心理健康教育与学科教学有效融合的策略探究 论文.docx

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1、心理健康教育与学科教学有效融合的策略探究以数学教学为例摘要：小学各学科教学中有希丰富的心理教育资源，可以用来对小学生实施心理教有,也可以利用学生的心理发展规律来提高收学效率。我们以多年聚焦的“心育研究”为依据，探究心理住康教育学科融合的思路与心路在教学体验中，提供适合小学生发展需要的心理辅导与心理健康服务。而心理教育和学科教学在学科融合过棍中既可以促进各自的发展,也体现了“以人为本”的先进教育理念。关键词：心理健康教育：学科融合；策略狭义上的心理健康教育，是指学校心理健康教白，它是指教育者根据学生生理及心理发展的阶段和特点，运用心理学的理论和技术，通过学校日常教育、教学工作中渗透心理教育，在培

2、养学生良好心理素质时做到目标清晰，计划有效，从而实现学生身心素质全面协调发展的教育活动在现代的小学数学教学中，如果能恰到好处地使用数学课堂上丰存的心理教育资源。不仅可以排除学生学习数学的心理困扰，还可以提高学生的课堂学习效率和成绩，进而提升学生的整体素质。因此，如何将心理教育与小学数学学科进行融合,显得尤为重要。笔者认为可以从下六个方面来进行心理健康教育与学科的融合。一、优化教脚整体索质，提升心理教育能力1 .提高全体教师的认识.日益纷繁复杂的社会环境，学生心理健康问题呈现了增多的趋势，学校必须引起高度歪视，需要建立宣导、培训机制，在大力宣传的基础上开展多样的培训课程，帮助教舞形成近视心理教育

3、的思维，提高对心理教育的认识，同时还需要对教师的心理教育渗透积极跟踪，对心理教育成果进行相应考核，增强教师对心理教育渗透的重视，以此来打破心理教育工作表面化、形式化的现状，使心理教育能够落到实处2 .强化教师心理教育能力.1林克文，马眈凤.。理使球效力M,正庆：西南师范大学出版社，2。16.教和要掌握科学先进的教育理念、专业有效的教学方法以及对心理健康教育的认知了解都是不可缺少的。尤其是心理教育的能力，更是学科教学中渗透心理教育的关键。学校要为教师提供培训学习的机会，教如一方面要积极参加学校组织的培训，另一方面也要主动开展自主学习，通过多种槃道去J解、掌握教育学、心理学知识及进行心理教育的方法

4、。否则心理教育渗透都将是无根之萍，都会沦为表面工作。学校通过监督教师是否真正做好学习探究、方案计划、组织实施、情况反馈和总结评估等常规工作，以此来触动其他教师，推动他们也积极参与到心理教育的学习和应用中来，在教育教学过程中反思自身问题.努力提高自己的心理教育素质。二、落实情感目标，建立科学合理的目标体系情感目标的设立首先要做到自然合理，充分利用生活即教育的理论，将教学活动与生活和谐地连接如果利用生撒硬套来实现心理健康教仔目的是不可取的,也是不长久的。其次要谭遵学科教学规律，心理健康教白在教学中渗透也才不会扭曲教学的宗旨，课堂也不会变成心理素质的训练场。再次情感目标设立时要具体，指向性明确.例如

5、：可将“两位数乘两位数”中情感态度与价值观的目标设计成：在探索两位数乘两位数的算法与解决实际问题的过程中，提高相互交的意识，体验成功喜悦，体会数学应用于生活的价值。三、利用恰当教学方法，激励学生积极进取1 .利用情境教学激发学习积极性有一种美，它是源于人的高级思维，这就是数学之美。数学图形的美，来源于它的简洁美、对称美。我们可以以数学之美去感染、熏陶学生，使学生在欣赏美中产生愉快的情绪，以激发他们的求知探索热情。如在教学轴对称图形这一课题时，我们可以引导学生.于课后去收集生活中不同的轴对称图形，以感受对称图形的美在生活中的应用。学生在惊叹之余也就有了探究与尝试的欲望。接着让其进行自我创作，这样

6、，不仅能因势利导地启发学生去自行挖掘、展示数学之美，也能使学生产乐于探索的学习积极性。2 .利用探究学习挖掘个人潜能2f1.t*,.学校心及水质教育机论M.玄庆：西南师范,大学出版让.2004.数学课程标准B中提到，数学教学活动的理念之一就是让学生学会自主探索，在充足的时间和空间里进行观察、提出猜想、大胆推理、小心求证的过程。这就要求我们教册在教学活动中要创造合适的探究机会，让学生发现问题、提出问题，帮助学生培养积极探索，勇丁创新的个性品质，让学生在探索中体验成功的喜悦，获得满足感，从而提升他们学习的自信心。3 .利用游戏活动激发学习兴趣现代教育强调,在教学活动中占主体地位的是学生，教册是合作

7、者、组织者与引导者,只有让学生成为课堂教学的主人，并生动积极地参与到教学活动中来.他们才能真正体会到学习是快乐的，是有收获的，从而爱上学习，形成爱学、乐学的好品质。尤其对小学阶段的学生.来说，他们有满满的好奇心、浓浓的求知欲及强烈的好胜心，会对具有创新性的教学形式很感兴趣。因此，将游戏引入课堂教学是很有必要的。如在三年级卜册教学“24点”时,我将扑克牌带到教室，引起班级学生不小的整动，分别采取取2张牌、3张牌、4张牌的方式，让全班一起算24点，再进行两两比赛、抢答的形式，课党里一下子热闹起来。学生抢答对时的那种成功的喜悦与自家溢于言表。四、营造良好课堂气氛，提高学生人际交往能力1 .构建和谐课

8、堂环境和谐的课堂环境是数学教学渗透心理教育的基础，融洽的师生关系是漆透心理教育的前提因此，在数学课堂教学中，教师应以引导者、合作名的身份出现在学生面前，认识到学生才是在课堂的主人，以众生皆平等对待每位学生，让学生在合作探窕中积极主动构建并形成自己的知识体系，从而真正成为课堂学习的主人。教师以枳极乐观，用光向上的精神面貌面对学生，鼓励学生.沟通，枳极主动表达自己想法及见解。并且针对学牛.不同的发言方式，教册还应给予相应的指导，梢助学生.学会怎样发言，怎样提问，从而促进学生爱上表达，提高勇于发言的积极性和主动性。2 .营造良性学习氛围促进生生交往在课堂中有意识地加强学生间的互动合作，通过小组交流的

9、方,张大均.学校。理素质教方桩论M.支庆：西南拜庖大学出版社，2004.式促进学生之间的对话，可以让学生加强对同伴的信任，学会与同伴和睦相处，培养学生之间互帮互助的意识和能力，也能帮助学生善待自我，欣赏别人，发现自己的优势与弱势，对学生的全面发展有若积极的作用.五、给予积极具体的教师评价，尊重学生主体地位1 .采用积极性评价化解负面思想作为教师，要善丁发现所有学生的长处和优点，即使学生任何时候的答题，不讽剌、不羞辱、不挖苦。我们应尽量以高些的有针对性的评价，来对学生的回答给予回答。对于好的回答，让学生在大家的赞许的目光和激励的掌声中获得自信。对于回答的不准确的学生，我们可以采取让其听听同学们的

10、回答，以及在对题目进行进一步的剖析的基础上，再审视自己的答案，同时再给予语言方面的鼓励，从而化解答错同学的负面情绪，让学生增强自信，也明白不足。这样既不会伤害学生自尊心，还可以使学生在交流中学会瓦格瓦助，从而能积极主动地再一次参与到学习过程中.2 .采用针对性评价帮助学生认识自我对学生评价时，要因人因时而异。对不同能力的学生也要采用不同的评价,对手能力较强的学生，教师评价时要注意除J肯定他们的能力之外还耍着眼F他们的最近发展区提出更深一层次的学习耍求，给他们的学习带来一点挑战性，挖掘他们的内在潜能，让他们找到学习的乐趣，得到能力的提升。而对丁能力稍弱的学生,对他们的评价要多以鼓励为主，恢史其自

11、信心，消除索张情绪和敌对心理，并加之具体化的评价建议，让学生对自己的优点和缺点有个比较准确的定解，进而实现对自我的清楚认知，使数学教学发挥相应的心理教育功能。3 .采用自评与互褥方式一方面，教师可以鼓励学生学会自评，促进学生的自主发展。自评可以帮助学生准确地把握自己的学习进程，激发学生.的求知欲望，调动其积极性。还能帮有助于学生知道自己的不足与优势，并扬长避短，提高学习自信心。另一方面教师还应鼓励学生之间互相评价。互评是一个学生之间沟通交流，相互学习的过程。学生因其年龄的特殊性，各方面还不锅成熟，对他们来说给别人做出评价比对自柳状.学校心理饨康板再全书M.北京：长城出板社，2000.己做出评价

12、容易很多。教师可以要求学生就一些数学的学习态度、学习方式、学生在课啦中的行为表现等进行互评，这样学生在给他人评价时会参照自己，在看到别人优点的同时能从中进行学习，看到缺点时也能提醒自己不犯相同错误。六、科学设计作业，克服学生厌学心理1 .设计分层作业使学生获得成功体殴数学课程标准对学生素质的要求是数学作业设计的出发点，它要求教师在教学的各个阶段都需要考虑到学生的心理特点，尤其在作业设计方面，需要帮助学生掌握数学逻辑、构建数学思维，帮助学生通过数学探索学会解决问题，提高自身数学素质,以此进步推动积极良好的心理品班的形成）在进行作业设计时，教师不仅仅要考虑大多数学生的普遍性发展需求，也需要关注个体

13、的差异，关注不同层次学生的特点，能尽量去匹配不同学生的差异化发展需要，最大限度地开发每个学生的智力潜能。2 .设计趣味作业使学生体验学习乐趣在进行作业设计时，要在一定程度上关注亲和性和童趣性。小学阶段的学生,性格较为活泼好动，新颖、奇特的事物往往会更容易引起他们的兴趣，激发他们的动机。同时教和在设计趣味作业时最好能以实践为先.3 .设计多元作业提高学生学习主动性教和，设计多元作业，以寻求作业的创新.帮助学生从多方面得到感仃体脸,让学生感悟到数学是可以玩的，提高对数学学习的兴趣，让学生的作业完成由被动转变为生动,减轻学业负担。如选择设计观察型作业、设计调查型作业、动手搭建型作业，不仅能增加学生的

14、社会适应力，增强人际交往能力，还能让学生学以致用，真正将数学回归到生活。雅斯贝尔斯曾经说过：教育的本真在于精神的唤醒。教育是属于老师和学生之间的一个自由交往的过程，而教师耨心理教育在数学教学中进行融合，能够有效地和学生交流情感，从而缓解学生对于数学学习的心理压力。作为一名教师，我们应该认识到对学生实施心理健康教育的址要意义，用积极的心理学知识正确S沃龙中，陈浩莺.走向心理健.康.一一收学篇M.北京：华文出脓社，2002.地引导学生.前心理教育r数学教学，为培养积极向上、健康活泼的学生而做出自己应有的贡献！弁考文献：1林克文.马晓.风.心理他就教育M.史庆：西南师范大学出版社,2016.2戈,佳玲.学科渗透式心度健泉就有存在的主集问图及对系J.中小学心理健康找有，2015(16).3张大均.学校7理素质教有机论M.莫庆：西南拜范大学出版社，2004.4榔贰.学校心理犍巢教百全书M.北京：长城出.板社,2000.5沃建中,陈浩鹭.走向心理健泉-教学篇M.北京：华文出版社.2。2.