在生活的土壤中绽放教育之花 论文.docx

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1、在生活的土壤中绽放教育之花【内容摘要】：教育兴则国军兴，教育强则国家强。”党的十八大至今，以习近平主席总书汜领导同志为中心的全党高度农视普及教育问叁，习近平主席同志总书记在各种场所都反复强调了优先普及教育的更要性。新课改后，语文地位越来越高。由于教学和日常生活的关系越来越密切，小学语文运用生活化教学法越来越活跃，并起到越来越关犍的效果。因此，本文将以小学语文教克为主要研究对乳从生活化角度着手，提供有关新课程及对小学语文生活化教育的照本思想，并研究怎样利用生活化教育提升小学语文教育效果。【内容】：新深标;小学语文；生活化课堂；绽放陶行知先生的生活教学思想告诫人们:生存就是教学的内容,为生存而教学

2、，在生活中寻求教学。身为老师,我们要擅长在孩子的生活细节中抓住可以使用的教育资源,并运用生动的人物和故事让孩子们进入真正的校园生活,还原生活让学生臼主地去学习语文,在自由的语文学习中，感受生活的丰南多彩,热爱我们多彩的语文生活。近年来,随着中国新课程改革的不断深入,在教学和生活中的联系也更加紧密.在学校的基础语文课中,有关提高的实际力sr、”在实践中学习语篇课，使用语文课”等的提法也更常见,这体现在r当前学校的语文生活化教育越来越成为学校主要教学方法之,并对提升学校的基础语文课效果、积淀中小学生基础语文基础知识和提高综合能力，发生了巨大影响。因此卜面笔者将根据自己的教育实践经历,对当前学校语文

3、生活化教育情况作出进一步探讨。一、小学语文生活化教学的涵义.生活化教学.就是把教育教学理论和学生生活实践相互联系,通过实施生活化教学方法、策略、思维方式、教学内容等，以提高教育教学理论的实效性。而生活化的小学讲文教育就是在生活化教学理论基咄上扩展起来,通过选择合理而具有生活化含义的知识方法，以开展小学语文教育,从而实现了把小学语文教育从传统的书本教育中投脱开来,转而进行向生活化教学模式的过渡。在当前，由于中小学生普遍缺少对H常生活的认识,也缺乏对日常生活的经验与感受,导致语文课常无的放矢,不适应学生实际,不便于学生掌握、了解与掌握.但从反方面,可发现对小学语文教育实施的生活化教学理论有着很大可

4、发展与提高的空间。因此,老师们应充分利用生活化教育，使传统语文教育与学生的实际情况更加紧密地结合,通过把传统讲文理论知识和学生的个体生活实践进行对比反映和因果反映,有助于他们了解与把握传统语文理论知识,并冲破了传统语文教学的束缚,从而达到对日常生活中的深刻体验和掌握。二、小学语文生活化教学的几点思考(一)谭文枇学要与戌们的生活世界和取系.陶行知老师讲过:“没有生命作为核心的教育是死亡教育;没有生命作为核心的校园是死亡学校;没有生命为基础的书籍就是死亡图书。由此可见生命知识的何等重要性。而卅言则和生命紧案相连,是生命给了语言的生命。谓文教学要与儿童的生活沟通,教学内容不能超出儿童的经验和范围,要

5、考虑儿童的兴趣和需要。关于语文课本,我们必须要记住陶校长的话:活的人读书，只能够活学而不能够死读。新时期的社会主义学校要用活书去生产,用活竹去实践,用活书去创造,用活书去革命,用活书去创造一座远比现在更迷人可敬的社会主义.”老师在设置课程时,尽可能地创造语言场毋,还原日常生活,让学习者在身临其境中掌握语言的基础知识。尤其是对于低年级学生,由于他们的人生经历并不丰富,所以如果离开了日常生活背景去开展语文课程的话,效果往往事倍功零点五的。但老师却可以借助多媒体网络信息资料或物品，田:现日常生活场景，以便于激发在他们心灵中枳淀的丰富人生信息组块。这样,语言施础知识也就简单-而直白了“例如在讲广玉兰这

6、一课时,我让每个学生知道广玉兰是一种怎样美丽的花,它的花和叶,外形、色泽、气味怎样，与其讲得头头是道,还不如把课桌变成观察室，让每位学习者看看它的花和叶,看看、闻闻、摸摸,让学习者在亲身体验中积累了生活经验,学到了知识。又如,我在讲焦天佑时,教师仅仅在语言文字的规范化工作中体会詹天佑在修建京张铁路时所经历的艰雄险阻是不够的，老师还要很好运用多媒体信息技术反映了当时中国严酷的臼然环境，让学习者身临其境地去体会“从中就可看到,语文教育和学习者的生活经历是密不可分的,所以语文老师们一定要形成把语文教育生活化、情用化的观点。(一)让学生成为语文课上的主人,做生活的主人.学生是学习的主人,是母君有枳极性

7、的教学对象,因此老师在课堂中应以学生为主导,并充分调动其对学习的积极性与主动性。在课堂过程中，如何引导孩子主动的加入到课堂教学当中,如何让他们参与其中，我认为应让学生徽好课前预习和课后的知识拓展。做好/课前预习工作,让学生有备而来,老师只担任r课堂的组织者与引导者,为学生提供展示的平台.如在各具特色的民居这一课中,我首先让学生自主查资料,通过网络、图书等途径,学生查到了大任有关特色民居的知识,教学中，我为学生们构建表现的平台,让他们说说查到的民居各是什么样子,有什么文化传统。这样,学生就完全参与到了课堂中来,并I1.由于学生间这种知识的共享也大大扩充了文本的知识量,收到了事半功倍的效果。而课后

8、的知识拓展也同样重要，如藏戏这一课,在学完课文后并没有结束,而是布巴了拓展作业,让学生杳找还有哪些地区有代表性的戏曲，这样的培养动手能力的训练,使学生获得了更多的知识,同时也在课堂中有r更多自信.(三)还原语文自由吧、生活自由。由于新课标的推行，语文课堂上的中小学生讲的时间多了，口语交际增强了他们讲话的技巧。在课堂上他们提问的时间不少。班主任应重视他们的主观能力,培养他们善问的优秀习性,陶行知的学生教育思想,浓泉金彩地讲述着如何使学生质疑与问难。其教学思想主张以问为导向的教育，陶行知曾说：发明干千万,起点总是一问禽兽不如人,过在总是不会问.智者问得巧，愚者何得笨。人力胜天工，只在每事问。(4)

9、他把杜威所主张的提问教育分成了五步骤:我们认识到提问与困难一在情景中研究,定义提问获取材料和线索一一推理与说明,做出设想一一透过使用行动证明假说、论证，可以在语言教育中总结发扬。陶校长曾讲过：”活教育是什么？让人变！让人变好的是教育。让人变坏的是坏教育。活教白就是让人变活。死教育，让人变死了。不让人变、让人不变的,不是教肺。”(5)在语文课堂中解放儿童的嘴,让他们谈,特别有问”的自由才能发挥孩子的创造性。例如,我在教学看里和探望时,有学生说:我们去探里老师,好多学生大笑起来,问为什么,他们说老师乂不是在监狱里,不能用探望。我笑着说:“如果每个监狱这么幸福,就没人想出狱了。有学生追问在什么情况卜

10、；可能真的可以用探望老师?一般去看老册要用什么词?去看犯人又要用什么词?”大家在温修的完国中，你一言我一语地研讨,并积极杳找资料,终于明白了探望病人、看望老人或长辈”和探视犯人”之间的区别。在我们的课堂上学生难免会出现些小错误,我们不能打击他们，伤他们的探索学习的欲望.只有让学生享受白由的语文,感受自由的生活,才能让他们自由快乐地学习。(四)让语文教学生活率富起来。语文教育内容除了以文字为载体的阅读、写作、课文、语文常识外,即语文教材所呈现出的教育内容外,还有以实践为基础的口语交际和课外活动。口语交际与课外活动给语文教学带来了新鲜的生命力,给语文教学带来J许多勃勃生机,这是和陶行知的生命即教师

11、,社公即学生一脉相承的。新的教育内容更重视实践能力的培养,如在“阅读中，更注重学生对课文内容、语言和写法等的自己的心得体会,特别是写作中提倡的创新意识。通过对基本知识点的掌握从而训练学生自己独特的思维能力和创造精神,而最新的教材也将课外活动”融入教学内容，课外活动也是学校语文教师课堂教学的项有机内容,在这部分,学生可以将自己所学到的理论知识运用于实践，帮助学生们完善自己的认识体系。生命自身便是一本伟大的教材,人们可以在生命中体会喜怒悲悦等人生情感，而这种人生情感给予人们故然不同的感觉,而这种感受不断地充实、累积,使我们逐渐形成了生命经验。对中小学生而言，他的生命便是他的教育,他的教育便是他的生

12、命,但决不能将教学与生命、教学与成长当做是分开的事,不然,这位教师就离开了生命也离开了生命，也就无法称为好教师了。校园生活是语文教育的肥沃土地,是语文教学发展的玳要源泉,在语文课堂教学中,利用多种形式的“链接”,可以实现从课堂到生活的跳转”,进而让语文教自重新回到日常生活。与校园生活链接的课堂教学,可以使学生体验丰富多彩的生活气息,并掌握比课堂本身更多的知识点。让学生所学的理论与知识都能够在课堂上进行使用,进而全面展现自己,从而达到丰富多彩的心灵感受。新课程卜.的小学语文课采用生活化教学方法,既有利于语文学科基础知识教育的全面开展，也有利于小学生人文思想与素质的激发和养成,对促使小学生全面、综合发展有益。今后，学校的语文老师们如能在生活化课堂教学这条道路上多加实践，多加探究,则必定会促使学校语文教师生活化教学课堂向更1.水平、更深U面发展，并成为学校语文教师高效课堂教学体系形成的主要驱动力.希望小学语文能在在“生活”的土壤中绽放教育之花。【丛考文献:1 .王丽发.新课标下小学语文生活化教学的几点思考Jj.才智，2013(33).2 .地方教育与乡村改造陶行知全臬第2卷第436页3 .新旧时代之学生陶行知全臬第2卷第152页4 .沈宁.引生活之源促语文学习陶行知“生活即找有思想在小学语文教学中的实践J教科研修炼指导，2019