智力障碍学生课堂攻击性行为干预的个案研究 论文.docx

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1、智力障碍学生课堂攻击性行为干预的个案研究【摘要】该个变研究主要是讨论如何减少智力障碍学生在课堂上时他人进行攻击性行为的发生,通过对县特殊教育学校小邓（化名）的攻击性行为的观察，对智力建碍学生课堂攻击性行为进行分析，主要运用访谈法、消退法、枳极行为支持法、认知行为疗法和间歇强化法等多种方法对学生进行行为干预，在一定程度上成少了智力障碍学生课堂攻击性行为，研究绥果可为智力障碍学生课堂攻击性行为干预提供一定参考。【关键词】智力障碍：课堂攻击性行为：行为干预：个案研究攻击性行为也称为侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害到他人的心理、身体、物品、权益等，并引起他人痛苦、厌恶等反应的行为学生辱骂他人、踢

2、打他人、故意损坏他人物品、强行抢别人物品等行为都属于攻击性行为。课堂攻击性行为是智力障碍学生身上常见的一种不良行为，比例而达71.6曾，有这种行为的学生常常被家长、老师和同学排斥。因此，矫正课堂攻击性行为也成为智力障碍学生训练中的个重要课题。本文主要运用访谈法、消退法、积极行为支持法、认知行为疗法和间歇强化法等方法对县特殊教育学校名中度智力障碍学生课堂攻击性行为进行研究，探求可供参考的行为矫正方法。一、研究对象及方法（一）研究对象小邓（化名），为，第2胎，现年12岁，5岁时在某残联测试韦氏智力测瞪分数为40分,为中度智力障碍学生。家庭基本成员有父亲、母亲和姐姐，父亲常年在外做生意，生要由母亲人

3、照顾该学生，经济状况小康，主要的经济来源是父亲。家人关系亲密和谐，母亲有些过分溺爱学生。该学生性格急躁，说话声音大，常常打人、踢人。在入学前一直在家，从未接受过任何康复机构及学校的教育、康复，但生活自理能力良好，语言发屣也较好。11岁时进入县特殊教育学校，就读启慈五班，经老师规察其在课堂上有攻击冯江平.儿贪心理问即咨询与矫治M.浙江：浙江我方出版社，20:346冯现富，王大延.儿更偏息行为的辅导与治分伍.广东：世界图书出解，2003:22-83性行为.当该学生在上课时，得不到教师关注会打别人,无法满足史需求时会踢别人，并且会模仿教新批评学生，出现说脏话等问题。二)研究方法本研究采用访谈法，通过

4、攻击性行为相关情况访谈表(见附表1)对该学生的主要监护人母亲和其教师进行访谈。本研究采用观察法，为收集该学生课堂攻击性行为的数据资料，教师针对该学生的课堂攻击性行为的特点，设计了打果堂攻击性行为观察记录表(见附表2)，观察记录了该学生的课堂攻击性行为表现。二、干预方法(一)认知行为疗法认知行为疗法是通过纠正不合理的思想活动或信念来改变学生行为的一种方法。由于该学生对人际交往的理解存在偏差。在与同学交往的过程中,该学生存在别人不理他就打人的行为，不懂得获取他人关注的正确方式。通过认知行为疗法可以改善该学生的认知，从而做出正确的行为。例如，教师在该学生出手打人时进行阻止，告诉该学生不可以打别人，想

5、与别人一起玩耍时，聘自己的手放在其他学生肩上，轻轻拍一拍他，这样就可以引起他人的注意了，当学生做的正确时应及时给予强化.(一)同歌强化法运用间歇强化法，目标是减少不良行为。当行为次数在同一时间内呈现出低比例则给予强化，苜先设计一张强化物调查表绐家长来做，然后让学生.挑选自己喜欢的物品作为强化物，若出现新的喜欢的物品可替换之前的强化物。由于智力障碍学生理解能力较差，需要注意:的是，在学生出现任何课堂攻击性行为的时候都耍告诉他此行为是不对的，这样做会得不到强化物.当一节课仅发生一次或没有任何攻击性行为发生时给予奖励1三、研究结果和分析采用认知行为疗法对学生进行干预，时间为三个月。在这期间让学生感受

6、到了与人沟通的乐趣，掌握了与人沟通和获得他人注意的方法和技巧，改变了学生原先想要获得别人注意便打别人的错误认知，也从开始的不合群渐渐与同学们在一起玩，慢慢地的入班集体，其课堂攻击性行为有所消退“,解俊.土戾智障儿/攻击佐行为矫正个案研究J.中国特殊技官，2010(1)：164苗注明.智漳班级儿交不R行为的矫正多议J1.内蒙古教育，2014(1)：33-34采用间歇强化法对该生干预了三个月，教师对该学生的课堂攻击性行为，包括打人、骂人等进行观察记录。干预前同一个班级的教师在其课堂上进行观察记录，持续58天，直到其在课堂上的攻击性行为稳定为止，之后进行二十天的行为干预，该学生的攻击性行为的发生呈递

7、减趋势（如图1）。干预前教师记录了该学生在7天内发生课堂攻击性行为的次数，在后4天基本稳定。平均天产生攻击性行为次数为15.86次。天为7节课（包括早读和课外活动时间），平均每节课产生的攻击性行为次数为2.27次。干预后对该学牛.所有的课堂攻击性行为进行限制，持续二十天，将发生攻击性行为的次数记录下来与前期的七天记录作对比。平均一天产生攻击性行为次数为7次,平均每节课产生次数为1次。为方便干预前后作比较，教师制定了一天内发生攻击性行为平均次数记录表（如表1）。表1：一天内发生攻击性行为平均次数记录表ABCDE干预前24.8642.712.29干预后1.61.91.31.31.25A行为从平均每

8、天2次降低到平均每天1.6次，干预效果不是特别明显，原因是教师无法全面做及到班级的每个学生，使得学生对玩具的需求不能及时的满足而产生情绪问题：经过干预后，该学生B行为和C行为有明显改善，教师在该学生发生打人、踢人的行为时及时制止并教育学生，在其发生该类问侬比例下降时能够及时表扬学生，并奖励强化物：D行为从原来的平均每天发生2.71次下降到1.3次，有明显的降低。一方面教师对学生的批评方式有所改善，防止了学生的模仿行为，另一方面通过对该学生.发生模仿批评的比例降低来使得学生.降低了该语言攻击性行为；E行为也从干预前平均每天问即行为次数2.29次降低到1.25次,干预效果较明显。从干预过程和干预结

9、果发现智力阵码学生的课堂攻击性行为受到情绪心理影响较大，学生在心情不好、情绪激动时会有攻击性行为出现。因此，教师要让该学生有适当的情绪宣泄，例如，国外有学校专门设有学生情绪发泄的室内课，这些问题学生可在发泄室大喊大叫，打击塑料人等，发泄恨意，缓解紧张心情，减弱攻击性行为。另外，家长在家庭时间的配合使得我们的干预效果提高。干预前干预后.和同学尬玩HB.将广放进哺后拿出来打别人或直接打人C.川踢他人D.极伪批评学生E.说脏话图1:攻击性行为发生趋势图四、建议（一）积极龙立与人沟通，政独情缙问题在家里，学生的母亲应当注意适时地给予关怀和限制。多带该生去外面玩，让他和其他同学一起交流、分享，体会到礼貌

10、待人交到好朋友的喜悦。家长需注意干预过程的持续连贯，即便是放假的时候，在家中也应该像老师那样对学生进行干预，以免出现反弹的情况。在社会生活中,因为智力障碍学生的特殊性，总有人用异样的眼光来看待此类学生和其家长，久而久之便会产生种负面情绪，影响了家长和学生的心理，助长了学生攻击性行为的发展。故家长要对社会的异样目光摆正心态，正视孩子的缺陷，勇敢面对困难和挑战。（二）克莫想制度，降低攻击性行为发生建立完善的奖惩制度能够更好的激发该学生的学习兴趣和良好行为的建立。当课堂攻击性行为出现时应该表现出忽视的态度，当好行为出现或者保持时应该奖励或者表扬,增加良好行为的出现频率，从而建立适宜行为。当老师在看见

11、该学生模仿批评的时候,不要立即给予警告和批评,而要应该适宜的引导说：“同学们不要用批评的方式来处理问题，可以跟别人讲道理，好好地解决问题。”当适宜行为出现时，老册要及时给予奖励，强化该行为的发生。（三）便选认知行为发展，积极参与集体互动在学校，教师可以调整学生和老师、同学的交往方式，让学生学习积极的行为。在学生争抢玩具时候告诉他这样的行为是不对的，可以通过询问同学拿来玩具玩的方式来得到玩具。另外，老师可以多准备一些玩具，在该生玩了一段时间后让他和其他同学交换玩具玩，这样就可以减少争抢物品，通过这样的行为改变来减少发生攻击性行为的次数“在课堂上，数册积极关注该学生，当他注意力不集中的时候，及时请

12、他起来回答问题，让该学生感受到别人对他的关注，并给予其表扬,让其产生成就感，乐于在课堂与同学、老师产生互动，腺入集体。在玩游戏时，适当让该生扮演主角，让其感受到自己的价值，建立自信心和自豪感。同时鼓励班级其他同学和该学生玩耍，让他感受到集体的温暧。五、结论本次针对该学生的课堂攻击性行为进行干预的效果较好,但仍然需要进行长期不间断的干预，提高警惕,防止课堂攻击性行为的反第。本次研究干预时间较短，属于个案研究,得到的只是个别性的结果，该学生的课堂攻击性行为能否通过长期的干预而真正的消失并取代仍然需要作进一步的研究。办才文献1冯江平.儿交心足问迪咨询与矫治M.浙江：浙江款有出旗社，2000：3462

13、谒观富.壬大城.儿殳偏爱行为的辅导与治疗仅.广东：世界图朽出也.2003:22-833姚俊,克庚玲阵儿史攻击性衿为矫正个发研究J.中国特殊教机2010(1):164苗茂呻.督埠班皈儿童不良行为的矫正务议J.内弟古教机2014(1)：33-345李鑫W.空足力障儿先攻击性行为新正个案研究J.中国校方论坛，2016.01(6吕好.儿交It为矫正M.杭州：浙江故育出版社.1992:176附表1.攻击性行为相关情况访族衰被访人员访谈内容家长访谈（成长史）从学生母亲处了解到到该学生平时是个性格急躁的核了，父亲常年在外,母亲开始没有发现他有什么异常,但抚养段时间后发现其学习知识比别人慢，总喜欢打别人，为过

14、激等。母亲对该生特别爱护，因为心疼学生，很多事情都随着他，该学生特别依赖母亲。教时j访谈（学校现状）11岁时进入县特殊教育学校，就读启慧五班，经老牌观察学生.存在攻击性行为。在学校经常打骂同学，和其他同学一起玩玩具时会抢同学的玩具，甚至对老和拳打脚踢，另外，该学生喜欢骂人，别人不小心碰到了他就会开口骂人，不懂得谏解别人，人际关系很差，很少有同学愿意和他一起玩，在老师批评别人时他也会模仿批评。归纳出确定要干预的攻击性行为是：肢体攻击（争抢玩具、拳打脚踢）、言语攻击（说脏话、模仿批评）。附表2：课堂攻击性行为观察记录表行为情地后果抢玩具用脚踢别人模仿批评一起玩玩具同学不理他同学碰他同学骂他老师批评f教师关注同伴关注教师忽视同伴关注同伴忽视J