动态生成让课堂轻盈灵动 论文.docx

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1、动态生成，让课堂轻盈灵动摘要：“动态生成是新课改中一个核心理念，它要求我们教师要从生命的高度.用动态的观点看待课堂教学。在很多方而契合陶行知的教育思想，从宏现上看，新课改核心理念、陶行知故育必想这二者是可以互粕融会贯通的。如何积极寻求陶行知教育思想与新课改数学课堂的最佳结合点，从而应用陶行知教育思想优化数学教学簌略,强化数学教学效果,是每位负点任的教学教学应该枳极思考的事情，也是将要论述的空点问起。关健询，小学数学豫Ih动态生成I研究陶行知说：“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力我必须进一步把儿童的创造力解放出来数学是小学一门重要的基础学科，传统教学中大多是教师包办，没有其IE体现学生

2、的生命个性特征,扼杀了学生的思维，不利于学生的发展。数学是一门基础性的学科，我们必须要加强对小学数学的教学水平的提商，要树立以生为本的教学理会，让小学数学课堂显得更加生动立体.要构建小学数学动态生成课堂.加利老师与学生之间的联系.尊曳学生在小学数学教育过程中的主体地位,同时也要发挥老师的教学主导作用.才而促进小学数学动态生成课堂的建立.本文将针对小学数学动态生成课堂建设的相关意见给以相关意见以供讨论.一、构建小学数学动态生成课堂的数学学习思维想要构建小学数学动态生成课堂，就要提我学生的数学学习效率和学习质量,这时候就需要老师进行相关的学习方法指V,所以老师要注H1.教给学生相关的数学学习方法，

3、开微学生的数学学习思维。1指导学生进行主现廉如，梃高学生抽象学习能力.这个阶段的学生思维多以具体形象则维为主要特点.对于数学而言它的学习内容大多是抽象、空泛的.不容易被学生理解和接受.这就对数学动态生成课堂造成了不小的困扰.所以我们要对学生的学习思维进行训练，培养学生的抽象思维能力。比如我们在学习“计算长方形的面积”这一课的时候，可以做一个长方形的数学模型，让学生进行直观地观察，仔细的去思索如何去计算它的面枳，也可以让学生亲自动手用纸张做个长方怀，在动手实践的过程中也就对长方体的面枳有了一个全面的了解,也在学生的脑海中形成了长方体的抽象认知.有利于提高学生的抽象思维能力.当学生明白了长方体的面

4、积计以方法之后,我们可以举一反三,可以教授学生正方体的面积的计律方法和圈柱体的面枳计阵方法.这样大大的提高了学生的数学抽象思维，有利于小学教学动态课堂的生成.这相对于单纯地从课本或者老师板有的教学方式多了许多优点。2我会学生问题思维，让学生学会思考数学问题数学中皎多的就是数学同双，数学不同于其他学科.它的主要考查形式就是以同咫的形式去检脸学生的学习成果。这个时期的学生不善于去发现问题，也不喜欢去思索教学问题，这就需要老师引导学生树立问题思维，让他们在上数学课的时候带存问遨去学习，学会正确的学习方法。要提高学生的枳极思考能力，不能只是老师满堂洸的教学方式，这样不利于学生去主动学习数学知识，会让小

5、学数学课堂教学效率变得过于低下，不利于数学动态生成课堂的构建.课堂会变得枯燥乏味.失去生机.所以我们在上课的时候,可以先抛出一个问遨.让学生带着问题去进行学习.大大增加的学习求知欲.比如我们在学习“小学爬法”的时候,可以先回顾一下以解学过的小学加法的相关计算方法，可以提出问题，乘法和加法存不存在一定的联系.让同学们去枳极思考：者之间的关系.既可以回顾以前学过的加法知识，又可以促进他们对于一些特定情况下的柒法理解。比如可以提出相关问鹿，个草原有8群羊，怔个羊群都有8头羊，那么一共有多少头羊？老师可以先让学生用加法的算法去计匏羊的总数.同学们就会用加法的知识去一一相加.然后得出答案,随后我们可以导

6、出乘法的概念,我们可以得到更加便捷的算法,那就是8x8的计算方法.这就让同学们了解广浜法的相关概念.让他们学会独立去思索数学问即，提高他们的数学思维能力，有助于构建数学动态生成课堂，3调练学生数学应用思施，教会学生梃取有效信息教学在生活中被大量的应用到，这是一n与生活联系密切的课程，而数学应用题则是数学学习中的一大有机组成部分.所以我们要培养学生的数学应用能力，不能只跄单纯地让同学去学习空洞的知识.要让他们学会应用.所以教抻在教导学生学习方法的时候要训练学生的数学应用思维.在进行数学应用跑教学课堂时候.我们要教会学生提取数学应用遨中的有效信息.学会排除无效信息的干扰.举个例子,有这么一道应用题

7、，一汽一辆汽车载客埴是50人,汽车的时速是每小时行驶60公里，现在我们要组织40个同学坐这辆汽车去240公里的郊外僚林公园，请问，汽车3S要行驶多少时间才能到达目的地？我们在迸行课堂授课时候，可以先让同学们进行思考，找出其中的所有伯息，包括有效伯恩和无效信息.要引导学生去寻找有效信息，排除无关干扰信息.引导学生树立数学应用思维.这个跑目中,对于问时而言有效信息就是汽车的时速和路程.而乘客数量和汽车的承我Ift则是无效信息.是T扰学生的烟雾弹.老帅要教会学牛.去枳极思考相关问题，鼓恸学生进行枳极发言，亲自思考，构建小学数学动态成成课堂，二,加强教学的灵活性，激发学生学习动力1结合生活实际，采取灵

8、活栽学方式，数学来源于生活.与生活密切相关.学生对于生活中的种种问题也存在着许多疑问.所以老师在进行教学动态课堂构建的时候,可以在课堂教务的时候联系生活实际对学生们进行数学教学。让他们产牛.数学的探索欲望，提高数学学习兴捶比如在学习分数这概含的时候，学生可能对于分数的桑木概念还不是很清他，不知道什么是分母，什么是分子,我们就可以联系生活实际进行教学，我们在教学课堂上就可以就班级的人数总数看作一个分数进行教学，我们先提问学生班欲一共有多少人，然后再提问女生育多少人,在提问男生有多少人，这个时候就把班级的总人数看作是分数的分用，同学们就在思考这个生活实际问题时候理解了分行这一数学概念，在第一个问遨

9、和笫：个问题中，女生的人数和男生的人数就是班级总数这个分母的分子，这样用班级人数这个生活实际条件引入了分数概念，同学们也就深刻理解了有关分数数学知识的具体定义.在接下来的教学之中,我们可以维续联系生活实际进行相关教学比如可以把女生长发和短发两个类别让学生求出这个两个群体所占的分子是多少.然后老师可以在提问短发女同学数班和男同学数量:一共占班级总数的多少,这个时候就带入了分数的加法这一进阶知识。可以让同学们在思考实际问题的时候学会分数的计算方法。也可以大大活跃课堂的气氛，促进小学数学动态生成课堂的构建。在这个教学过程中学生作为学习的主体参与到了课堂之中，学生的求知欲望被最大程度地激发了出来，提高

10、学生对于生活中数学问飕的认识，大大增加了学生数学思考能力.2因材他敕，进行屡次化我单诲个学生都有自身独特的学习状况，有的同学学习数学知识较快，可以快速接受数学知识，数学学习能力较强，而有的【可学学习数学就显得有些吃力，数学学习情况比较落后，这个时候就需要老师进行层次化教学，对不同层次的同学采取不同的教学方法，在课堂上可以把教学内容分为三个档次,一个是为那些学习比较吃力的同学，我n可以先引入一些比较基础的教学内容,让那些数学学习比较吃力的同学可以接收到相关的数学概急.让他们不至于产生沮丧情绪.从而导致课堂上那部分同学就产生走神、不注意听讲的状况,那么就将不利于动态课堂的生成.这是不可接受的，所以

11、我们的层次化课堂教学设计就出现作用了，这样可以让那一部分学习比较吃力的同学可以参与到课堂之中.第：个层次就是针对大多数同学而言，他们可能学习没那么优秀，但是可以跟得上大部分内容,这个时帔课堂教学内容就可以偏弱于他们，这是课堂上收课的中心内容,可以让基数以大的同学得到相应的数学知识.这一层次的学生是占最多数圻的.所以教学内容也应该偏电于这一部分内容.可以提高他们学习数学的枳极性.最大限度地提高动态课堂的构建进度.之后就是第三层次的教学，计对那也比较优秀的学生，可以引入一线更高层次的知识，开斛他的的视野，提高他们的学习数学知识的上限，也可以大大的激发那些中间层次的思考欲不，让他们去积极思考课党的上

12、老伸提出一些比较有雄度的柯趣可以大大提高他们的数学求知欲望，但是这一层次的教学内容不宜涉及过多，因为大多数学生可能并不能很好地去接受这一部分教学内容,可能会打击一部分同学的数学学习自信心.所以就要求老师进行科学的教学设计.进行层次化教学,做到因材施教。让包一个学生都可以最大限度地参与到数学动态课堂之中，三、积极创新教学理念，创新课堂评价机制1例立新型教学理念，鼓励学生创新思考在数学教学中，学生计算出错误的答案是很正常的W情。我们要鼓励学生创新思路去解答数学问时.虽然很有可能他们会计算出错现的答案.有时候老师的教学思维已经变成了刻板的定势思维，学生的解答思维可能给老师不同的教学思路。我们要鼓励学

13、生伙报按照自己的思路去诳行同时解答。比如有一个这样的问SS,一个隼原上有一群牛，现在需要把这群牛赶到牛栏之中，己知有29头牛，一个牛栏可以容纳4头牛那么最少需要牛栏才能把所有的牛都圈养起来？这个问时的答案显而易见是8个牛栏，这时大多数的同学描写的是这个答案.可以却有一个同学提出r可以是7个牛栏,这个答案明显是悟误的.可是我们不能急着去否定这位同学的答案,我们要转变教学理念,不能一听是错误答案就进行彻底的否定.我们可以去做所那些学生不同的答题思路。这个时候我们就要控制课堂节奏，让学生去回答自己的解题思路,学生是这样想的，在他整巡过程中，遇到过类似的同盟，加就是祖装柄汽车需要4个轮胎，汽车工厂这时

14、只有29个轮胎，JE么最多可以及组装成多少辆汽车？答案是7辆，看起来两个问题数敏要求一样，遨目要有一定的相似性.这位同学将两类问起对比，将知识转移到牛栏向处之上了.他的思路是值饵我的去鼓勘的,他敢去运用以前掌握的知识去解决现有的何超.运用逆向思维去解决问麹。这是难能可贵的。老师可以先肯定他的积极思考能力。然后可以去例明两个何SS的区别，一个是最大假问8S,个是最小伯问题，：者的计算方法是不能等同时待的。两者条件相似，但是运算方式也大有不同，我们在课堂上要点明：者的不同，有利于动态课堂的生成，又有利于树立学生去培养学生的数学问题创新思难.有利于提高学生学习数学的热情和动力.提高学生的自主思考能力

15、.有利于活跟课堂气氛促进动态生成.2谭俭上采取小组合作模式，堂立课堂即甘评价机制我们建立小学数学动态课堂,可以把学生结成学习小姐进行数学教学，同学们在数学课堂上以小山的形式进行学习，可以提高同学们之间的相互交流合作。提高彼此之间学习数学的积极性，我们合理利用小祖学习这一学习模式.可以采取各种形式的小殂竞然来提高小学数学课党的动态生成.比如在学习小学乘法的时快，我们可以分为不同的小组,每两个小组分为对应组,对应组为竞争关系,小组成员分别给对应组小组成员出一道关于乘法的应用题.老师规定好做跑时间,到时间之后小组收回问题答卷,分别相互批阅.给予分数.然后方看哪个小组的得分股高。这样同学可以在小加竞赛

16、的形式中学习数学知识，有利于形成良好的课堂气象.推动课堂的动态生成,不只是小组竞赛，老师也要对学生在课堂的上去现给予即时的评价，也就是所谓的课堂即时评价机洌，在完成单元的学JJ之后，老师可以进行课堂小测等形式对学生的学习状况进行评价，促进学生的对于课堂知识的掌握，推动动态课堂构建.我们必须以生为本,努力构建小学数学动态生成课堂,这样才能提高学生的数学学习热情.提高小学数学教仔水平.参与文觥：1书明.巧用动态生成打造精杉课堂谈小学敕学教学中的“动态生成”J.技育技学论,2012(29):226+224.2J梁宇.小学教学课堂技学动态生成的笠略J教学与管理,2011(14):48-49.3刘宁花.让动态生成之花在相心预设中技放J,科学大众,2007(07)：38.4温晚芸.舒外成孙杉关于小学数学课堂动态生成的思考J.中国/有研尤论,20(00):821-822.