想象补白：儿童思维能力提升的密钥 论文.docx

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1、想象补白：儿童思维能力提升的密钥【摘要】想象补白，即针对语文文本中的空白点或生发点，引导学生依据文章情节内容，感受文本整体靖境，结合学生自己的生活体验，通过自己合理的想象，补上课文内容的空白、情感的空白以及意境的空白。利用想象扑白的方式激发学生学习的兴趣，提高儿童的语言表达能力，培养学生的想象能力，词练学生思维.使阅读成为学生的个性化体验。本文主要论述的就是想象朴白在儿上思维能力提升过程中的重要性与实施鬃喀，【关键词】想象补白：教材；思维能力一、华而不实：小学阅读教学的现状与简析(一)效舜角色的抻圣化正如行知先生所述：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生这一句

2、话对教师的教学做出了清晰地指向，教师应当成为学生学习知识的引路人，从自身做起，身正为师，学高为范。教师应运用各种手段、措施促使学生积极思考，主动探索，达到学而不厌的目的。而现在，课堂上留给学生独立思考的时间较少，学生不再是课堂的主体，每当学生碰上困难问题，教师往往给予简单处理或直接揭晓答案，学生思维得不到发展，或者学生思维过程中的缺陷不及时组正，其思维水平也很难得到提升。甚至不乏学生将教册奉若神明，教师所说均为真理，尽管一再强调学生在课堂中的主体地位，一再突出让学生独立思考与体脸的这一核心思想，但是在实际的语文课堂上，教师的言语仍旧占据着整个课堂，学生对教师亦步亦趋，踉馥跄跄，最终也只是模仿个

3、大概，学生的思维能力与创造能力在这过程中，己经全部被消耗殆尽，最终丧失对语文课堂的兴趣，丧失对文本的阅读期待。(一)阅读教学的模式化如今的阅读教学仍然不乏将阅读教室模式固定化的现象，按照一套固有流程实施阅读教学，纵使文体如何变化，模式永远一成不变。我们常见“中心思想-一段落层次一一写作特点”这样的单一面孔来解择文本，而非货析、感悟文本，更不同说在文本基础上的语言、思维训练.像这样的条缕不差，节节如此,长此以往，学生怎么可能还兴致盎然？恐怕再有激情的学生也觉得味同崎拼了。陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”“1.年义务教育小学语文教学

4、大纲也指出：“在语文教学中，要JR视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展J可见，发展儿童思维在语文教学中有着举足轻歪的地位。当学生、教师与课堂同步发展，当学生的思维点得到螺旋式提升而非一直原地踏步时，学生的兴致自然公被那些未知和生长调起，课堂也必然会充满粒力。二、想象补白：阅读教学切入点“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课本中的文章大多是名家作品，名家的语言大多是富含审美性的优美语言，这种语言本身的韵致和朦胧感就给文本留下了大量的“空白”和“不确定”，而这些“空白”和“不确定”往往是节课的亮点和重要资源。教师在这些“空白”里研读文本，丰富文本，立足教材却

5、又不局限于教材。学生对这些“空白”进行补白，自然地将一个词读成一句话，将一句话读成一篇文章，将一个人物读出多种侧面，将一个故事读出多种可能。因此，展开合理的想象，对文本适当地“补白”，不仅让学生的阅读思维在横向纵向上得到发展，更让课文走向语文，让教材变得丰富灵动。任书文课程标准明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”这就要求语文教师在语文教学中不能只停留在引导学生对课文内容进行感知，除了识字练字，知晓文章大意，法受作者表情达意，品味个中表达妙处等板块之外，语文教舞还可以创设情境,设计一些想象补白的环节,鼓励学生展开想象将课文中的“留白”部分

6、进行补充，再让学生通过说或者写”的方式表达出来，这样既能培养学生的想象能力，乂能提高学生的表达能力，将阅读真正变成学生的个性化体验，在这场阅读的体验之旅中，有的放矢，提升学生的思维能力。三、依“补”归正：思维提升的应然路径（一）感知文本一于谭题处知言为心声，题为文眼.课文的题目虽然只有寥寥几个字，但却是课文内容的高度概括，课文中心的直接折射。从课文题目入手进行课堂教学，引导学生读懂课文题目，有利于学生培养阅读习惯，提高阅读能力，学会质疑课题，更是对学生创新能力、辩证思维的一种锻炼。“补白”式阅读文本题目，能让学生对文本形成更清晰、深刻的认识。解题时可以发现,这些可以补白的位置可能在课题前、课题

7、中、课邀后，补白的词语可能是谁，干什么，怎么样也可能是形容词、名词等等。其实,就是把一个短语扩成一句话，在补白的过程中，既锻炼/学生的思考质疑能力，又为学生阅读文本指明了方向。如课题6推苗助长3就可以在质疑课题环节引导学生补充课题留白，（谁）（为什么）（怎么样报苗助长（结果），这是根据一般故事的起因、经过、结果来“补白”，学生在初读文本时，就能够根据“补白”的内容，理清文脉，整体林知文本内容。而有些课题，除r包含文本的大概故事情节，还殖含j人物的精神品质，作者的情感指向在课题中也有反映。比如林冲棒打洪教头一文,出自经典名著水浒传其实水浒传每一章节的题目也是很有考究，多以人物加事件命名，从林冲棒

8、打洪教头这个题目中，学生一下子便能读出故事中的正面人物与反面人物，此时教如应抓住时机，引导学生补充课题留白：（什么样）的林冲（怎么样）棒打（什么样）的洪教头。学生在补白之后，既能迅速定位课文的重点段落，即故事的高潮，乂能激发学生的初读兴趣，引起学生对人物性格的关注。（二）意趣无方一于标点中挖4*标点虽小，可逝无穷。在我们读文时，小小的标点常常被我们所忽略，但是细细推敲，标点有时候起岩画龙点睹的作用.带领学生体会标点的含义与用法，利用这一细小却乂丰富的资源深入文本，不仅给学生带来更深层的阅读体验，而且能有效地发展学生的思维能力和感悟能力，把文本读厚实，读出文本的无穷意与深层趣。如曾经听过薛法根老

9、师执教的最后的听众，薛老师的阅读课从来都不满足于单一地指导学生阅读，他总是把写与说的表达训练有机融入到阅读教学之中。唯一的听众最后的教学设计就突出地体现r这一特色.他在引领学生充分体验到人物内心世界的基础上，抓住真相大白后的省略号，很自然地引导学生展开想象。他问：“我”心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白，下面会发生什么？我心里会有怎样的感慨？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉特吗？老人还会早早地等着“我”吗？还有很多很多的可能，但是课文只给我们留下了一串省略号，你能发挥臼己的想象，把内容、情录补写出来吗？从学生交流的情况来看，他们写得非常精彩：想象丰富而合理，燧情细腻而真挚，语言表达方式

10、多样而生动，尤为可喜的是，学生巧妙迁移了课文中的语言和好的表达方式。语文阅读教学的真正目的是什么？不正是让知识转化为一种内化的能力吗？当学生提笔能写心中所想，并且能有效迁移运用课文的表达方式，语文，此时应是真正走进了学生的心里，融入了学生的思维中。由学生的课堂表现我们发现：薛老师通过对文本标点的“补白”，不仅加深r学生对文本内容的理解，升华r学生的思想情感，还培养r学生的想象能力和语言表达能力，更有效促进了迁移。（三）于特身中勾勒课文插图,作为教材很重要的一部分,但在教学过程中却常常为教师所忽略，这些插图生动、形缴、鲜活，富有儿童气息，符合学生的审美特点和能力，插图是对文本内容的一种干肩，对文

11、本意境的一种晕染,它也应该与文本融合在一起，成为一个有机的整体，鲜活地存在于学生的思维当中.因此，教师应该根据教材图文并茂的特点，充分挖掘教材插图的实用价值，从而实现为教材服务的目的。利用插图补白，在诗歌教学中尤为常见，如教学宿新市徐公店，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对乡村美景的特美和对儿童的喜爱之情。如何让学生更加深切地感受到诗歌的这种意趣呢？笔者就充分关注到J教材插图对诗歌意境的完整呈现，如住插图，引领学生进入诗的意境，感受兴趣盎然的儿童活动场景。教师以杨万里的身份，来到了个村庄散心，带学生走进课文插图，跟随着杨万里来到这个村庄，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生观察

12、插图，屣开想象的胡膀，把诗句的画面用自己的语言表述出来.学生有的被田园风光美景所吸引，有的字里行间充满了对这群天真无邪的儿童的羡慕,把自己的感情注入到插图当中，诗句当中，达到物我俱化，物我两忘的境界学生的想象能力、表达能力、感受能力在这个过程中都得到了发展。(W)升华主题一于情节空白处俵写有一种意境，叫做欲言又止，它有一种魔力，吸引着你继续探寻。在我们的语文课本中，有一些看似驾然而止的结尾，留给了读者一串串的疑问，一次次的浮想联朗，教师在课堂上若是抓住了这种情节上的空白，留给学生充足的空间去想粼，作合理的补充，会发现超乎文本的精彩，超乎预期的惊喜.曾经读过于永永正老师的本书叫做我怎样教语文，收

13、获良多，收获了那个年代语文的朴实无华，也看到了个默默无闻乂步步十分扎实的语文大师，他曾执教过马背上的小红军一文，课堂有个环节就是为课文续写一个结尾。这种续写，不只是情节的延伸，更是主咫的升华。盘点是教师正确地摆正了自己的位理和心态，退居到课堂幕后，把表达感受的机会还给学生，学生成为课堂的主体，课堂才有了生命。有个同学在续写中写道：陈鹿埋葬了小红军之后，摘下帖子，黄出枪，对着天空开了三枪。这抢声是多么的响亮，多么的感人。细细想来，这“三声怆响”里有多少潜台词，一切都在这枪声里。它是对小红军栖牲的哀悼，是为小红军送行，也包含着时自己的责备。让枪声升华、点出主题，丰富文本，这何尝又不是种艺术？这都来

14、自于教师对文本情节的深层关注，给学生一个机会，学生白会还你一片蓝天.(五)思雄提升在15与鳖之同磔投培养学生的思维能力是课堂学习的重要任务。语文课堂中，如何发展学生的思维能力呢？哲学上说“矛盾是事物发展的源泉和动力”，这句话在语文教学中同样适用，通过一些资料的补白，不同版本，不同看法，在学生的心理认知上形成一种冲突或矛盾，激励学生自己去探寻事物的本质，在几种思维碰撞的过程中，学生的辩证思维能力能得到很大的发展。小学语文学习中，对比思维能极大地提升学生的阅读数量和速度，教师应该给学生留下足够的阅读空间，刻教材进行不同版本的补白，引发学生的思维火花,为学生今后辩证的认识事物打下战础。在执教牛郎织女

15、一课时，笔者发现牛郎织女作为民间广为流传的一个故事，版本众多,人物性格特征也不,于是便决定，让学生读读不同版本的牛郎织女。关于牛郎织女初识的片段，有个版本是牛郎和织女，个在天上，个在地上，眉目传情了七个夜晚。而教材的版本很简单：在交谈中，牛郎知道了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。教材中，性格善良老实的牛郎在另一个版本中居然在河边偷看姑娘洗澡，而教材中性格温柔贤忠的织女此处却是如此大胆主动，完全没有中国传统女性的矜持。学生读完，有的忍俊不禁，有的满脸孤疑,到底是什么原因导致的不同呢？让学生课后成立小组，探寻原因。接着，我们召开了读书交流会,学生通过不同的方式来表达自己的看法和感受，这种延伸到

16、课外的纵向补白，让学生的思维多角度的发散，再表达，最大化地提升了学生的语言素养。补白是语文教学中的一种艺术，一种手段，为教材服务，为学生铺路，在小学语文教学适当运用补白的策略，是完成对文本的深刻体肠、内化的过程。通过介理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体脸与感受,巧用“补白”，让课堂变得更富趣味性，思辨性，让学生收获知识，发展能力.让我们的语文教材变得灵动丰富，更让教册获得了更多的发挥空间，而不是教材的僵硬的执行者。也正如陶行知先生的名言所述，与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏.参考文献：1于永正.于永正：我怎学我语文M.技百科学出版社.2程法根.现在开始上语文课.(M.教为科学出版社.2胡眈风.国行如教育文臬.M.四川教有出版社.