生活写作“陶花源”的开发与实践 论文.docx

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1、生活写作“陶花源”的开发与实践一一以统编初中语文教材为例要：陶行知先生倡导的“生活教育”思想体系对语文学科的开发和实践具有定要的指导意义。“行是知之始，知是行之成”的现点完美地说明了我对生活写作的理解。写作的目的是自我对现象的用实表达和与人的邦诚交流。本文旨在探讨陶行知先生的“生活教育”思想体系在初中语文写作教学中的融合与实践，激发学生运用所闻、所见、所感的兵实写作素材，在找师的引导下自主建构写作体系，嫁接生活写作素材，勾勒属于自己的写作“陶花源”.关发司：生活澈育；具实41达；与的载学生活教育是青少年学习和发展源源不断的活水，写作知识在真实实践卜是可以迁移的，它可以在初中生的日常生活和社会实

2、践中得到应用和扩容。因此，当学生存有生活素材时，文章在笔尖就会更自然的流屏出来。所以写作的前提是要有克实的生活体瞪、感受或者反思等.如何能让学生在自己的生活体验中提高写作水平，促进语文学习的真生长呢？学生的生活经脸或是让学生在其实的活动中去实践是行之有效的方式之-O让学生体味到的不仅是生活，还可以是生长，更甚拧是生命。卜面，笔者将联系自身的语文课堂教学思维，简要说一说“生活教育”理论在初中语文写作教学中的融合与实践。一、感心，善寻，联系随文体验式写作部编版初中语文教材中.语文与生活的联系非常紧密，因此我们要依托教材中的课文对体验式写作知识体系进行适度的联系训练，让随文体验式写作常常出现在学生面

3、前。学生在校学习过程大致可以看作是由社会知识向个人知识转化的过程.讲解生活背后的故事，让学生关联情境，感同身受都可以恬助学生了解社会知识的意义。因此，在语文课堂教学中，教师应自觉的、有针对性的将语文课堂中教学的某一点或某一类知识与现实生活联系起来,基于学生已有的经验创设符合其年龄特点的真实写作情境.让学生在每日的语文课堂中都能对随文体验式写作有所训练.这样，在教肺的帮助下，学生搭错真实写作的脚手架，并在潜移默化的过程中逐渐积累生活事实与经验，从而激发其别具格的写作框架、语言或是感情能力。黄厚江老师的一堂作文课，让我突然明白了一一这是情绪体验带来的结果：更让学生易于接受、理解、欢迎。课堂的精彩源

4、于教师现场情境的魅力，这情境真实、美妙、新颖、贴近。不同于一般的情境，其实情境IR要的一点便是可信度。学生也就能够同自己的生活相联系，而这种立足有效情境的创设更能够激发学生的深度思维。以“身”引境，提升写作温度，更能产生情感共呜，是植现进有效的藏发点：就“地”取境,提升写作效度，是情地有效的突破点：用“情”化境,实现共情，是情境有效的关键点。这样，基于以上的感受，认识到想让学生写出好的文章，一定要让学生在随文写作时对生活的周围有更细致地观察。所以，我在每一课的教学中都安排随文体验式写作：文章与生活例如，在教学学背影2一课时，为让孩子们切身的去体会朱自清父亲的四次背影给朱自清带来的影响时，我安排

5、了“我记忆中的背影”这教学内容，让孩子们联系生活体验，在你自C1.的生活中，有没有那么一个背影曾让你终身难忘？谙回忆当时你所见背影之细节。其中有一位孩子的回答令我至今难忘，他写道：我一跃,坐在自行车上，抬头一看，那个曾经那样坚实而温暧的背影，何时变的如此消瘦。他费力的蹬若脚踏板，薄薄的衬衫上，才出巷子的功夫己经浸泡了汗水.他颤班巍巍，却仍不忘叮嘱我抓紧他的衣角，我似乎忘却r我已经成了大小伙，父亲却越来越老,背越来越舵再如教学猫这一课时，围绕着养猫的体验，作者深情回忆了陪伴自己的三只小猫，惋惜和愧疚之情溢于言表。在教学中，我们可在生活当中取材：你曾养过哪些小动物？你同这些小动物之间发生了什么样的

6、故事呢？请同学们联系自己的生活经历，进行回忆，表达个人的真情实感。比如遍体鳞伤的大白虺、慵懒肥胖的花猫、瘦骨嶙峋的黑狗等，这些都是可选取的素材，也都是有故事有深意的事物.而在这不断的回忆中，就可以将自己的生活观察与事物的情感带入到课堂：猫狗是温顺的，我很想念他们：大白鹅很凶,到现在都很害怕它。对于动物的情感，甚至可能上升为对家庭成员的情感，甚是是对温馨的家庭氛困、善良的人文情感的赞美。要落实生活作文教学，首先要保障学生“真情流眠”，回忆生活中的经历与那时的情感,才能更好地言之有物，言之有意，言之有情“生活即教育，联系基r生活的写作素材。借助生活中常见的事物,常听的名言俗语，常感受到的风土人情，

7、迁移到写作课程中来，于潜移默化中运用写作素材。教师要将这种“生活处处是诗篇的理念”厚植于每一堂语文课，形成随文体验式写作。培养学生的写作积累意识，这样到了关键时刻才能发挥重要的作用，避免孩子们在考场上没有切入点，更无话可说。尤其是对于乡下学校的孩子而言，原本他们所见、所体脸都是特别的，像对自然：花、鸟、虫、鱼：对人情而言，乡村更容易产生情义：对生命：婚、丧、嫁、娶，祭拜、上坟等的种种感受，这些更抒写出他们特有的思绪。二、勤思，乐理，开展体验式写作活动陶行知说：教如要发挥好引导者作用，没有条件，创设条件让学生进行自主写作，充分调动他们的手、眼睛、耳朵、脑等多种漆官，通过体验式学习帮助其观察事物，

8、积累基本的写作素材，进而发展写作关键能力，以达到写作的真生长.统编教材中不仅要联系随文教学中的生活与写作，还要将“综合性学习”“口语交际”“名著阅读”等中建含的生活式写作活动进行开发与实施。卜表为我在教学实践中将“综合性学习”与“单元写作”相结合设计的体验式写作活动思路:七上（第二单元）“踪介性学习有朋自远方来”活动二一一向朋友展示自我将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字，就可以和七上二单元“写作实践2”（刚上初中,来到新校园,走进新教室，见到新老师，结识新同学，你一定有许多新的见闻、感受和想法吧？请长起笔，从中选择一个方面,把它写下来，字数不限）配合来完

9、成。七下（第六单元）“粽合性学习我的语文生活”活动二一一我来写广告词，活动三一一寻找“髭美对联”与六单元的写作：潘吉简明整合在一起.八上（第二单元）“踪合性学习我身边的文化遗产”活动文化遗产推荐与评选,活动二一一实地考察搜集资料,樨写申请报告与第一单元单元的任务二（新同来访）、任务三（新回写作）配合来完成。八下（第二单元）“粽合性学习倡导低碳生活”活动二一一搜集资料.撰写宣传文稿,就可以和八下第四单元的任务二（撰写演讲稿）、任务三（举办演讲比赛）配合来完成。九上（第四单元）“踪合性学习走进小说天地”要求写小小说就可以和九下二单元的写作训练整合在一起.九下（第二单元）“踪令性学习岁月如1歌一一我

10、们的初中生活”活动二一搜集资料,创作文稿与第六单元的写作有创意比表达整合在一起.以上设计都带有明显的“以实践活动促写”的目的。当然，“名著阅读”中也安排了许多体验式写作活动，也要注意开发与实践。如西游记名著导读中安排了三个专题探究：1.讲取经小故事：2.写一篇短文介绍人物；3.大胆发挥想缴，创作一个取经路”。若我们在梳理写作教学体系时，能将9次“综合性学习”、6次“口语交际”、12次”.名著阅读”综合在一起考虑，形成体验式写作活动，这样的写作教学体系才公更加完备，并将这些内容落到实处再落到深处，对学生写作能力会大有裨益。第一柒元第二中元第三朱元第四单元第五单元第六单元七上热发生话.热爱与拈学会

11、记，与人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联生和1*七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材托物在志中国立意八上新闻写作学写传记学习描写JK物形放神聚说明事物费抓住特征应用文写作八下学习仿巧说明顺序学写读后感撰写演讲检学马游记学巧故事九上与现代诗观点要明瑜议论要有之行对学习结线诙证要合理学习改写九下学习扩写与小小说布局谋第用文写作学习改写白创通地表达上表为统编教材中的单元写作体系，看其主题都是源于生活，因此统编教材中的任何一部分的教学内容都能与学生的生活相联系起来，作为老师，我们一定要!视，尤其是写作，不是一蹴而就的，需要经过长久的体系建立、生活观察和积盛来形成.而写作教学体系是一个动态生

12、成的过程，它需要考虑写作文体、写作内容、写作训练点，更要考虑学情和教师对教材的开发与整合能力。这也正是写作教学体系隐性的所在，也是写作教学体系重构中的难点。因此，更需要我们教师去开发体险式写作活动，将隐性写作教学体系和显性写作教学体系共同构成整个初中语文写作教学体系。三、做新,做实、做深体验式写作“陶花源”纵观以上生活写作的要求，不难发现其就围绕一个核心点：带学生走进生活、观察生活、记录生活、感受生活、思考生活，最终行而成文，观察记录生活点滴.积累牛活片段，形成写作时的有效素材。作为一名乡村中学教师，在我看来，乡土、乡物、乡史、乡情、乡思等素材对于农村学生.而言是得天独厚的资源，如果学生在写作

13、过程中能够将乡上素材加以利用，很容易就能写出内容丰宫、情感饱满、意味深长、情感共振的作文，尤其是乡物，类似石磨刀石、老槐树、枯井等：如果学生忽视乡十.素材，那么他们写出来的作文就会内容空洞、情感干婚“因此，教师还应充分挖掘乡土素材，提高写作教学康星，采用科学合理的教学方式，优化课堂教学,促进学生的全面发展。教师如果能鲂合理运用乡土素材进行教学，引导学生在作文中融入独属于农村的文化、故事、风俗、元素等，那么学生写出来的作文就会是独一无二的，学生的写作水平也一定会得到前所未有的提高。例如，在引导学生学习茅以升先生的文章G中国石拱桥时，教如可以结合文章中描述的各种中国石拱桥,让学生们认真想想在自己的

14、生活中是否有见过类似的桥。在教师的引导下，学生想起了村后河流上的小桥，然后，教师让学生会试用自己的语言描述这座侨以及这座桥是否承载着我与人物的故事情感，与读者产生共振的回忆。让学生意识到生活中处处都有写作素材，一花一草，一砖一瓦都可以是写作对象：每天走过的羊肠小道，抬眼可见的绿水if山，田野里金灿灿的稻谷，果树上红彤彤的果实，高低错落的农舍，鸡犬相闻的热烈，参与农村劳动的体险等，都是上等的写作资源。教师要让学生认识到写作不需要刻意为之，而是水到渠成的故事分享，是生活经验的分享和思想情感的表达。再例如：秋收冬藏的农村生活有着别具一格的魅力，教师可让学生写一写农村生活趣事，简短介绍自己的经历与收获

15、。具体写作时，学生记叙了找萤火虫、钓龙虾、粘知了、收玉米、摘花生、插水稻等故事，内容丰富，常有情趣。显然，引入本地资源的微型写作训练可以打开学生的写作思路，使学生有具体、真实的内容可写，并言之有物。此外，在写作教学中引入本地资源，还可以消除学生对写作的恐惧，培养学生记录生活的习惯.如，夜晚在庭院纳凉时抬头看见天上的明月，学生就会发出“今晚的月色真美”的感慨，然后想到用笔记下这美妙的月色。这样，学生养成了写作习惯，积累了写作材料，写作就会变得越来越容易。例如，在教授名著昆虫记时，可做以卜.设计：主题学者法布尔去写作一一观察你最皂欢的小动物，学习法布尔的写作技巧，模仿写作。可在室外上写作课，让孩子们学习法布尔的观察方法，这样你就可以真正写出自己观察到的事物.这种课程设计就带有明显的“体验式”写作目的.激发学生观察感悟，创造学生走入生活的机会。“语文的外延就是生活的外延”。作文可以和其他学科学习练合进行，比如运动会、体育考试之后，教师可以鼓励学生观察运动员的比赛，体会自己在奔跑跳跃中的感受，去写与体育精神相关的作品，进而感受到拼搏进取给人牛.带来的意义。同样结合劳动教育，我们可以鼓励学生在学习之余从事一些家务劳动，还可以在假期参加一些社会实践活动，如慰问社区老人、清除社区街道的垃圾广告等等。如此做能锅较大程度的保证学生在进行相关内