文化自信视域下透析陶行知教育思想的价值内涵 论文.docx
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1、文化自信视域下透析陶行知教育思想的价值内涵捕英:文化自信是一个民族、一个国掌以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行,并对其文化的生命力持有的皇定信心,是民族长久屹立于世界民族之林的支要保障。随着经济全球化思潮的影响,国人受到外来文化影响越发明显,必须予以正确引导。教育是弘扬中华文化、树立国人文化自信的有效手段,是最广泛且有效的形式,陶行知是推动近代中国教育发展的*要人物之一,他根据中国国情探索的教育思想至今影响着中国教育发展,为近代中国教育发展与改革作出了叵大贡献,弘扬陶行知教育思想,从陶行知思想中探寻适合现代中国特包的教育理论,指导教学,走中国化的教育道路对弘扬中华文化树立文化自信意
2、义深远。关便刊:文化自信:陶行知;教育;价值内涵不知何时起,国人热麦丁学习外国“先进”思想,这种现您在各行各业均有不同程度地体现,教育界亦是如此。近年来随着全球化的不断深化,各种思想、文化相互碰撞,国人受到外来文化的影响越发明显。文化是个民族的立身之本,文化自信更是民族自信的重要保障,中华民族是一个拥有五千年悠久文化历史的国度,然而长期以来国人对外来文化的盲目“崇信”导致对中华文化的认同感与文化自信产生怀疑情绪,长此以往必将危及民族精神,对中华千年文化精髓的传承产生负面影响,也一定程度地助长r外来文化入侵的“气焰”。教育部印发的,完善中华优秀传统文化教育指导纲要提出,加强中华优秀传统文化教育,
3、是深化中国特色社会主义教育和中国梦教育的重要组成部分。加强中华优秀传统文化教育对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情、认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现伟大且兴中国藜的理想信念具有蓝大而深远的历史意义I自2013年中共十八届三中全会公告中首次提出“完善中华优秀传统文化教育”以来,党和国家领导人多次在公开场合提出弘扬与传承中华优秀传统文化的论调与指示。习近平总书记在中央政治局第十八次集体学习中强调,中华优秀传统文化是我们最深国的文化软实力,也是中国特色社会主义植根的文化沃土。新时代教育工作必须要紧抓时代脉搏,牢记自己的使命与担当
4、,中华优秀传统文化的传承,学校教目是主战场,教育工作者冲锋陷阵责无旁贷。陶行知是20世纪中国教育改造的先驱,乡村教育、普及教育、平民教育的倡导者,受人尊敬的人民教育家。陶行知的生身体力行,献身于中国教育事业,他的教育理论对中国教育影响深远,在中国教育史上留下了辉煌的页。陶行知先生的一生,全身心投入在教育事业中,他根据中国国情的不同,在继承中国传统思想的前提下,对杜威的思想进行了科学的“翻转”,最终形成了符合中国特色的陶行知教育理论思想体系,至今影响着中国教育,成为中国特色教育思想的开拓者。随若近年来时陶行知教育思想的不断深入研究与探索,陶行知教育思想已经与中华民族文化精神融为一体,成为优秀中华
5、思想的一部分,研究陶行知教育思想,践行随行知教育理念是新时代教育改革探索的必要选择,用属丁中国特色的教育思想“改造”中国教育,培养具有社会主义价值观念与时代精神的接班人是新时代教育改革的核心任务,更是增强教育文化自信的重要体现。一、陶行知教育思想发展历程陶行知是近代中国伟大的人民教育家,1915年考入美国哥伦比亚大学新范学院师从杜威、孟禄等世界著名的教育家。学成归国后的他便立下要使全国人民有受教育的机会的宏愿,在接触到马克思主义后更是坚定了要为人民大众毋取自由解放反抗压迫与剥削为己任,以“捧着一颗心来,不带半根草去”的高尚情操为人民的教育事业奋斗终生.陶行知先生的一生可以用“精彩”概括,他曾经
6、被称为教育家、国民外交使节.、i寺人、社会活动家等,曾有过聚光灯下的风光时刻也曾有过为了育才师生的衣食而街头卖艺的经历。陶行知立志于创造一个民主的社会、富裕的社会、科学的社会、平等互助的社会、爱满天卜.的社会、人类多元“共生”的社会。从1917年陶行知学成回国后便开始探索教育救国的道路,此时教育改造、教育改乩,教育改进以及教育改革的功能受到陶行知的重视1.直至1927年成立晓庄学校,革命成为陶行知热史使用的词语,最终形成教育革命的思想。陶行知教育思想的发展历程大致可以分为三个阶段:(一)1918-f-19221917年陶行知从哥伦比亚大学毕业,同年9月应聘南京高等帅范学校教育学教授,正式开始了
7、他的教白事业。从19184卜到1922年陶行知相继提出了生利主义教育观、实验主义教育观、教学合一、第一流的教育家、学生自治、活的教育、教学法等教育理念,开始探索适中国特色的教育理论.1918年发表的生利主义之职业教育第一次提出了关于职业教育的培养理念,陶行知提出职业以生利为作用,故职业教育应以生利为主义。这里的生利主义指有利之物,如农产谷、公制涔是,二指生有利之事,如商通有无、医生.治病是,前者以物利群,后者以事利群,核心理念是职业教育要符合现实需求,要根据社会发展需要培养人才.在试验主义之教育方法一文中,陶行知提出制约我国教育发展的五种因送:依赖天工、沿袭陈法、率任己意、仪型他国、偶尔尝试.
8、陶行知指出要依苑人的力量、要有试验的精神、遇到问题要想尽切办法解决,空想解决不了任何问题,要勇于尝试,有百折不挠的精神方能实现教育之进步。至1922年阳行知相继发表了g教学合一、第一流的教育家、学生自治问题之研究、生活教育B等多篇重要论述,同时聘南京i等册范学校各学科的“教授法”改为“教学法,这一阶段陶行知提出目前的教育现状重教太过而将学给分离了,教学两者不能分齿,应当合一的观点。在第一流的教育家中对教师队伍的建设提出了三种教育家的观点,一是政客的教白家,二是书生的教育家,三是经验的教育家,而陶行知认为这:.种教育家均不是真正的教育家,真正的教育家是敢探未发明的新理、敢入未开化的边强的教育家,
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