在“讲故事”中培养儿童社会健康 论文.docx

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1、在“讲故事”中培养儿童社会健康摘吴：讲故事在教学矣践中具有根本地位，尤其是在课棍内容的共享和发展中。但是老师与孩子们分享的不仅仅是学习内容，更有意义的是在教室中形成强烈的个人和社交健康感。基于对学习的探究和对个人实践的反思，本研究提出讲故事的实践可促透课堂上的集体健康，并支持每个孩子作为该班蛟内和班级整体人的健康发展。关健字：讲故事：教学：健康感O前言从我们有记忆的那一刻起，我们每天的经历就像一个个片段，形成一个个故事，讲述若我们成长过程的点点滴滴。童年时期的一些珍贵的生土飞扬的旧故事仍然在援放在书架上，偶尔当我们翻阅它的书页，数十年的历史融为一体,童年的内心情感从记忆的源泉中冒出来。每页都像

2、在诉说个故事,让人若迷。由于深深爱上讲故事的表达方式，在实际教学中，我和学生都在“讲”和“听”故事的过程中获益匪浅，可以说“教学相长”，“讲故事”的效用不可低估3.讲故事的根源在于我们人类的基础活动，只要我们有声音。说故事是最古老的人类活动之一，可能与语言本身一样古老.讲故事是人类的基本共享经验,我们每个人每天都分享许多故事。讲故事的口头传统特别是跨越所有文化和文明以及我们整个人类历史的编织。故事的吸引力是普遍的，每个人都渴望知道接下来会发生什么，讲故事是人类的定义特征。在我们的教学经验中，讲故事也是无处不在的，老师们利用各种各样讲故事的过程，以支持与孩子一起创造学习体验。例如，讲故事可以在课

3、堂上用于支持兴趣学习的各个方面。然而，故事的力量远远超出了将其用作课程工具的范闱。故事注入在课程的本质上，可以作为引导孩子学习课程的种手段，每个学习单元都可以讲个故事来讲述。教师分享的知识远比每天带孩子学习的课程内容知识多，有意义地参与学习至关重要，而讲故事的形式更能增加孩子及其老郎的社交健康感。讲故事可以促进课常的社会健康和凝聚力，并支持班级中每个孩子作为一个整体的发展。在本文中，耍探讨讲故事时课堂和社会健康之间的影响，首先，介绍社会健康的定义：其次，考虑讲故事对教室中的每个孩子都有那些积极的影响。接若,谈谈讲故事对整个课堂和社会都有影响。最后,分享个我对自己在小学课堂教学讲故事的个人经验的

4、看怯。1社会健康的定义社会健康也称社会适应性，指个体与他人及社会环境相互作用并具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。有此能力的个体在交往中有自信感和安全感,与人友好相处，心情舒畅，少生烦恼，知道如何结交朋友、维持友谊，知道如何帮助他人和向他人求助，能聆听他人意见、表达自己的思想，能以负贡任的态度行事并在社会中找到自己合适的位置。因此，社会健康从健康的基本前提开始，并扩展为双重定义涵盖了自我和他人.社会的健康源于一种想法，即生活中的幸福感既来自积极的臼我意识，又来自于自我积极的归屈感。用另一种方式表达，我感到当我很健康，与他人的互动也很健康。使用来自各种高等教育机构的信息和我自己的绦合，下面概

5、述了些基本组件，以提供有效的定义社会健康.当个人能够满足以下各方面时,他能够具省社会健康叫a）表现出对自我和他人的尊近，包括对多样性的欣赏：b）展现自信；C）以健康的方式处理情感体验：d）显示弹性：e）展示自我倡导能力：O培养并保持枳极的个人认同感；g）建立，选择和维持积极，健康的关系：h）与他人有效沟通：i）提供和接受友谊：j）以积极，健康的方式处理冲突：k）与他人建立并维持积极,健康的界限。从根本上讲，社会健康有两个基本方面：良好的人际关系和实现社会角色的能力，有此能力的个体在交往中有自信感和安全感，与人友好相处，心情舒畅，少生烦恼，知道如何结交朋友、维持友谊，知道如何帮助他人和向他人求助

6、，能聆听他人意见、表达自己的思想，能以负贡任的态度行事并在社会中找到自己合适的位置。我认为教室中的讲故事可以促进社会健康在这两个方面的积极发展：它支持孩子的自我意识以及整体的社会意识。我将在以下两个部分中为这两种说法提供证据。2讲故事对碇子的影响每个孩子都在不断努力成为一个适应能力强的人存在。如果我们在教学中持这种观点，这会提醒我们看到整个孩子，而不仅仅是几个消极的方面，例如行为调皮或成绩不好。讲故事通过三种特定方式支持每个孩子的健康，包括：提高她的情感处理能力和应变能力，表达个人意义和培养人际关系。这些方面中的每一个都支持自己内在的健康感，从而支持社会健康的第一要素。2.1 支椅情缙处理和复

7、原力讲故事通过提供另类的体验来支持孩子的情感处理，可以在另个人的经历中看到自己的处境生活。这种体验可以增加个人判断的理性和客观性，从体验中分离出来并客观地看到它的过程，可以使人们对体验的情感反应更加更杂。这个是枳极的情感处理和发屣韧性的过程，两者都是健康的。当孩子听到挑战，勇气和决心的故事时，她内心深处希望臼己可以还可以克跟挑战，面对恐惧并勇F挑战.更重要的是，她能够体验到对前进的希里和信心，而不必宜接研究挑战他们自己的处境.这个故事提出了种安全而间接的方式来增强韧性。2.2 支带个人意义个人意义的产生在很大程度上取决于我们如何学习合适的东西以及我们的社交。讲故事的微妙能力之一是，它可以使孩子

8、对情况有自己的含义并得出自己的结论“也就是说，讲故事是一种间接的方法，但是这种有效的方式可以使孩了以适合发育的方式与孩子接触。我们非常人性化的体验是基于故事的，并且使用讲故事的媒介可以以不威胁个人的体验的方式共享和理解体验。讲故事有助于孩子理解能力的发展。了解超出他经验的事件，这些故事提供了枳极而安全的信息，她可以以自己的方式学习课程和发现我相的环境。此外，在学年中，孩子们的自我意识和个人责任感仍然是星星般的散布。言有想象力和客观的方式对儿童的帮助远胜r直接对他们说的话.因此，一个孩子当道德和伦理观念被带入他的身边时.，他最能得出他自己的道德结论。间接的方式，从而使他能够看到自己之外的情况。2

9、3整林人际关系并不是说孩子不能从阅读故事或大声朗读故事中获得类似的经历。实际上,文字的力量是强大的。但是讲故事与印刷文本相比，它提供了一个优势，因为它高度适应任何给定的情况.通过故事分享而不是文本分享的另一个好处是，在老师和听众之间建立的种“理解和同情的氛困”。通过讲故事，孩子觉得故事起源于老师，孩了可以与老师建立牢固而活泼的陕系.并感到老师真正了解孩子正在经历什么。讲故事在彼此之间创造了直接的个人体验（老师）和听众（孩子），通过它们可以建立强烈的人际关系和理解感巧妙而有意义地建立起来。3故事对班皴社会健康影响我发现讲故事的实践支持推个班级课堂社会健碾有以卜.三种方式：第一，它创建了一个共享的

10、班级经验：其次，它创造了一种关系体脸：第三，它允许量身定制，个性化经验。3.1 共同的经历讲故事将孩子们吸引到一种共享的、共同的经历中，它提供了个可以同时体验和表达感情的机会。讲故事创造了种经脸,使班级作为个有机的实体，至少在很短的时间内能够同生存和共呼吸。讲故事最美妙的礼物是一群人的联系。紧紧围绕若故事的“咒语”，整个团队像一个人一样呼吸，共同的经历软化了个人之间的边缘，使每个人在当下的温暖中更加亲近。3.2 关系经历讲故事也是关系性的。它促进了人际关系的建立，是讲述者和听众之间的种亲密但无常的体验。当老师进行讲故事时；对孩子们来说，老师不仅在与他们一起讲故事，而且还体现了通过该故事分享的知

11、识，智款和理解。孩子们觉得他们是直接从老师那里得到的东西，而不是从老师转达的不知名作者那里得到的。看来老师在给自己些东西，而她自己也有所悟。这种关系经验的好处是多方面的，但是特别重要的是两个方面.首先，孩子们将老师视为拥有智越和理解力的权威，这种认识会促进信任和尊重。其次，讲故事是直接交流，在这种交流中，讲述者和听众都以种真正的关系语言来体验。对于讲齐和听者来说，讲故事都巧妙地但从根本上汲取了人类作为人类交流的本质，包括聆听的含义和说话的含义。讲故事创造了一种完整的人类交流体的，没有任何中断打扰讲述者和听众之间的联系。这种个人和体验机会创造了一定程度的亲密，同理心和团结，从而加强积极的关系。3

12、3量身定制的体收与共享文本材料相比，故事讲述的大优势是故事讲述可以实现老师对故事进行剪裁和个性化设置，以满足人们在任何情况卜.的感知需求或心情课堂。在讲故事时，教师必须依靠认我，直观的聆听来阅读给定情况下的需求，然后有意选择和定制一个故事以适应这些情况。当老师考虑一个故事要与全班分享，重要的是要记住，不仅仅是故事的内容很重要，但故事的背景和方式也同样重要。4课*反思在我自己的教学实践中，我发现不仅通过讲故事的内容，而且通过定期讲故事的实践，都可以促进社会健康。正如我希望本文所说明的那样，社会健康是许多方面的集合体，通过讲故事的实践方式，在反思招讲故事带给孩子们的方式时，我可以指出两个主要的推动

13、力：分享新的学习内容和提醒人们注意社会问题。有了正确的故事，这两个方面都可以在一次故事讲述中生动活泼的体现。同样通过经验，也建立了人际关系并全面促进了社会健康。讲故事通常用于介绍新内容，包括呈现上下文和视觉图像以伴随该内容。根据内容的不同，故事本质上可以是叙述性的或描述性的.但是，从根本上讲,讲故事的经验为孩子们在接下来的几天学习中发芽的希望打下了种子。这使课程学习能够与孩子起被引入和发展,从而继续激发他们的兴趣并与学习主题建立有意义的联系。的确，我觉得通过讲故事，我为孩子们敞开了大门，让他们与他们的学习有个人和灵魂的联系，而不仅仅是智力上的体验。当孩子沉迷于讲故事时，他们会奉不费力地参与其中

14、。讲故事的步骤不是新内容，而是更多地专注于调整社会健康方面。教任何年龄段儿童的老师都可以通过以下方式解决这个问题：我可以给孩子带来什么内容，以满足他们自我意识的发展，包括自尊心和自信，以及如何更好地了解自己的同学。5结论讲故事是人类体验不可或缺的一部分。尽管讲故事在教学实践中有多种用途，但我的询问为讲故事提供了独特的视角，将讲故事作为在小学课常中支持社会健康的一种手段社会健康具有两个基本要素：自我健康和与他人互动健康。因此，在将社会健康与讲故事联系起来时，我研究了讲故事支持单个孩子和整个班级的方式，从而探讨了社会健康的两个方面。通过讲故事的经验，我们重新与我们共享的人类经验联系在一起。通过整体

15、讲故事，教室应该成为增强型社区，止孩子们更加一致，更深入地感受到社交的健康感。此外，孩子们不仅会感到彼此开放并相互联系，而不仅仅是在教室的墙壁内.他们通过讲故事培养他们在课堂上增强的社会健康感，从而获得了团结和共同的感觉，希望他们能在他们的青春期和成年后跟随他们。最初由教室组成的社区将继续发展并扩展到新的更大的社区，这些社区由与社区和其他人息息相关的个人组成。我自己的讲故事经验仍然是一个旅程。每当我讲一个故事时，我都会欣赏讲故事所创造的潜力和力量。这个与我的班级分享，生活的经脸以深刻而有意义的方式将我们联系在一起，不仅是在故事在讲述，而且在之后。当我和孩子们讲完个故事时，我永远不会以“结局”结尾，因为我们亳不掩饰地承认这不是事实。相反，讲故事的魔力在于它创造了个开始。我希望我的研究提出了新的开端，可以为教师们提供新的起点。1陈芳.浅诙访故事在小学英语收学中的应用Q1.校园英语，2016(15).2郑晶华，郑金检.在小羊妣学技芋中激发学生兴业的浅J1.数百评论.1999(03):67-68.3方胜芳.以讲故事的舫式道行小学论文的教学J.科出支话：新课法，2016(18):52.