古诗词和小学音乐教育的结合与应用 论文.docx

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1、古诗词和小学音乐教育的结合与应用(41:在中国历史长河中，古诗词和音乐有着非常密切的联系。随着文学的发展,古诗词用音乐成为两个独立的艺术门类,古诗词作为语文课受的更要部分,音乐以音乐课的形式J1.现。既然历史中它们可以相互融合，因此我们考试让古诗词与小学音乐课相互结合。姑合的方法主要是为古诗词诏曲，然后教学生传唱。从应用效果上来看，不但能够完成对学生的音乐内容教学，还可以理解古行词的内在感情和作者的心理状态.【关徒刘】：古诗词：小学音乐教育：相互结合：应用央视播放的经典咏流传节目中，用“和诗以歌”的形式将传统经典古诗词与现代流行音乐相融合，该节目可以深度挖掘诗词背后的内涵，讲述文化知识、阐释人

2、文价值、解读思想观念，为现代文明追本溯源,树立文化自信。既然古诗词和音乐结合的形式在节目中是可行的，那么将其搬到课觉应该也可得到很好的效果。在我们国家的音乐课标中也指出，在音乐教学中我们应当提倡学科综合。根据古诗词和音乐的历史关系，古诗词和音乐可以进行天然地结合。目前，我国提倡素质教育，音乐教育作为美育教育中的关键环节越来越受到教育者的关注。小学音乐教育作为提高我国音乐素养的基础，推出新的教育模式和教学方法是迫在眉睫的任务。古诗词和小学音乐教目的结合是新的教学模式和教学方法的关键探索，这也响应落实中国共产党第十九次全国代表大会报告中“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的精神。一、音乐

3、和古诗词的关系以及历史关系在中华民族上下五千年的历史长河里，有律动的呼喊成为古代重要的表达形式，有记载的钟蛛的诗经和屈原的矮辞都是以民歌形式存在于他们那个时代，然而流传至今，仅以古诗词的形式留在语文课本中。这说明在古代文字比起音乐更容易保存，此外，文字也有声、顿、韵、律的特点.其中，“声”是指音调的高、低、长、短，这就产生了古诗词的节奏和音调变化：“顿.是指在朗诵古诗词时的停顿是以古诗词作品含意完整表达为基础：“韵”是指押韵，保证古诗词读起来更加朗朗上口：“律”指的是声律，文字从口中发出声响的规律,类似于春联上的“平平仄仄”的规律，便于朗读时发声。文字的声律和音乐的音律高低变化以及其走向有着类

4、似的意义，因此便有了古人所说的“诗中有乐，乐中有诗”的观点。根据历史记载，诗经里编写了305首歌曲，分别是:“风”、“雅”、“颂”三种类型，换句话说，诗经中记载的文字可以看作歌曲的歌词。在唐朝时期，古诗最为盛行,唐诗作为我国文化瑰宝流传至今，此外，音乐在唐朝也有着显著的发展。例如：李白、杜甫等诗人的作品，被乐加们配上音乐，并被大家广为传唱，因此唐诗在唐朝也称其为“声诗”，这个说法也证明r我国历史上古诗和音乐的统一。现代，我们国家知名音乐家和理论教育家廖乃雄老师提倡音乐从来都不是一门完全独立的艺术门类，而是和文字、诗词等有着千丝万缕的内在关联，因而小学音乐教育要让语言音乐动作实现基本的统把这三者

5、紧密的结合在一起，然后设计音乐课教学环节。廖乃雄老师编写的中华学校音乐教材3收录了众多他专门为古诗词配乐的作品，如前夜思、梅花、春晓等，把众所周知的古诗词和音乐内容结合起来，也就是小学课堂上提倡的“古诗新唱1.这不仅使得祖国文化瑰宝在音乐课堂上得以传承，并且能够调动学生们的学习积极性，培养同学们良好的音韵感和乐感，为今后的音乐学习和文化学习都能够打下良好的基础。二、古诗词与小学音乐教育结合的重要意义艺术主要的特点是创新，而在小学音乐教育过程中首先考虑的任务是把同学们的积极性调动起来，完全投入到音乐教学内容中，在同学们的想象力和创造力等方面能够多维度地发展“小学音乐教学是培养小学生创新能力的一个

6、突破口，这个突破口需耍通过多元化的教学方式发挥它的最大作用.例如：让同学们自己为古诗词谱曲，以此来调动同学们的积极性提升同学们的创新能力，与此同时也能让他们的创新思维的能力得到不断提高。古诗词作为中华民族五千年文化瑰宝中的重要组成部分，与音乐有着密切的联系，古诗词和存乐从出发点来说都是抒发作者内心感受。古诗词的主要特点是：通过言简意咳的文字来描绘出精彩的画面：勾勒出包切万第的艺术场景：更能够抒发作者的内心最真挚的情感；让读者沉浸其中.在另一方面，小学音乐新课程标准理念指出：音乐教师应在音乐教学中提倡学科综合。虽然当今社会我们将音乐和古诗诃分为两种不同的艺术派别，作为音乐教师可以通过它们之间的历

7、史联系，对古诗词与小学音乐教育进行充分地结合，不但能够弘扬同学们的民族精神，还能够激发学生学习音乐的兴趣，因此在音乐教学中尝试与古诗词相结合的方式是值得实践和研究的。三、古诗词和小学音乐教育结合的具体应用方法通过调研，我们发现我国家目前的小学音乐教材种类较多，华东地区的小学音乐教材中已经包含了新编配的古诗词音乐内容，音乐教师们应当根据教学任务，增加这类音乐的学习，由于是新形式没有借鉴，教师们应当有“摸着石头过河”的精神，精心设计与教材匹配的教案。这里我们所说的“匹配”主要也包括音乐老师号虑自己的教学内容的同时还要与语文老师沟通，确保古诗诃内容在语文课堂中已经学过，课程进度的安排主要保证学生学过

8、相应的古诗词后进行相互结合的教学。这不仅可以让学生进行跨学科结合，而且能够很好地调动学生们的学习积极性，激发学生更好的感知音乐的内涵.在音乐教学课堂上，我们根据教学经验和感受总结以下三个实现古诗词和音乐教育结合的教学实施过程。(一)听觉音乐首先，在课堂上播放音乐，让学生倾听该音乐，在“听过程中发挥想象，达到提升创新能力的目的。音乐本身是一种听觉艺术，我们应当循序渐进地让学生们对音乐有初步的认识。我们所说的听音乐，不是自目的、不作为的听音乐，在听音乐之前老师应当有设计和铺垫，让学生带着目的去听赏音乐.由丁音乐本身是一门听觉艺术，课堂上让学生首先通过帧听音乐来激发对音乐感受和段想。实践过程中，我们

9、发现每个学生的生活经历与文化素质有明显的区别，因此他们对于古将音乐的感受也有一定的差别。因此教学过程中为了中和这种差别，需要给学生建立缓冲空间和群放他们的思维的空间。在学生具备演唱这首古诗词歌曲能力之前，首要任务是聆听这首音乐，让他们认我感受这首音乐，结合古诗词内容，让同学们讲述他们脑海中的画面,教学过程中，我们发现让同学们画出脑海中的画面也是一个不错的教学方案,例如我们在教授春晓这首古诗词歌曲时，前期教学设计主要分为两个方面：方面是乐曲旋律律动，另方面是诗词内容。乐曲旋律律动主要让同学们感知到歌曲欢快的节奏和传达春天的活力。诗词内容方面，可以根据语文内容的基本要求讲述自己脑海中的画面，引导学

10、生展开想象，鼓励学生们通过自己的创造力来描绘出自己脑海中的古诗词画面，有的学生可以通过绘画或者肢体语言表述古诗中的含意.通过对乐曲和诗词两个维度的深度学习，学生们对春晓这首歌的内涵就有了进一步的了解，为完成最后的演唱打好坚实的基珈，激发了想象力和创造能力有了进一步的提升。(一)感知古诗诩的奇境第二步，把同学们拉进古诗词的意境中，激发学生与老师产生古诗词的意境共鸣。作为音乐教师充分利用古诗词的意境和感染力，以及调用多媒体设备的功能，让同学们充分感知古诗词的意境，形象生动的激发同学们的想象力和注意力。例如游子吟的教学设计时，为J感知古诗词的意境，可以设计多媒体(PPT)的动画和文字，设计的内容主要

11、结合古诗词的意境让学生们深入感知。此外在播放动画时，配上些动画对应的音效(例如：动物叫声、风雨雷电的声音)，从视觉和听觉两个维度激发学生对内容的感知，用形象生动的教学内容激发同学们的积极性和兴趣。在学习这首游子吟歌曲的中间环节，为了让学生充分地感知作行的情感，PPT的播放动画版溢郊母亲为儿子缝制衣服的动作，对应古诗词“慈母手中线”这一句歌曲。这样使得古诗词对应的画面和对应的音乐相互匹配，两个维度相辅相成，最终让学生对这首歌曲有深入的认知。古诗词和音乐的相互结合的方式，将文字和乐曲两个维度相互配合，让同学们更好地想知古诗词的意境，更好的体验到音乐的魅力和古诗词的感染力。(三)1古诗词歌曲最后，让

12、学生有感情的唱出歌曲，在设计“唱”的教学环节时，一定要让同学们投入爽.感情。从学生们的声音和表情也能感受到他们是否投入了其感情。科达伊曾经说过：“歌唱为音乐教育提供最好不过的起点”，歌唱是学生们理解这首歌曲的关键环节。是否投入真感情，也是反馈学生们是否真正感知音乐和古诗诃意境的重要标准。教师应当做好示范和引导，我们的真感情才能调动学生们的真感情。例如我们在学习游子吟这首音乐时，我们为了让学生们更好地融入情感，让他们分角色边唱边演，这样有助于激发学生们的其感情。女学生负贲唱描述慈母的部分，男学生负责唱游子的部分，切身实地感受角色的感情。“唱”和“演”相结合是充分调动真感情的重要教学方法.四、结语

13、古诗词和音乐的相互结合是目前小学音乐教学方式的重要拼图，它的主要效果是能够增加同学们对于古诗词歌曲的充分理解和提高他们对音乐学习的兴趣，此外激发他们的创造力和想象力。我们从“听”、“感”和“唱”三个教学环节让古诗词充分融入到音乐课常。从文字和音乐两个维度让学生们投入到音乐课堂。三个教学环节和两个教学维度让我们提出的教学方案更加具体“古诗词歌曲也是相应我们国家提出的“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的响应.【番考文献:1张安全求谈古典诗歌与fr乐的关系J,读与写我育数学刊)，2008(05):54T7.2恭乃雄中华学校音乐教材M.文化艺支出版社，2008.07.3孙明衽谀古计河与小学音乐收竽的很合Q.声乐板竽，2011(20):72-73.4讣军民柒音乐与小学音乐教育的融合Q.大众文方，2022(03):169-171.5帅倩让民族乐香优放城珠光芒氏褴乐苫与小学吉乐枇学的法合策略J.量河之声.2020(16):