小学低年级语言表达研究的重要视角：起始表达 论文.docx

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1、小学低年级语言表达研究的重要视角:起始表达【摘矣】儿殳在进入小学学习后，胧要进行有意识的起始表达。起始表达对于儿童生活和语言素养的发展都有并非常史要的意义。在引导低年级儿殳进行起始表达实践的过程中，需要将儿童意味作为核心价值去追求。同时，引导儿童进行起始表达的有效方式和我体立足于无用之,则依林于带领儿童参与获得特有的儿童体脸。【关健刊】起始表达；语言：儿童意味；低幼龄儿童进入义务基珈教育阶段，开始语文学习，学习汉字和拼音，学习读书和写字，更多地帧向于掌握学习语言的工具，我们似乎也习惯了去遵循这种约定俗成的教学内容和顺序。起始表达是指儿童在小学起始阶段有意识、有组织地学习语言表达，主要形式包括口

2、语交际、问答交流和写话等。在义务教育的起始阶段，在母语表达已经具有先天体验的基础上，在儿童和语文学科人生初见的时空里，不容忽视的也应该包括关注、引导和构建儿童进行起始表达，从而引发儿童逐步进入优质的语言表达，同时助力儿童构建自我和谐的精神世界。一、起始表达对儿童发展的意义1. “起始衰达”疝利于发现儿童24价值.低幼儿童的语言虽然不是一种有意识行为却也因此而保留了其原生鲜活的特点。周国平先生认为“儿童期有其自身的内在价值”，儿童语言也是如此，有若非常独特的教学价值。而起始表达正是基于这种对儿童的认知才得以成立的同时，起始表达也能更加有意识地帮助我们去发现和保留儿童自身内在的价值.2. “起始衰

3、达”有利于促成儿童语言生长.皮亚杰关于建构式学习的基本观点是，儿童是在与周用环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由此可见，语言能力的发展是在不断运用的过中得到发展的，而非一蹒而就。儿童进入起始年级，就开始有意识学习表达，更大程度拓展了其语言发展时空，促进其在语言实践中实现循序渐进的语言生长。3. “起始衰达”有利于用枝儿童学习兴趣.相较于儿童的原生态表达而言，起始表达更加测重于将无意识的语言实践转变为有意识的行为。这个过程同时伴随着儿童入学后开始有目的学习适应过程，而这个适应过程中，大部分儿政会产生焦虑和无趣感，从而调动不起学习兴趣，但在儿童学习起始

4、表达的过程中，会通过做一些于学习成绩“无用”的事情，激励儿童去创造属于臼己的独特意味。这就避免了功利式的思维和教学状态，极大地激发儿童&味性地去认识和理解学习。二、起始表达之于儿童发展的目标指向儿童意味引导低年级儿童学习起始表达的过程，和任何种学习样，都要遵循客观规律，也要注重尊重学科规则，更要明确目标指向，这是个循序渐进的过程。1 .起始衰达首先要“速立熄落”.作为与人和世界沟通交潦的应要方式，表达所要达成的最基本的效果是准确。这就要求在起始表达的阶段，儿童需建立起一些鞋本的表达规范。从口头语言表达方面讲，起始阶段要建立的重要规范是耍完整清晰、语序正确地说话.从甘面表达方面讲，起始阶段的重要

5、规范包括：区别句子和短语：写话时前面空两格：用标点将段话理通顺。无论儿童语言实践过程，能创造HJ多少具仃智超意味的趣和美，都首先要遵循表达规范，这一点在起始表达阶段是非常重要的。2 .起始豪达必须得“尊立本真”.美国儿童哲学先驱马修斯认为，儿童本身的发展、话语、行为就是其哲学，而成人却未曾发现.因此，他主张倾听儿童话语间的逻辑思维、哲学含义，欣赏儿童。从这个角度去观照儿童表达,我们不难发现,其本身就是富有独特意味的。而这种独特意味,我们常常将其称为“本真”，显然这种本真在被表达出来时，无论是部分表达还是完挖表达，都应该是值得尊重、激励和欣赏的。3 .起始豪达臬走向0构堂叁味”.庄子哲学中提到物

6、我联系的最高境界是“无”，有学者认为“无用”令人感受到生命的丰富，体悟到世界的美好，把持J内心的空灵，而这一切都是生命成长过程中所不断追来的意味。对于儿童来说，生命的用白尚且很多，内心的纯净自然天成,恰恰具有构建独特意味的极大优势，因此,我们在儿童起始表达阶段，可以脱离于考试分数的实用性，去借助体悟,形成优质的起始表达,再通过表达，去构建独特的儿童意味。三、起始表达之于儿童发展的路径立足无用之事在引导儿童进行起始表达的过程中，语言实践一定是和无用之事的进展同步的。不把语言表达外显为做无用之事的终极任务，就可以避免儿童产生无趣感，也避免了对儿童意味的遇制。儿童会在自然从容的状态下，实践语言表达，

7、形成独特意味。1 .用“亲子共读”为儿会生活堂立取系.(1)儿童生活因为手机绑架而逐渐干枯。现在的儿童生活在一个处处充斥着数码的世界中，连最亲密的父母，都在家庭生活中被手机抢走了。一个时常在课堂上神思不属的一年级男孩，在听我问及家庭作业完成状态时，告诉我他妈妈在外地工作，爸爸通常不跟他说太多活，回家大部分时间都用来在手机上玩游戏，包括陪伴他写作业时也是如此,.我再去班级中J解了一下，发现大部分孩子都有要跟手机抢爸妈的困扰，这其中还有一部分人不自知这是种困扰，习惯认为各自抱着数码产品将在个房间里，就是亲子生活的正常和重要状态了。(2)儿童意味借助亲子共读而得到丰富。我在班级和班级微信群中分别向孩

8、子和家长宣布了要搞亲子共读的消息：在家中，每天亲子共读一个绘本,每冏一个主题，并针对给出的话题进行讨论交流。在学校，每周请一位家长进入班级，接力式完成给孩子共读两本书的任务。为f亲子共读能够顺利而高侦星地进行，我建议班里的每个家庭都准备了个“亲子共读笔记本”，记录平时互动过程或讨论的话题内容等。2 .用“萝卜日记”为儿童和生，架构场*(1)废弃花盆遇到生命种子。班级里放若一个长方形的花盆，里边有很厚实的泥土，却没有一丝生命的迹级，在许多孩子从家中带来的小绿植的映村下，显得荒凉暗淡.可偏偏这个花盆既大且重，不容忽视，不能丢弃。看着眼前年级核了稚嫩的小脸,我萌生也给他们次体验和陪伴生命成长机会的想

9、法。干是，我找来了些小萝卜种了，邀请了两位有种植经验的家长来到教空，将班级孩子分成十来个小组，在家长指导下，到这个大花盆里种萝卜。我们把花盆萝卜园划分成对应的十几块，每个小组把萝卜种子种下士后，就插上一面自制小旗子。当十几面小旗子把大花盆插得满澜当当的时候，这个大花盆下子显得生机盎然了起来.(2)萝卜日记观照生命意味。种完了萝卜之后，就是等待了。我告诉他们，这种等待就像爸爸妈妈等待我们出生期盼我们长大一样。现在我们也要守护等待自己的“小宝贝”了。我给他们每个人发了一个“萝卜日记本”，并伴随着萝卜的长势进程，带领他们每周做一次萝卜日记，从g种萝卜盼发芽争抢枪看小苗我的萝卜什么样我的萝卜什么味一直

10、到d拔萝卜G萝卜去哪儿/3.每周我都能看到大量闪耀着生命灵动气息的句了，折射出儿童对于生命的种独特体验，意蕴无穷。最终多卜没有收获成功，干是我在小张的梦卜去哪儿了中读到了这些句了：萝卜是不是觉得我们没照顾好他们，袍去找别人照顾了？萝卜会不会像我一样想知道有没有外星人，就熊去别的星球了？萝卜是不是蹒去老师的肚子里去了？我很难过，不过爸爸告诉我，这次没有成功，不代表下次也不会成功。老师说了，明年我们还要种！3 .用“皆四学诗”为儿童和自然实现共融.(1)多点一线压缩儿童视野。很多儿童在进入小学生活之后，受到所谓的“不能输在起跑线上”的想法束纳，被迫迅速进入/多点一线的生活状态，儿童基本的生活范围就

11、是学校、家和各个托管兴趣班。在这样的多点一线的范围里,儿童渐渐因为无法多多亲近自然，而被动地压缩了自己的视野。我们都知道自然对于儿童来说，既是易于亲近的，又是视野广阔的。但儿童上学之后的生活限制了很多亲近自然的空间和时间，使得本应向广网视野发展的儿童，变得视野狭窄局促.(2)四季诵诗延展出自然意味。诵四季诗的活动就是在这样的背景下应运而生的。一年级下学期刚开学不久,春天的感觉逐渐浓仰，我倡议家长和孩了起加入到“诵春诗”的活动中去。每天由位小小诵诗并带着自己前天准备好的春存，教全班小明友背诵。当天晚上再由这位诵读者的家长把诗共享在班线微信群里，方便全班小朋友进一步熟背。一周以后，我们班分两组进行

12、我诵存诗摇台赛了。立受节气过后，我们又进入了“诵受诗”活动中。下学期还会延展进行酒秋诗和冬诗的活动。在这个活动开展过程中我发现，孩子们通过一种委婉而细致的方式和自然界进行了一次又一次遇见。周末,孩子们陪着家长去完成找春天的作业时，家长们纷纷给了这样的描述：我家娃娃看到河边的垂柳，感叹说这真是“万条垂下绿绦丝啊！”今天小朋友指若河里的水问我：“妈妈，这算是春来江水绿如蓝吗？”初夏的一天，我带着孩们一起在校园里我熨天，去看了校园里的-棵树和一架花，主震同学说：“千朵万朵粉娇桥，一架音夜满院香，真漂亮啊。4 .用“途图书馆”为儿殳和社会解除隔阂.(1)持“小孩定势”淡忘了公民意识。奥地利心理学家阿尔

13、弗德指出：“人只能选择过社会生活。过社会生活是人的根木出路。人是社会的动物，这是人的宿命。”但是，我们往往有这样一种思维定势：小孩太小，更大程度上是个自然人，而不是社会人。所以我们理所应当地淡忘了儿童也是社会层面的小公民，也要通过学习和体喊，去成长为合格的社会人,我们常常被这种思维定势限制，导致r儿童这一类本也是“社会人”的群体，少了很多与社会生活进行正常表达交流的机会，也忽略了对儿童公民意识的培养。(2)去公共场馆滋生出社会自觉。结合班级阅读风气的形成，我组织了一次“和小书虫去约会”的活动，约会的地点是图电馆。来到图书馆以后，我给第一批小书虫发布了三个任务清单：观察图书馆，了解其中有哪些设施

14、，分别提供什么服务：向工作人m咨询借书还书等事宜的操作流程：去儿童借阅室读一会书，挑选两本假期自读书目。任务清单上的任务完成后，我又给他们留了一个作业：自己制作一份图书馆使用说明书。几天后，我就收到r几份形式各异、充满儿童意趣的图书馆说明书。后来，我建议家长继续带孩子去博物馆等公共场馆，r解公共设施的使用流程，借此培养儿童用独特的目光观察社会、解读社会，同时形成儿童关于社会的独特表达。在儿童进入学习规范的有意识的起始表达的重要时期，我们更应该创设的是一些悠然从容的语言实践情境，我们更需要引领的是做一些看似无用于成绩实则有益于精神成长的事，我们更愿意追逐的是经由儿童的奇妙世界创造并表达出来的独特意味，这种儿童意味，对于每个个体生命的成长，对于整个世界的发展，都有若其独一无二的光彩！叁考文献：1马佳丽儿交哲学研无现状与裁.望Q陕西学前师范竽利学报2016(7)：12-132程饶世培养幼儿治官表达能,力的策略BJ深位收音研究2017(35):47-483石乘侠运用语言教芋发展幼儿语言能力的我电J,设与写2016(4)：232-232