孩子共读本书，分享阅读的感受，有些家长还能给他们进行阅读的指导。总之，孩子的阅读是日枳月累、潜移默化的精神活动。阅读体系的构建更是一个长期而更杂的过程。目标引领卜的素养化阅读还需要且行且研，在不断完善中逐渐优化。内容“要：1潘惠芳：周义武.提高小学语文居家阅读效率的策略研究.考试周刊2021,(05)：45-46.2王颖；罗文强.“云上读书居家阅读悦读阅美”之“一：读”活动一-唐山新范学院阅读推广活动案例.内蒙古科技与经济.2021,07)：152153.3蒋梦婷.陶行知“六大解放”思想在学生自主阅读活动中的运用.若试周刊.2018,(10)：187.