教师教学质量评价方案怎么写3篇.docx

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1、教师教学质量评价方案怎么写3篇教师教学质量评价方案篇一为保证学校教学工作的中心地位，不断提高教师的教学水平和教学质量，规范和完善教学质量考核体系，现根据XX省教育厅关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见（XX教人（20xx）4号）和xx工程大学教师教学质量考核办法（暂行）精神，结合学院实际，特制定本办法。一、考核目的和考核对象1、通过开展教师教学质量考核，形成正确的导向和激励作用，调动教师教学工作的积极性，增加教学投入、改进教学方法、加强教风建设、提高教学质量，增强教师教书育人的责任感和质量意识。2、所有承担本院归属课程的本科生教学任务（教学计划规定的理论课、综合实验、实习实训课、课

2、程设计、毕业设计、毕业论文等各教学环节）的教师都必须参加考核，外聘教师参照执行。二、考核原则1、遵循教育教学规律，力求简单易行，适合现阶段校情、院情。2、坚持科学、客观的原则，考核过程强调以客观事实为依据，采用过程考核与结果考核相结合、定量与定性相结合的综合考核方法。3、坚持公开、公平、公正的原则，考核过程实行“三公开”，即公开考核标准、公开考核方法、公开考核结果。4、坚持正面激励和引导为主，促进教师教学水平不断提高。5、坚持分类考核的原则，对思想政治理论课、公共基础课、专业课、实验实践课、体育课等不同类型教师应制订相应的考核标准。三、考核内容和考核方式1.教学质量考核内容主要包括教师课堂教学

3、效果和教学水平（以下简称“教学效果二满分100分）、本科教学质量提升计划（含“质量工程”，下同）、日常教学规范等三个方面。2、教学效果考核重点评价教师课堂教学效果和数学水平，主要采用学生评价（学生测评，下同）、教学单位评价（以下简称“单位评价”）等方式进行。其中，学生评价、单位评价分别占50%,即：教学效果评分=学生测评分X50%+单位评价分X50%（1）学生评价。学生评价由学生所在学院于每学期期末组织实施，主要从师德师风、教学内容、教学水平、教学效果等方面进行（总分100分，具体测评内容见附件1）。两学期均有学生测评分的，其评价结果以两学期平均值计算，只有一个学期学生测评分的，以该学期测评为

4、据。学生评价结果由教务处提供。（2）单位评价。单位评价主要包括同行评价（满分100分，占50%）、领导评价（满分100分，占50%）o同行评价由本系、教研室老师依据同行听课等进行评价，重点评价教师的教学水平与实践能力、教学组织及完成、课堂教学、教学效果等情况；领导评价由单位领导、教学委员会委员、督导组负责人、教学秘书、系、教研室、实验中心主任等，依据领导听课、督导听课等进行评价，重点评价教师的教学态度、教学建设、教书育人、在教学课程组、教学团队中作用发挥情况、教学效果等情况。单位评价由各教学单位组织，每学年组织一次。3、本科教学质量提升计划项目主要是评价教师项目承担和完成情况（含指导学生参加学

5、科和技能竞赛等）（具体加分项目见附件2）。4、日常教学规范主要由校、院二级管理部门、教学督导组等根据日常教学检查结果（由日常检查与听课、校长信箱、处长信箱、教学信息员、教学督导员等渠道所反映的属实情况），对本年度所有授课教师的日常教学规范进行评价，对达不到学校规范要求的（含教学事故）进行相应减分。日常教学规范减分由各教学单位汇总进行。5.根据教师教学效果分、本科教学质量提升计划项目加分和日常教学规范减分等形成最终的教师教学质量考核总分，即：评价总分=教学效果分+本科教学质量提升计划项目加分+日常教学规范减分6、教学考核每学年考核一次，考核周期为本教学年度。四、考核程序1,每学期期初，教务处、各

6、教学单位对学生评价、单位评价、日常教学检查、专家评价等工作进行安排。2、学校教务处、学院组织对本学年度教师教学质量评分。3、各单位汇思学生测评、单位评价等基本数据，并按上述考核方法形成教学质量评分初步结果。4、评价结果由各教学单位在本单位范围内公示，处理公示意见，并形成建议考核结果，于7月中旬前报教务处。5、教务处汇思全校考核结果，按本办法进行受核，报学校考核领导组审核批准、公示。6、公示、申诉处理。公示期内，教务处会同人事处、相关教学单位处理公示及相关申诉意见。7、教务处形成最终考核结果，报学校考核领导组批准后上报教育厅，并反馈到各教学单位、学校人事处等相关部门备案。五、考核结果及应用1、教

7、学质量考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次。考核分数按从高到低排序，优秀等次比例不得超过参加考核教师总数的25%（含第25%名次，以四舍五人计，下同），合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。优秀等次的考核总分必须大于或等于85分，良好等次的考核总分必须大于或等于75分，合格等次的考核总分必须大于或等于60分，考核总分低于60分的为不合格。评价学年度获得国家级本科教学工程项目的主持人直接定为优秀。2、教学工作量满额的教师方有资格参加优秀、良好等次的评定。新引进教师进校第一年、学校计划内进修教师进修期间工作量不满额的，可直接定为合格，因不接受教学任务等个人原因造成的工作量不满可

8、直接定为不合格。评价学年度有教学事故的，依据教学事故等级直接定为合格或不合格。3、考核不合格的教师，暂停其原任课程的讲授费格，限期提高业务能力，经重新考核通过后，方可重新认定原任课程的讲授资格。连续两次不合格的教师，教学单位应将其调离教学岗位，或停止其承担该教学任务至少一年，一年后试讲，考核通过后方能重新上课。4、教学质量考核结果记入教师业务档案，作为其年度考核、评优、职称评聘、项目评选等方面的重要依据教学质量考核为优秀、良好等次的，本科教学质贵提升计划个人项目申请时，同等条件下,优先立项；合格及以下等次的，不得申请集体项目。5、考核结果与单位教学工作考核挂钩。对单位年度教学工作考核优秀或较差

9、的单位，其优秀等次比例适当增加或减少。六、考核组织和领导1.艺术学院成立教师教学质量考核领导组，在学校的教师教学质量考核领导组的统一领导下对学院的教师教学质量进行考核。2、领导组下设办公室（办公室设在教学办公室），具体协调学院的教师教学质量考核工作。七、其他1、学院考核领导组加强对教师教学质量考核工作的检查和监督。2,本办法由教学办公室负责解释；教师教学质量评价方案篇二一、评价目标用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，

10、以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。二、评价原则1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、

11、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。4、导向性原则一一评

12、价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。三、评价内容1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。2.教学状态：主要从四个方面评价1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生现，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生

13、主体；2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；4）教学手段：课堂数学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段,提高获取学习资源的能力。3、学习状态：主要从三个方面评价1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习

14、意识、提高意识或超越意识；2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新谡程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合索养。4.研究状态：主要从三个方面评价1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和数学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断

15、积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并枳极推广研究成果。5.创新状态：主要从两个方面评价1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。6、教学成果1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。四、评价方式和途径（一）依据客观考核结果以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学

16、生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。（二）依据主观评价1、教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见,确定自我发展目标，实际可持续性发展。2、同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建