教育案例“小先生”不小——陶行知先生的“小先生制”在幼儿园教育实践中的运用 论文.docx

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1、“小先生”不小陶行知先生的“小先生制”在幼儿园教育实践中的运用案例背景开学已经一个月，在教师的引导下孩子们慢慢习惯J幼儿园的生活，知道假期结束了，自己乂长大了岁，学习能力比以前强了。已经进入中班了,大部分孩了都适应日生活的游戏化课程，但是在玩区角以及教学活动和各种区域游戏时，孩子们声音都非常大，自己小脸叫的通红声音也沙哑了，很多游戏都不能正常的进行下去。对此我和孩子们一起商量制定不同区域的规则，但是玩到高兴处孩子们也就忘记了。陶行知先生提出：“教育.以生活为前提，不与实际生活相结合的教育就不是班正的教育，教育和生活是同一过程，教育含与生活之中，教育和生活必须结合才能发生作用。”因此我想在孩了的

2、一日生活中滋入幼儿教育，而不是单独案出i个时间段来解决这个问题。案例描述场景1:上午区域活动，馨茹、子萱和梓桐几个小朋友选择美工区，挑选好材料就在座子上安冷的做起了手工，志新、柯凡、子寒选择/建构区，子寒先画好设计图，拿过来给我看：“老师你看这是我要搭建的坦克，是不是很酷！我看到子寒画不同的积木组成个坦克的样子，但是这个坦克好像没有轮子我问了寒：“了建你和谁一起搭建啊？“子寒告诉我：“和柯凡一起。”我让子寒把设计图给柯凡在看看，两人商量决定。不一会儿就听到柯凡和子寒争吵的声音，柯凡说：“坦克的身体是长方形的，它还有瞄准器，听我的.”子寒也叫这说：“购准器不用这么大，它的身体是椭圆形的.”馨茹和

3、子苴看了看他们，邹起r眉头，和子萱小声说：“他们的声音好大啊！”都打扰到我了，我剪纸都剪坏了。场景二：.每天的故事分享环节到了，今天是墨墨给我们带来绘本活了100万次的猫M品般刚说出绘本名字，琰硕就笑若说：“猫怎么能活一百万次，吹牛的啊！”提盘看了琰硕一眼，放大声音：“大家想不想听这个故事，很有趣哦！”这时大家安静下来，不一会故事讲f一大半琰硕和柯凡讨论起来：“这个猫还公变身明！奥特曼也会哦！”我告诉琰硕：“竣硕我们起听整墨讲故事吧！下次是你分字故事哦！”段硕这才安静听墨墨把故事讲完。场景三：.春天到了，我们和孩子们约定好在小区的草坪上写上，大家准备好画卷和纸，带着水杯排好队出发了，路上我们唱

4、着儿歌，寻找春天的气息，大家非常开心。到草坪上孩子们分好组找好位置，开始写生，志新和宇洋跑过来：“老师我看到迎春花了，你来看看。”我故事志新：“那么发现的迎春花真漂亮，喜欢的画也可以把它画下来哦！”志新和宇洋坐下来画画,不到五分钟胞去敬琪那边，要看敬琪的画，一会又要陈柯雯梢他画画，科雯不同意，志新和子寒就在柯雯身边大叫。场景四：.午休时大家都换上拖鞋到床上盖好被子睡觉，欣然和志新两个人在小声聊天,谁在志新旁边的依梦说：“志新现在是速觉时间，不要讲话了。”志新说：“知道了。”就没有在说话，一点半大家孩子午休，志新用手扣床发出声音，依梦就踢了一下志新床，我也提明志新：“志新可以在休息一会哦！”案例

5、分析3-6随儿童学习字发展指南指出语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力在交流和运用中发展起来。因此我在各个环节为幼儿创设轻松、愉悦的氛围，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿能想说、敢说、喜欢说，并能枳极回应幼儿。活动中以幼儿为主导，但是我发现乂几名幼儿不能根据场合调节自己说话声音的大小，会有意、无意的影响他人。根据观察我分析孩子在不同场合喜欢大声说话的原因：1 .经常身处和噌杂的环节里，那么孩子说话会自然而然的提富音地，以至养成大声说话的习惯,志新家里是开棋牌室，经常有人在家里打麻将，声音比较噌杂，志新在幼儿园一些安静的活动中声音也比较大。2 .孩子可能正在争执，当孩子们遇到意见不统,为

6、了引起别人的注意或者希望得到别人的认同，在争论时会提高自己的音量。如志新和柯凡在建构区意见不一，两人声音一个比一个大，希望以此来让对方听从自己的方案。3 .孩子所处的环节比较焦虑，自己又不知道怎么样能锅消除焦虑，大声说话是一种发泄和择放.如子寒妈妈刚生二胎妹妹，大家比较关注妹妹，认为子寒中班了,也能够照顾自己/说话声音大很多时幼儿无意识的行为.指南指出中班幼儿能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。能根据场合谢节自己说话声音的大小，根据指南精神成人注意旧言文明，为幼儿做出表率。在幼儿表达意见时，成人可跑下来,眼睹平视幼儿耐心听幼儿把话说玩。我在谈话活动时，蹲卜来和大家一起思考讨论我们平时是该用什么

7、样的音量进行各种活动呢？遇到特别大的声音该怎么办？怎么样才能让我们的活动顺利开展，即满足自己的需求又不会打扰到别人呢？对于以上问题孩子们都展开来讨论，子苣说：“我们可以用噪音检测仪，我爸爸就有声音大r就会响起来。”我：“子宜的爸爸是工程师，这个办法我们可以尝试下哦！”志新说：“老师我不要和柯凡坐起，他老是和我吵架,我和凯迪坐一起就不吵架。”我：“忐新也意识到臼己经常会和小朋友大声争吵的问懑，你这个方法我们的试试。”柯凡说：“老师我今天没有和志新吵架，是不是应该表扬我嘻嘻嘻！我：“柯凡今天没有和小朋友争吵，非常不错要继续保持哦！”馨茹：“老师我们安排值日生来监督，看if天天大喊大叫，谁表现好都知

8、道了。”啥冉：“我们可以在区域投放标志牌，就像我妈妈手机语音按推，可以把声音调大调小标志。”孩子们都给出很多意见，根据孩子们提出的建议我进行汇总，做成小小调查表。每个幼儿通过周末的时间可以用里面一些方法进行实验或改进、也可以提出新的办法。案例措施陶行知先生提出：“生活教育的内容是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需求而教育。”因此我的活动设计贴近儿童的生活经验，在幼儿已有生活经验的前提下，我们进行声音的产生科学教学活动，幼儿动手操操作、亲身体验、直接感知在目标的引导下，幼儿初步J解声音是由振动产生的，并且在空气中传播,在动手操作环节孩子们知道不同的物品会发生不同的声音。孩子们在活动中

9、知道有太多种声音了，初步懂得怎么样分辨噪音和乐音。活动结束我带孩子们到学校的音乐室，用钢琴和笛子给幼儿演奏他们熟悉的儿歌，在孩子们自己尝试后纷纷捂住耳朵。志新：“老师这声音好大啊！吵死了。”柯凡：“老师为什么你弹琴好听，我这个好难听.”等大家都操作完，孩子们有新了发现.佳佳：“原来同样的物品比我如乐器，可以发出噪音也可以发出乐音.“展辰：”原来在大的声音下耳朵会不舒服。”理苣：“我们在阅读区就应该安静,在表演区可以大点声音,但是不能太大了，这样都听不清歌曲了。梓馨：“我们设计声音标志，表示在这个区域我们可以用多大的音量吧！”梓琳的建议得到大家的支持，大家纷纷设计自己的音量标志。黑米：“老师我用

10、小喇叭表示，你看这个喇叭发出大声，表示可以大声哦，这个小喇叭上面有一条红杠，是和交通标志里面的禁止标志一样，我们就不能发出声音了。”了寒：“老师我这是用小动物表示,你看小猫咪代表用小小的乂好听的声音说话,蚂蚁是睡觉和看书用的，要安静哦！建构区和表演区可以用老虎的声音。”哈冉：“老师我用妈妈手机上的音量键表示，这个格子越多表示声音越大，格子越少代表声音越小，没有格子就是安静啦！”敬琪：“老加我这个简单，我能认识数字，还会写呢！你看，这个O是没有声音，2是可以小声，5就是最大的声音了，多好认啊！”案例总结孩子们纷纷展示自己设计的标志，正如陶行知先生所说：“小先生制是让儿童一边当学生,一边当“先生”

11、,“即知即传人”让幼儿在做中学在做中教,孩子们选出认为合适的标志，把它放在区域，来提醒进区域活动的幼儿控制自己的音量哦！还自己按照小小值日生进行小小声音监督员的安排，每天都有监督m在“班级好声音”墙上进行表扬，一系列操作下来，孩子们从意识和行为上都认识到声音原来分为很多种，光是音室我们就可以分为噪音和乐音了。虽然孩子们意见初步认识噪音的危宙，也知道我们因该用好听的声音，在不同区域不同活动，音量应该不一样的，但是在活动仍需要幼儿和老师相比提醒，教师也应该多给孩子表现的机会，不让孩子为了表现自己出现你说话声音大，我比你还大没这样才会注意到我的现象.本次寻找好声音孩子参与各个环节，把主动权交给孩子们，让孩子们尝试去解决在一日生活种常见的问题，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。【参才文殊】5敕有部.(36岁儿堂学习与发展非曲(J).2012.2628.